对话式教学在高中历史教学中的有效运用

对话式教学在高中历史教学中的有效运
用
摘要：在进入到崭新的教育发展阶段后，教育部门对教学过程中的民主、平
等性的突出，以及教师和学生之间的双向交流更为看重，对此提出了较高的要求，如何有效的应用对话式教学方法开展高中历史学科教学工作也随之成为亟待完成
的任务。

基于此，本文将对对话式教学在高中历史教学中的有效运用展开研究。

关键词：对话式教学；高中历史教学；有效运用；研究
前言：在对话式教学方法的应用下高中历史学科教学工作的顺利开展，一方
面可以为教师和学生搭建起良好沟通的桥梁，有效的拉进师生之间的关系，让教
育教学工作能够更为顺利的开展下去，高效的完成课堂教学任务的同时有效的增
进师生之间的感情，对于后续历史学科教学工作的开展来说也十分有利。

另一方
面通过对话式学习还能够有效的锻炼学生的团队合作能力，激发学生的合作意识，让学生更好的投入到集体活动当中，促进学生的全面化成长和发展。

由此可见，
对对话式教学在高中历史教学中的有效运用进行探究是十分必要的，具体策略综
述如下。

一、对话式教学的基本概述分析
目前不同的人对对话式教学有着不同的解释，还没有明确的定义能够解释对
话式教学，但综合各类学者对对话式教学的解释，从中提取相同之处可以得到关
于对话式教学狭义和广义上的两种解释。

首先，从狭义上来讲对话式教学主要是
指教育教学过程中以对话作为载体，对学生的潜在力量的挖掘，并且这一对话还
需建立在师生平等沟通的基础上进行，以此激发学生的自主探究学习兴趣和热情，让学生在其中表现的更为积极和主动，拉进师生之间的距离，让对话式教学过程
能够顺利的开展下去。

其次，从广义上来讲对话式教学是课堂教学的一部分，贯
穿于学科的课前预习环节、课中学习环节和课后的巩固环节，其不仅仅是指教师
和学生以及学生和学生之间的语言表达交流，还对人与周围环境的关系。

人以及
人头脑思考之间的关系等做出了进一步的强调，囊括了语言、书面、内部组织等
多种多样的对话形式，更具多样性的特点。

二、对话式教学站在高中历史学科教学中的运用策略
(一)师生平等交流，有效开展历史课堂对话式教学
站在同一高度上进行对话交流是对话式教学在高中历史学科教学中应用的关
键同时也是至关重要的前提，对于后续教育教学环节的开展推进，以及学生优质
学习成果的呈现等都有着较大的影响。

因此，教师还需对此重视起来，在应用对
话式教学法进行高中历史学科教学方案的设计时将“师生平等”放在首要位置上，使学生能够感受到教师对自己的尊重，从而获得心里上的放松和舒适的课堂学习
体验感受，更为主动和自信的表达自己的所思所想，在师生之间的高效对话下顺
利的完成历史课堂的各个环节的学习任务，为学生能够在其中取得良好的进步保
驾护航。

除此之外，教师还需做到以包容的心态接纳新的事物，积极的了解学生
的兴趣爱好，以投其所好的方式和学生进行对话交流，以此吸引学生的注意力，
提高学生和教师的对话交流兴趣，逐步的搭建起师生之间的友好沟通桥梁，让学
生能够改变对教师的刻板认识，逐渐的将教师放在朋友的位置上，主动的和教师
分享自己的想法和遇到的难点问题，使教师能够及时的得到学生的反馈意见，对
学生进行指导，并对历史学科教学方案进行适当的调整，让历史学科教学能够和
学生本身的需求之间形成更高的契合关系，为学生提供更为优质的高中历史课堂
对话式教育教学服务。

例如：在学习到《改革开放以来的巨大成就》一课时，教师可以结合当下的
生活，设置问题引导学生对话交流。

例如现在中国特色主义价值观都有哪些，三
个代表重要思想都代表什么？现在我国的战争能力和经济能力又如何？以对话问
答进行交流，让学生能够在这一过程中更好的进行思考和表达，加深学生对学科
知识理解的同时也让学生的情感态度与价值观得到有效的培养，以此实现对话式
教学法在其中应用的有效性。

（二）平衡协调关系，有效开展历史课堂对话式教学
高中历史课堂由教师和学生共同构建，在开展课堂教学的过程中“教”与“学”还会相互影响，二者有着相辅相成的关系，在“教”与“学”达到协调平
衡时高中历史课堂教学的效果则会得到有效的提升，但当“教”与“学”之间存
在不平等或矛盾时则历史课堂教学的质量水平和效率性都会随之下降。

因此，在
开展高中历史课堂对话教学时，教师必须要对“教”与“学”的关系平衡重视起来，将教师和学生摆在历史课堂的正确位置上，确保学生能够获得足够多的自由
探索和学习的机会，让学生能够更好的感受和体悟学科知识内容，并在其中掌握
科学化的学习方式和方法，充分的发挥学生的主观能动性，让学生能够高效的进
行学科知识的学习，并顺利的完成高中历史学科学习任务，取得理想化的学习成果。

（三）做好形式创新，有效开展历史课堂对话式教学
在高中历史课堂当中教师和学生对话交流的方式不只有一种，为了让学生对
对话感兴趣，建立起积极的学习态度，教师还需对对话式教学形式上的丰富重视
起来，结合学生当下的兴趣爱好和心理成长特点进行合理化的设计，融入更多的
创新内容，在历史学科中带给学生全新的对话交流体验感受，让学生能够从中感
受到对历史学科知识探索和研究的乐趣，建立起较为积极的交流学习态度，快速
的构建出活跃的课堂氛围，让学生能够产生更多新的想法和观点，通过彼此交流
互动的方式实现对这些想法以及学科知识的有效整合，更好的完善学生头脑中的
科学知识体系，为学生能够顺利的完成课堂学习任务，并在其中取得多方面的收
获提供可靠的支持力量。

例如：在学习到《辛亥革命》一课时，教师可以组织学生开展“竞答”游戏，由教师结合学科内容提出问题，例如：孙中山首先提出的三民主义是什么？什么
条约致使人民想推翻当时的政府？1905年孙中山被推举为什么职位？1912年产
生新的共和政体，前提是有一场民族起义作为脱离清政府的首战，此次起义是什
么起义？学生则需要快速的找寻问题的答案和进行高效思考，得出答案后及时的
说出，通过教师和学生之间有来有往的对话游戏有效的检验和巩固学生的课堂所学，并实现对学生思维敏捷度的有效锻炼，呈现出一举多得的优质教育教学成果。

结束语：
综上所述，对话式教学在高中历史教学中的有效运用，对于学生优质的课堂学习体验感受的获取，以及综合素质能力的构建和持续提升来说都有着诸多的良性影响，是学生持续进步的重要推动力量。

因此，教师还需对对话式教学法的应用起到高度的重视，积极的进行教学方案的改进和优化设计，为学生搭建起更为可靠的历史学科学习平台，让学生们能够在其中得到更好的锻炼，不断的取得新的进步，创造出一系列的良性影响力。

参考文献
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