“双减”政策下小学语文阅读教学减负增效的策略

“双减”政策下小学语文阅读教学减负
增效的策略
摘要：近年来，义务教育阶段全面实施“双减”政策，注重减轻学生的课业
负担与学业压力。

语文阅读教学是小学语文中的重要组成部分，教师要积极开展
语文阅读教学活动，提升学生的语文综合素养。

因此，本文将立足于“双减”政策，探讨小学语文阅读教学减负增效策略，能够为今后的教学实践提供一定的理
论
借鉴。

关键词：“双减”政策；小学语文阅读；阅读教学；减负增效
前言：在小学语文教学中，阅读一直是语文教学的重点和难点。

在阅读教学
中培养学生的思维能力会给学生未来发展带来无限可能。

基于“双减”政策，语
文阅读教学要摒弃传统阅读中的苦读硬记，教师要意识到学生减负增效的重要性，及时更新阅读观念与改进教学方法，实现小学语文阅读教学质量的有效提升。

一、“双减”政策下小学语文阅读教学减负增效的重要性
1.有助于培养学生的阅读兴趣
阅读兴趣是开展阅读活动最重要的因素，也是提高小学阅读教学质量的首要
因素。

只有学生对阅读感兴趣了，才会对语文教师传授的阅读知识感兴趣。

随着“双减”政策的出台，学生的时间也越来越多，当遇到比较感兴趣的阅读内容时，他们就愿意花费更多的时间和精力去阅读，从而拓宽视野，丰富阅读储备和精神
世界。

2.有利于培养学生的思维能力
阅读教学作为语文教学最主要的内容，阅读中所涉及的词语解析、段落结构、主旨脉络等，都蕴含着丰富的思维类型和思维方法，都关系着学生思维能力的培
养和发展。

因此，在“双减”政策下，课堂教学成为学生接受教育最主要的阵地。

在小学语文阅读教学中，教师加强对学生思维能力的培养，不仅能够丰富课堂教
学内容，还有效提高语文整体教学的质量。

二、“双减”政策下小学语文阅读教学减负增效的策略
1.借助游戏朗读模式，提升阅读课堂活力
基于双减政策中，对现阶段学生学习过程中的具体压力非常重视，在坚持轻
松学习原则之上，对实际的学习活动开展优化调整。

借助游戏朗读模式，就是
通过游戏活动，对实际的朗读模块加以规范，基于游戏思维的引导，有利于
进一步优化学习环境。

在这一过程中，也能让学生对实际的朗读学习任务形成高
度认同，通过游戏朗读学习活动，可以让学生形成较强的活力。

比如在对三年级
下册《陶罐和铁罐》进行阅读学习时，基于该朗读活动的开展，教师可利用趣味
性朗读游戏，帮助学生自主学习该篇文章中涉及的对话元素，组织趣味性对话及
互动，利用角色扮演方式，还有趣味交流方式，促使学生全面感受文本的综合解读。

基于角色扮演活动的开展，可以让学生切实感受陶罐及铁罐两种性格迥异的
人物形象，有利于促进后续深度学习及鉴赏，为其奠定夯实基础。

此外，学生在
语文阅读课文时，教师可以观察学生的阅读方式，对于那些总是在心里默读或者
是没有感情的阅读的学生，教师应该加以引导，告诉他们阅读的时候应该思考作
者的感情是怎样的，对于那些感情比较充沛的片段在朗读的时候要赋予感情色彩，真正做到身体每个感官都在配合，从而提高阅读的效率。

2.培养良好阅读习惯，激发学生的阅读兴趣
“双减”政策更加考验学生的自主学习能力和良好行为习惯的培养。

小学阅
读教学不仅是为了能够让学生在阅读中掌握阅读基础知识，关键还可以通过开展
阅读活动培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯。

良好的读书习惯不但能够提高
学生的读书效率，还对学生综合能力也有一定的提高，所以在教学过程中，教师
一定要注意指导学生形成较好的读书习惯。

例如，教师在教授三年级下册的《海
底世界》前，让学生根据自身兴趣，寻找到个人喜爱的海洋生物和海底小故事，
通过同学间互相分享的方式，创造彼此间沟通的机会，让广大学生可以获得不同
人的阅读信息，逐渐达到让学生博览群书的目的。

其次是要带领全体学生课
后开展语文手抄报设计竞赛活动，主动结合课前自己寻找的几个小故事，并将心
中认为有趣生动的故事记录下来，并对其进行整体设计及装饰，制作成一张张整
洁美观并有趣的语文阅读手抄报，并进行展览。

教师应当充分把握多样化的语文
教学模式，并能够适当地进行组合开展此类教学活动，逐步充分激发广大学生的
语文阅读学习兴趣，使学生知识能力得以提升，如此形成良性循环，让更多学生
真正
爱上语文阅读。

3.展示阅读成果，强调多元评价导向
“双减”政策下，小学语文教师不仅要重视阅读教学方式，也要重视阅读成
果的展示。

阅读成果是学生个人的作品。

每个学生都有自己喜欢的阅读形式，教
师可以通过设计一些阅读会、图书角、读书交流会等开放性的阅读形式，鼓励学
生个性化的表达，展示学生的精彩阅读成果，这样一方面可以提高学生的探究能力、参与活动的兴趣，让学生获得成就感；另一方面也可以提高语文教学质量。

此外，关于阅读成果的评价也需要多元化，科学的评价体系并不是单一、死板的，而是全面、灵活的，要从学生的整体素质出发进行评价，具体表现为对学生语文
知识的掌握、个人综合素质的体现以及自主学习能力等方面进行评价。

例如，教
师可以将班级的学生分成不同的小组，如果某个学习小组的阅读质量一直保持良
好或有明显进步，可以获得年级展示阅读成果的奖励；如果全班所有学生阅读任
务连续一周都完成得很好，可以免做一次语文家庭作业，师生共同欢度“无作业日”。

这样不仅可以让每个学生都能够积极参与进来，又能培养学生的合作能力、交流能力。

因此，在“双减”政策的要求下，教师要积极开展多元评价导向，改
变阅读课堂教学的目的，在多个方面降低学生学习的负担，这样才能够为学生的
发展奠定良好的基础。

结论
综上所述，在小学语文教学活动中，阅读起着一定的模块支撑作用，发挥着较大的教育引领作用。

在小学语文阅读教学中，教师应有效贯彻“双减”政策，
对语文学科教学提出全新的要求，可以组织趣味性游戏朗读活动，培养学生良好阅读习惯，以此强调多元评价导向，构建高质量语文阅读课堂，实现减负增效的教学目的。

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