北京市公办幼儿园幼儿户外活动开展现状调查

北京市公办幼儿园幼儿户外活动开展现状调查
摘要
为了了解幼儿户外活动开展中的现状情况，本研究对北京市公立幼儿园幼儿户外活动进行调查，旨在根据调查发现的问题提出针对性的建议。

采用调查问卷法对北京市15所公立幼儿园的117名幼儿教师进行了问卷调查。

研究发现幼儿园管理者和教师对组织幼儿户外活动持重视态度；教师经常组织幼儿在集体运动场进行户外活动；教师组织的户外活动时间充足，运动场的空间和材料投入存在问题需要改善；从教师的角色定位看，教师在指导户外活动时，主要角色是支持引导者、安全保护者、组织示范者。

根据调查，对幼儿园管理者和幼儿教师提出建议：希望管理者可以增加对幼儿园户外活动的资金支持；合理设计场地；给幼儿园教师增加专业户外培训机会。

希望幼儿园教师提升自己组织户外活动的能力，在组织活动时对自己的角色合理定位。

关键词：幼儿，户外活动，运动场地，角色定位
Investigation on the present situation of the outdoor activities of public
kindergartens in Beijing City
Abstract
In order to understand the current situation of children' outdoor activities, this study investigates the outdoor activities of children' kindergartens in Beijing, and aims to put forward specific suggestions according to the problems found in the survey. A questionnaire survey was conducted on 117 kindergarten teachers in 15 public kindergartens in Beijing.The study found that kindergarten managers and teachers attached importance to the organization of outdoor activities of young children; teachers often organize children in outdoor sports field outdoor activities; teachers organized outdoor activities sufficient time, sports space and material investment problems need to improve; from the teacher's role Positioning to see, teachers in the guidance of outdoor activities, the main role is to support the guide, security guards, the organization model.According to the survey, the kindergarten managers and kindergarten teachers to make recommendations: hope that managers can increase the kindergarten outdoor activities, financial support; reasonable design site; to kindergarten teachers to increase professional outdoor training opportunities. Hope
kindergarten teachers to enhance their ability to organize outdoor activities, in the organization of their own role in a reasonable position.
Key Words: Children, outdoor activities, sports venues, role positioning
一、问题的提出
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下称为纲要）的颁布实施使幼儿园体育教育更加有方向性和针对性。

根据《纲要》中的规定和精神，对幼儿园关于体育活动要求可归纳为：“幼儿园体育要成为为幼儿健康服务的最直接最重要的手段，要确立幼儿在身体、心理、社会诸方面整体健康发展的目标，要扩展到发展幼儿身心健康的所有内容，要运用科学的方法来有效增进幼儿身心的健康发展，要与卫生保健有效整合，提高教育效益。

《纲要》把体育与生活、卫生保健合并成为健康领域。

”
华中师范大学郑晶的《武汉市幼儿园户外游戏现状与对策的研究》中，发现了不少户外活动开展中存在的问题，其中包括户外场地规划不合理，教育管理者不够重视，导致资金投入不充足；幼儿教师在思想上表示重视，但是由于要考虑实际工作压力，减少同事间的场地使用冲突和迎合园方理念，在行为表现上无法体现；家长受迫于升学择校的压力更注重“知识”而轻“游戏”。

幼儿教师选择开展户外活动的因素里， 45.6%的幼儿教师把天气状况作为首要考虑因素，仅仅有11.8%的幼儿教师会把幼儿的兴趣放在首要考虑的地位。

李忠在《幼儿园户外活动多样性研究》中提到，幼儿园户外活动多样性开展对幼儿的发展有重要意义，是每个人幼儿发展的特殊需要，是对幼儿学习特点的直接回应，若将现研究再深入分析和综合，即可进一步完善现有幼儿园户外活动理论成果。

