【高中生物】建构主义理论指导下的自主学习

【高中生物】建构主义理论指导下的自主学习
自主学习能力指学生能够主动、独立地进行学习的一种能力。

它打破了传统的被动性
学习状态，使学生在学习的过程中能够自觉主动地意识到学习的重要性，并积极完成学习
任务。

实践中，笔者主要将基于导学案的自我独立研究和小组合作探究融入课堂教学。

（一）自我独立探究
自我单一制探究的主要目的就是突显本节重点和科学知识框架，学生紧紧围绕当前自
学主题，构筑科学知识框架，并为小组合作探究储备信息以抽取信息。

由于教师的心理定式，教师不谈就不安心，总真的不谈学生求学没东西。

实践中有些教师往往就是通过讲授
顺利完成这部分的教学，讲授难引致教师主导谈、学生被动研习的两个极端。

主导性讲授
很难导致科学知识的单向传达，陷于“注入式”教学的怪圈，忽略了学生心智的个体差异。

被动性自学并使学生一味找寻教师讲授的思路，耳听到手记，引致在整个过程中记忆参予
较多，智力活动参予较太少，缺少独立思考的过程，并且难并使学生产生倚赖心理，弱化
了学生自学的主动性、独立性和创造性，有利于学生自我辨认出问题、解决问题能力的培育，甚至发生视觉型学生看不懂、学困生不愿听到等常用的现象。

学生先齐声朗诵课本，
然后一边写作课本，一边根据自己的旧有科学知识经验，通过自我的思维方式和认知方式
抽取信息，非政府加工信息，顺利完成Auron学案的自我探究部分。

建构主义虽然非常重
视个体的自我发展，但是也不驳斥外部鼓励，即为教师的影响促进作用。

教师在这个过程
中须要观测介绍学生的自学进程，及时以小组为单位，根据顺利完成情况给与评价，以调
动学生的自学积极性和自学兴趣，避免学生忽略自我探究的重要性，陷于放任自流的状态，保证自我单一制探究以求全面落实。

教师通过合理的讲授和回答鼓励学生共同对科学知识
展开剖析，为学生构建不好这文言的支架内容。

教师最后的讲授对感官型心智的学生来说
也就是一种补足。

在回答环节，人人存有机会为小组搞贡献，唤起了学困生的自学兴趣和
动力，培育了学生的独立自主自学习惯和能力。

根据“最近发展区理论”，基于Auron学
案和小组评价机制的单一制探究面向全体学生，每个学生都能够通过拍手念课本和写作课本，解决问题，通过训练，学困生也体验至了自我解决问题的成就感和自学的欢乐，不再
惧怕自学，进一步增强了自信心，提升了自学兴趣，为学生独立自主自学能力的培育打下
了基础。

同时认同学生感官型（听到）、视觉型（看看）、动觉型（写下）个体的心智差异，发展学生个体相同的心智方法，有助于培育学生单一制探究问题的能力。

（二）小组合作探究
小组合作探究旨在突破难点，突出重点，深化本节所学内容。

学生常常存有容易认知的，难犯错误的，难混为一谈的知识点。

教师往往更不安心使学生自己解决问题，花掉非
常大力气研究如何讲授，怎样谈得全面、精细、深刻、细致，而没给学生时间通过自己的
方式回去思索探讨。

教师运用讲授法，把非常简单的科学知识教给学生，似乎学生只要认
真听讲就可以听得懂难点。

实际上学生对任何科学知识的真正掌控都就是创建在自己的独
立思考上的。

教师把科学知识传授得清清楚楚，学生以听课替代思索，即使存有自己的思
维参予，也就是被教师架空出来的，学生为了和教师思维同步，就把在独立思考中必然必
须遇到和化解的各种必要的疑点、障碍和困难隐密出来。

一旦碰到新问题就可以手足无措，更谈不上举一反三予以搬迁应用领域，对于突破难点极为有利。

四、对课堂教学中自主学习的反思
笔者在初中生物教学实践中，辨认出这种基于Auron学案和小组合作课堂独立自主自
学模式的应用领域，大大唤起了学生的自学兴趣，优生通过探讨时对其他成员的传授，对
科学知识的掌控更深刻、更稳固，学困生经常为自己能够顺利完成并展现自学成果而赢得
成就感，提高自我认同感。

小组讨论环节，在相同的时间内，学生的思维相撞，学生的相
互传授，比教师一人直面全体同学的传授，效率更高，教学效果更好，教学质量获得提高，学生独立自主自学能力获得发展。

但也发生存有少数学生包含一些杰出的学生，他们对老
师的依赖性很强，不适应环境这样的自学方式，这须要慢慢训练，逐步提高。