信息技术与高中数学教学整合的实践与反思

信息技术与高中数学教学整合的实践与反思把信息技术应用于数学教学，促进信息技术与数学教学的整合，其目的正如《基础教育课程改革纲要(试行)》所指出的：“逐步实现教学内容的出现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。

”“为学生的学习和进展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

”信息技术能关心学生学会通过自主探究明白得和把握数学知识、体会数学的思想和本质。

一、信息技术与高中数学教学整合的实践
1.改革教学方式
传统的教学中，数学知识的难点、重点要紧靠教师讲解、启发、分析，学生不但学得被动，而且明白得一些专门抽象的数学概念或情境比较复杂的数学问题会显现专门大的困难。

利用信息技术则能大大减少这种困难。

例如椭圆第一定义的教学,教材通过实验引入概念因此是一种好的方法，然而要从一次实验发觉离心率e对椭圆形状的阻碍就专门困难。

利用运算机上的“几何画板”来展现这一实验,保持椭圆的长轴不变，在焦距逐步缩小的过程中，学生赶忙能感知离心率e对椭圆形状的阻碍。

2.改革学习方式
学生应该是知识的主动探究者，在自主探究、合作交流中学习数学。

信息技术如何样关心学生成为主动探究者呢？
关于一些数学问题，专门是与图形有关的问题、对动态图形中某些不变量的探究等，利用数学软件展现问题情境，观看图形，分析其中的规律，或通过拖动鼠标跟踪点的轨迹等方法进行研究，容易使学生发觉解决问题的思路和方法。

例如线性规划中的整点问题，在运算机上作出可行域，并显现出坐标网格点，将目标函数的图像（通常是直线）进行平移，能方便地得到最优解，从中得到启发，学生就能找到解题的思路和方法。

二、信息技术与高中数学教学整合的反思
在教学实践中，师生共同体验着信息技术应用于数学教学带来的新奇和欢乐。

然而，不管是在理念层面依旧在操作层面，都存在一些问题需要我们认真去反思。

1.从教师角度反思
教师在教学中应用信息技术的意识较弱，这种现象普遍存在。

专门多教师只有在开公布课或学校要求时才使用信息技术，依照学生学习需要经常使用的是少数。

究其缘故，要紧是：
（1）应用信息技术的总体水平偏低。

目前，尽管绝大多数教师差不多学习了差不多操作和一些软件使用的基础知识，但应用水平不高。

（2）应用信息技术的目的不明确。

多数教师仅仅利用信息技术来增大课堂教学容量，没有在改革数学事实的出现方式、改革自己的教学方式和学生的学习方式、突破教学难点、进展学生的探究发觉能力上下工夫。

《课标》把“注重信息技术与数学课程的整合”列为差不多理念之一，指出：“现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的阻碍。

”“整合的差不多原则是有利于学生认识数学的本质。

”“应提倡利用信息技术来出现以往教学中难以出现的课程内容，在保证笔算训练的前提下，尽可能使用科学型运算器、各种数学教育技术平台，加强数学教学与信息技术的结合，鼓舞学生运用运算机、运算器等进行探究和发觉。

”因此，数学教师要加强学习，认识到研究信息技术与数学教学整合的必要性和紧迫感。

2.客观认识信息技术在高中数学教学中的作用
要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确仿照，才能不断地把握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我专门重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清晰，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，如此能引起幼儿的注意。

当我发觉有的幼儿不用心听别人发言时，就随时夸奖那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们用心听，用心记。

平常我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，如此幼儿学得生动爽朗，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了经历，又进展了思维，为说打下了基础。

观看内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有打算的先安排与幼儿生活接近的，能明白得的观看内容。

随机观看也是不可少的，是相当有味的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，小孩一边观看，一边提问，爱好专门浓。

我提供的观看对象，注意形象逼真，色彩鲜亮，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观看，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观看过程中指导。

我注意关心幼儿学习正确的观看方法，即按顺序观看和抓住事物的不同特点重点观看，观看与说话相结合，在观看中积存词汇，明白得词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观看雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么模样的，有的小孩说：乌云像大海的波浪。

有的小孩说“乌云跑得飞速。

”我加以确信说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这确实是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得如何样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观看，让幼儿把握“倾盆大雨”那个词。

雨后，我又带幼儿观看晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”如此抓住特点见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观看的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活体会联系起来，在进展想象力中进展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像大夫用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能够生动形象地描述观看对象。

数学是研究空间形式和数量关系的科学，高度的抽象性、严密的逻辑性既是数学的特点，也是数学的优点。

正如《课标》所说：“数学在形成人类理性思维和促进个人智力进展的过程中发挥着专门的、不可替代的作用。

”数学教育应“使学生把握数学的基础知识、差不多技能、差不多思想，使学生表达清晰、摸索有条理，使学生具有实事求是的态度、锲而不舍的精神，使学生学会用数学的摸索方式解决问题、认识世界”。

信息技术推进了数学教学的进展，为学生提供了更大的学习空间，表达了数学内容出现方式直观化、探究过程多样化和抽象问题具体化等优势，但我们不能用“直观化、具体化”取代抽象的数学思维，直观演示不能取代空间想象，
实验探究得到的结论或由实验启发得到的解决问题的思路，必须通过严谨的数学推理才能验证其正确性。

《课标》告诉我们要克服“双基异化”倾向的同时提出了“符合时代要求的新的‘双基’”概念，我们要认真学习、体会。

这就要求我们在设计具体的教学活动时，认真研究数学教学的自身目标和学生的实际需要，考虑哪些活动适宜在各种信息技术平台上进行、哪些活动必须离开运算机，哪些运算可使用科学型运算器、哪些运算必须安排笔算训练。

要合理安排教学进程中的每个步骤，适时、适度地发挥信息技术的作用。

同时要考虑到制作课件的效率，以尽量少的投入换取尽可能大的教学效益。

那个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。

要求学生抽空抄录同时阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,因此内容要尽量广泛一些,能够分为人一辈子、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。

如此下去,除假期外,一年便能够积存40多则材料。

假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?。