《中国幼儿体育政策研究：权利保障与权利救济》中提到电子设备普及化，少子化，课业负担重，国际社会普遍面临青少年体质下降的问题。

幼儿户外活动的研究将有利于未来青少年健康水平的提升，对老师也有一定的指导作用。

然而，幼儿园户外活动在开展活动时由于受到综合因素影响，加之国内关于如何开展幼儿户外运动的科学指导亦比较少，使得幼儿户外活动没有完全发挥其价值，幼儿户外运动仅仅停留在发展幼儿的身体素质方面，这是远远不够的。

本研究对北京市公立幼儿园幼儿户外活动进行研究，旨在发现幼儿户外活动的开展
中存在的问题，并根据调查发现的问题提出针对性的建议。

二、文献综述
（一）相关概念界定
1、户外活动
“户”本意指门，户外即指门之外，故户外常与室内进行概念定义时的相互阐释，李忠将其理解为发生在户外的活动。

广义的户外运动，是指人类在山河、湖海等自然环境及其他所有户外环境中开展的各类活动的总称。

周红伟认为最为权威和科学的是国家登山运动管理中心的定义，户外运动是一组以自然环境为场地（非专用场地）的带有探险性质或体验探险的体育项目群，主要包括陆地、水上、空中三大类。

目前我国开展比较广泛的主要是陆地户外运动。

2、幼儿园户外活动
幼儿园户外活动是幼儿教师有计划有组织地对幼儿所进行的室外活动,以幼儿园为分界点,幼儿园所开展的户外活动有园内和园外两大类型。

根据活动内容分为户外游戏活动、户外体育运动、户外主题教育活动。

是指 3—6 岁的幼儿在幼儿园户外进行的活动。

包括在幼儿园范围内的户外（走廊、运动场）中，利用一切设施设备、环境所进行的活动，以及利用幼儿园外的社会、大自然中有价值的资源所开展的园外教育活动。

综合查阅的文献，本研究采用的“幼儿户外活动”定义是3—6岁幼儿在幼儿园园内范围开展的一切室外活动。

（二）幼儿园户外活动的相关研究
1、幼儿园户外活动对幼儿发展的价值
宋立在幼儿户外活动中教师角色定位新探中说，户外活动促进幼儿身心发展：幼儿身体发育，幼儿认知，幼儿社会性，幼儿艺术审美的能力[1]。

冯萍在幼儿园户外体育游戏模式的探索与实践中认为户外活动不仅帮助幼儿完善身体协调，增强身体素质，还让幼儿获得愉悦的心情，提高幼儿对环境的适应能力[2]。

身体运动对幼儿认知发展，个性形成有作用与影响。

恰当的、适合幼儿生理和心理特征的体育游戏活动，可以有效地培养幼儿的亲社会行为。

2、幼儿园户外活动的活动内容
冯萍将幼儿园户外体育游戏模式分为三种类型，第一种是情境式体育游戏教学活动，第二种是户外区域式体育游戏活动，第三种是全园大型综合性的“户外
大畅游”活动[2]。

郑晶在武汉市幼儿园户外游戏现状中提到：皮亚杰以认知发展为依据把游戏分为：练习性游戏，象征性游戏，结构性游戏和规则游戏。

她在研究中观察到的户外游戏内容具体包括：玩大型运动器械、角色扮演游戏、奔跑追逐、观察动植物、涂画、玩沙、投球、掷飞盘、踩高跷、抛接球、跨越障碍物、钻爬拱形洞、攀爬栏杆、滚轮胎、踩平衡桩等等[2]。

在赵敏的幼儿园户外游戏的个案研究中，把户外活动的游戏大致分为：肢体游戏，建构游戏，社会游戏，角色扮演游和规则游戏。

肢体游戏中，又可以根据运动部位的不同分为：攀爬游戏，移动游戏，钻爬游戏，摆动游戏，投掷游戏，平衡游戏[3]。

3、幼儿园户外活动条件的创设
（1）户外活动的时间与空间
《幼儿园工作规程》中有明确规定：“幼儿每天开展户外活动的时间至少为两小时，寄宿制幼儿园为三小时。

由于各个地区、各季节的气候各不相同，要因地制宜，尽可能让儿童有更多的时间在户外活动，包括游戏活动。

”赵敏认为游戏场地应“以儿童为中心”，按照幼儿身心发展的需要，科学合理地把不同的空间充分利用起来，设置相应的户外游戏材料和器械，场地应足够宽敞，满足幼儿尽情游戏的需要[3]。

赵红月根据活动场地的不同，将其分为：集体运动场、大型组合运动器械区、玩沙玩水区、种植养殖区、投掷区、攀爬区、游戏小屋、车道等区域[4]。

（2）户外活动的材料
《幼儿园教育指导钢要（试行）》中明确指出，教师应“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动”。

赵敏在幼儿园户外游戏的个案研究中把游戏材料分为发展大肌肉动作的游戏材料，亲自然的原生态材料，环保安全的自制游戏材料[3]。

赵红月在大班幼儿户外活动现状调查中把户外活动材料划分为大型器材，如滑梯木马秋千蹦床等；小型器材，如跳绳，毽子，滚环等；自制材料，如用废弃的饮料瓶做沙漏，用牛奶盒做成飞碟等；无材料，有些活动不需要游戏材料，如跑步，青蛙跳等[4]。

4、教师对幼儿园户外游戏的态度
在郑晶的武汉市幼儿园户外游戏现状与对策的研究中，根据数据显示，幼儿教师普遍是认同幼儿的户外活动很重要的，60.3%的幼儿教师认为幼儿园开展户
外活动非常重要，39.7%的幼儿教师认为比较重要。

在幼儿教师参与关于幼儿户外活动调研的数据中也可以看出幼儿教师的重视程度，89.7%的幼儿教师经常参加关于户外游戏的研讨活动，10.3%的教师偶尔参加[6]。

张晔在上海市幼儿园体育特色的调查与研究中对教师在体育活动中占用时间最多的工作环节进行了问卷调查，“钻研教材，设计活动；准备材料，创设情境；观察记录和分析”。

通过观察对比，我们看出教师对活动的观察记录和分析越来越重视，这也意味着教师可以更准确地把握幼儿的发展情况，从而做好下一步工作[7]。

5、幼儿园户外活动中教师的角色定位
宋立在幼儿户外活动中教师角色定位新探中将教师角色重新定位，一是“引导者”，把自己与幼儿放到同等位置，与幼儿一起制定规则，与幼儿一同游戏，引导幼儿自己判断。

二是“参与者”，教师不应该是旁观者，幼儿在需要自由的空间时也需要老师及时的帮助[1]。

赵红月在大班户外现状调查中将教师在户外活动的角色定位分为五种：引导者，鼓励支持者，保护者，合作者，纪律维持者[4]。

李宪勇认为游戏中教师的合理定位是：游戏的旁观者，引导者，共同游戏者[5]。

（三）对过往相关研究的评析及问题的提出
综合以上研究，幼儿园户外运动对幼儿的身心发展具有较明显的影响。

在对关于幼儿园户外活动的文献回顾时，本研究发现虽然幼儿园教师对幼儿户外活动持有重视的态度，但是思想与行为不一致，总会有各种因素影响活动开展。

大多相关研究是在外省市开展的，关于北京市幼儿户外活动做的研究很少，鉴于以上研究情况，本研究拟进行北京市公立幼儿园户外活动开展情况的调查，从幼儿园管理者和教师对户外活动的态度，幼儿户外运动的活动内容，幼儿户外活动条件的创设，幼儿户外活动中教师的角色定位这四个方面对北京市公立幼儿园户外活动的开展现状做进一步地探讨。

三、研究设计
（一）研究目的
幼儿园户外活动多样性开展对幼儿的发展有重要意义。

本研究旨在了解幼儿园教师开展户外活动的状况，发现幼儿园户外活动开展中存在的问题，并根据调查发现的问题提出针对性的建议。

（二）研究内容
本研究主要从以下四个方面调查幼儿园教师开展户外活动的情况：
1、幼儿园管理者和教师对户外活动的态度（重要性的认识）
2、幼儿园户外活动的活动内容
3、幼儿园户外活动条件的创设（幼儿园户外活动的时间，频率、空间和材料投放）
4、幼儿园户外活动中教师的角色定位（教师对户外活动的指导方式）
（三）研究方法
本研究主要采用问卷调查法、并辅以访谈法进行研究数据的收集。

1、问卷调查法
本研究的研究对象是与幼儿园户外活动开展有密切关系的幼儿教师，参考了郑晶的硕士论文《武汉市幼儿园户外游戏现状与对策的研究》中的调查问卷（见附件）。

问卷的内容包括了幼儿教师对幼儿户外游戏活动的重要性认识，幼儿户外游戏运动的活动内容，幼儿户外游戏活动条件的创设，幼儿户外活动中教师的角色定位四方面内容，将对这四个方面进行研究。

2、访谈法
从问卷调查的对象中随机抽取15名幼儿教师进行访谈，希望在问卷调查的基础上更加具体地了解幼儿教师对幼儿园户外活动的态度和组织户外活动中遇到的困难，从而更透彻地分析户外幼儿园户外活动开展中存在的问题。

（四）研究对象
本研究将对北京市东城区、海淀区、房山区和朝阳区四个区的15所公立幼儿园大中小班130名公办教师进行问卷调查，尽量选取教龄不同，学历不同的幼儿教师进行问卷调查。

访谈对象是随机在问卷中选取的幼儿园教师共10位，幼儿园管理者5位，管理者包括保教主任，副园长，园长。

（五）统计方法
本研究使用数据分析法对收集到的研究数据进行统计。

（六）研究进程
2016年10月第一二周，与导师初步交流，确定写作方向。

2016年10月，查阅文献，与导师交流，确定主题。

2016年11月第一二周，撰写开题报告初稿。

2016年11月第三四周，与导师沟通，确定开题报告定稿。

2016年12月第一周，准备开题报告会。

2016年12月第二周第三周，初步撰写毕业论文提纲。

2016年12月第四周，完成论文框架提交导师进行指导。

2017年1月第一周，修改后的论文框架提交导师指导。

2017年1月第二周第三周，发放问卷，搜集资料，进行调查。

2017年2月第一周第二周，整理资料，汇总并分析调查数据。

2017年2月第三四周，3月第一周，综合调查所得信息，完成论文初稿。

2017年3月第二周第三周，与导师讨论，请教师帮忙指导，提交初稿。

2017年3月第四周4月第一二周，修改论文。

2017年4月第三周，提交论文定稿。

2017年4月第四周至5月第一周，准备论文答辩。

四、结果与分析
本研究在北京市四个区县选择15所公立幼儿园进行问卷发放，问卷对象是幼儿园教师，共发放了130份问卷，实际回收117份问卷，其中东城区30人，海淀区22人，朝阳区27人，房山区38人。

东城区占25.64%，海淀区占18.8%，朝阳区23.08%，房山区32.48%。

（一）幼儿园管理者和教师对户外活动的态度（重要性的认识）
1、幼儿园管理者对户外活动的态度
在对5名幼儿园管理人员的访谈中，“您对于本园开展幼儿户外活动有什么看法？”这一问题得到了具体的回答。

访谈内容如下：
管理人员1：因为我们的园本特色就是幼儿体育，所以我们非常注重幼儿的体育活动，在资金方面也是对器材投入相对倾斜，定期会组织教师教研活动，派骨干教师外出学习，为园内教师培训。

管理人员2：我们非常重视幼儿的体育活动，及时更换体育器材，保证幼儿可以使用到好玩，安全的器材。

管理人员3：因为要保证幼儿身心健康发展，所以园内很重视幼儿的户外运动，所以我们会每年不定期组织全员的春季和秋季运动会，让家长和老师一起参
与进来。

管理人员4：非常支持开展幼儿户外活动，因为户外活动不仅能够使孩子身心健康发展，还能培养幼儿的社交意识，合作意识，培养幼儿的耐性。

管理人员5：本园很重视幼儿户外运动，组织教师认真学习《指南》，遵循《指南》中的要求为幼儿户外活动定目标。

通过对5位幼儿园管理者的访谈，发现管理者对幼儿户外运动很重视，意识到了户外活动对于幼儿身心发展的重要性：有2位管理者在资金投入方面表示支持，表示会科学投放和更换户外活动器材；有2位管理者表示在提高教师组织户外活动专业能力方面付出实际行动；1位管理者表示为了提高全园运动意识，每年在幼儿园内组织运动会。

2、教师对户外活动的态度
图4-1 教师对户外游戏的态度
由图4-1可见，在“您认为在幼儿园开展户外游戏是否重要”的选项中，认为户外游戏非常重要的人有101人，占86.32%；认为比较重要的人有12人，占10.26%；认为一般重要的人有3人，占2.56%；认为不重要的人有1人，占0.85%。

通过以上数据，本研究发现大部分幼儿园教师认为户外游戏对幼儿非常重要，说明现在大部分幼儿园教师在思想上已经认同了户外游戏对幼儿的重要性。

（二）幼儿园户外活动的活动内容
图4-2（1）经常开展户外游戏的区域排序
由图4-2可见，在“您经常开展户外游戏的区域,并按开展次数由多到少排序”选项中，按照平均综合得分排列来看，得分最高的是集体运动场8.69分，得分最低的是种植养殖区1.04分，由高到低分别是集体运动场（8.69），大型运动器械区（4.88），攀爬区（3.95），投掷区（2.96），自然区（2.82），角色与表演游戏区（2.65），户外游戏小屋（2.25），车道（1.78），涂画区（1.51），沙水区（1.22），种植养殖区（1.04）。

图4-2（2）教师在开展户外游戏时考虑的因素
由图4-2（2）“教师在开展户外游戏时考虑的因素，按重要性从大到小排序”选项中，按照平均综合得分排列来看，得分最高的是天气状况是否良好5.11分，得分最低的是教学计划中是否安排有相关的户外游戏1.33分，由高到低分
别是天气状况是否良好（5.11），游戏中是否有完善的安全保障设施（2.91），游戏是否符合幼儿的兴趣需要（2.91），是否符合幼儿园的作息时间安排（2.27），是否有便于游戏开展的场地空间（2.14），教学计划中是否安排有相关的户外游戏（1.33）。

（三）幼儿园户外活动条件的创设
良好的幼儿园户外活动条件创设的重要性不言而喻，是幼儿户外活动的良好开展的前提。

幼儿园户外活动条件的创设包括幼儿园户外活动过的时间、频率、空间和材料投放。

1、时间
图4-3（1）每次开展户外游戏的持续时间
由图4-3（1）可见，在“您每次开展户外游戏的持续时间”选项中，选择5-10分钟的有5人，占4.27%；选择10-20分钟的有27人，占23.08%；选择20-30分钟的有32人，占27.35%；选择30-40分钟的有17人，占14.53%；选择40-60分钟的有27人，占23.08%；选1小时以上的有9人，占7.69%。

2、频率
图4-3（2）开展户外游戏的频率
由图4-3（2）可见，在“您开展户外游戏的频率”选项中，每天1-2次的有82人，占70.09%；每周1-2次的有11人，占9.4%；每周3-4次有21人，占17.95%；每月1-2次有2人，占1.71%；从未展开有1人，占0.85%。

3、空间
在“您认为本幼儿园在开展户外游戏活动方面，空间有哪些需要改进的地方”的问卷简答中（非必答题），收到28份有效回答，其中6名老师提到目前的户外场地太小，需要扩大，占21.4%。

在对随机选取的10名教师访谈中，“您认为本幼儿园在开展户外体育活动方面，空间上有哪些地方需要改进？”这一题，得到的访谈结果如下：教师1：场地的大小较合理，可以容纳三个班同时组织户外体育活动，但分类不清晰，组织体育活动的时候很混乱。

教师2：我认为幼儿园的操场面积太小了，组织活动时，我经常会担心幼儿的安全问题，希望可以充分利用幼儿园其他的户外空间。

教师3：我们的运动场是塑胶场地，这样不利于幼儿的身体发展，希望可以变为或增加土地或沙地。

教师4：非常大面积的空间没有被有效的利用，大面积的没有细致规划的塑胶场地让幼儿没有探索的欲望。

教师5：园内体育场的设置混乱，应该把跑、跳、爬、扔的活动区域分开，防止幼儿出现安全问题。

教师6：活动场大部分是水泥地，不利于幼儿的身体运动机能健康发展。

教师7：运动场旁没有提供幼儿休息的场地，幼儿运动过后疲惫的时候只能就地而坐，首先于儿童健康有害，其次这是一个安全隐患。

教师8：园内体育场的空间是一大块空地，区域区分不明显，容易造成班级活动内容冲突。

教师9：个人认为幼儿在土地上进行体育运动更有益身体健康发展，希望园内可以为幼儿创造天然的户外环境。

教师10：我认为幼儿园的运动场面积太小了，组织活动时，只能做完一个环节，收集完器材，才能摆下一个环节的器材，这样衔接出现空缺，会让幼儿的注意力分散。

通过以上对10名教师的访谈，发现幼儿园户外运动场还存在着这样的问题：有4名教师表示幼儿园运动场的空间使用不合理，未能有效规划；有2名教师表示幼儿园的运动场空间太小；有3名教师表示运动场的材质不利于幼儿的身体机能良好发展，应创造天然的户外环境；1名教师的提议非常新颖，建议运动场旁增加为幼儿提供休息的场地，这一点是大多数人经常忽视的一点，我认为应该重视。

4、材料投放
图4-3（4）最近三年幼儿园的户外游戏玩具设施变化情况
由图4-3（4）可见，在“最近三年,您所在幼儿园的户外游戏玩具设施的变化情况”选项中，选择几乎不变的教师有37位，占31.62%；选择明显增多的教师有72位，占61.54%；选择明显减少的教师为0；选择彻底改变的教师有8位，占6.84%。

在“您认为本幼儿园在开展户外游戏活动方面，材料投放有哪些需要改进的
地方”的问卷简答中，有13名老师提到需要增加游戏设施，增大自制玩具的投放，占46.4%。

在对随机选取的10名教师访谈中，“您认为本幼儿园在开展户外体育活动方面，材料投放上有哪些地方需要改进？”这一题，得到的访谈结果如下：教师1：建议及时更换体育器材，给幼儿准备丰富多样的有趣的活动器材。

教师2：希望幼儿园可以购进更多有趣的，针对幼儿身体各部位发展有益的器材。

教师3：幼儿的体育器材很旧了，需要更换，希望活动材料的摆放更加合理，方便幼儿的拿取使用。

教师4：园内大多是直接采购好的活动器材，缺少自制玩具的投放。

教师5：园内的大型活动器材太占地方，导致体育活动器材只能摆到角落，幼儿的使用不方便。

教师6：活动场地小，只能带领幼儿做基础的体育活动训练，用到器材的时候较少。

教师7：建议及时更换新的体育器材，给幼儿准备丰富有趣的对儿童各部位发展有益的活动器材。

教师8：园内的大型活动器材太过陈旧，影响幼儿的使用体验，需要更换。

教师9：希望可以让幼儿和老师共同参与自制器材，激发幼儿创造力和兴趣的同时，为幼儿树立废物利用的思想。

教师10：幼儿园的体育器材更换不够及时，出现很多破损情况，希望幼儿园可以及时更换，购进更多有趣的，对幼儿身体各部位发展有益的器材。

通过以上对10名教师的访谈，发现幼儿园户外活动材料的投放还存在着这样的问题：5名教师提出幼儿园需要及时更换活动器材；2名教师建议多增加自制器材的投放；1名教师表示，因为户外场地过小，所以器材使用率不高；3名教师提到幼儿园应加大投入有趣的户外活动器材；1名教师表示，户外活动的器材摆放不合理，使用不方便。

（四）幼儿园户外活动中教师的角色定位
图4-4 幼儿园户外活动中教师的角色定位
作为一名教师，在户外活动中扮演的角色是组织示范者，纪律维持者，支持。