区域游戏材料投放五原则

游戏材料，作为幼儿在“做中学，玩中学”游戏探索活动中的支持媒介，对引发游戏的不断深入和延伸发展非常重要。

可以说，适宜的材料有利于引发支持幼儿发展的游戏和各种探索活动，也有利于促进幼儿与周围环境之间形成积极的相互作用，达到促进幼儿身心和谐发展的游戏目标。

我们所说的游戏材料，不仅包括着教师向活动区投放的供幼儿自选活动或日常生活中幼儿自由探究的材料，也包括教师在专门组织的科学教育活动中为幼儿投放的材料。

在自主游戏中，幼儿的兴趣主要来自于材料，但材料并非越丰富、越多就越好，而是要根据游戏的发展需要，根据幼儿的个体能力状况，遵循以下五个投放原则。

一、安全性原则
《幼儿园教育指导纲要》明确指出，“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。

”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。

对于幼儿园的孩子来说，因为年龄太小，他们普遍缺乏自我保护意识，对危险的事物更缺乏预见性。

因此，我们提供给幼儿的游戏材料，安全性是我们选择的前提，也是必须得到保障的关键。

要保证活动的安全，要避免危险事件的发生，首先，教师就要严格保管材料中的细小物件、危险物件，在开展游戏活动之前对幼儿进行安全教育。

其次，应选择无毒、无味且对幼儿无伤害隐患的制作原料，需要清洁消毒的则要在使用前做好充分的准备。

“做中学、玩中学”的目的是希望幼儿通过与不同材料的感知互动验证猜想、提升认知，并在科学的探索活动中获得不同程度的成长。

作为教师，只有对材料的危险性有充分的认知和防范，才能让幼儿获得安全、健康的发展。

二、科学性原则
“做中学，玩中学”并非是单纯的玩耍，而是结合幼儿年龄特点开展的常规认知活动。

“做中学，玩中学”就是让幼儿在操作和玩耍中学习，在做和玩的过程中培养他们大胆探索的精神和科学严谨的态度。

因此，幼儿自主性游戏材料选择的第二个原则就是科学性的原则。

准备材料之前，我们必须先了解幼儿的认知特点。

因为幼儿认识事物多依赖于感知觉，具有直观性、形象性的特点，所以，材料必须具有认知对象明显的属性特征，能帮助幼儿从材料的形、色、声、味等方面获得感性经验，并在操作材料的探索活动中能让幼儿逐渐熟悉认知对象；在教师的引导下，幼儿能自主总结提炼，形成有关认知对象的准确信息和概念。

值得注意的是，材料有时属于集体教学的延续、补充时，教师应根据本班幼儿的基本发展水平、阶段性教育目标，配合集体教学活动的进度适时增减，使操作材料符合幼儿认知能力发展和延伸的需要。

例如，在班级科学区，老师除了提供不同形状的积木外，也添加了一些不同材质的纸张，为的就是让幼儿在操作过程中获得不同的体验，同时也关照不同能力层次的幼儿，让他们都有适合自己的材料来帮助他们的创新发展。

比如，幼儿将厚一点的纸卷起来替换积木做成桥墩，或将纸折叠成宽窄合
区域游戏材料投放五原则■武汉市江岸区珞珈怡和幼儿园王玥
学前教育****************
适的长条架在两个积木上面做桥面等等。

幼儿在教师科学搭配的不同材料互动下，充分体验了探索的乐趣，也获得了丰富的认知体验。

三、趣味性原则
由于孩子的年龄特点，有趣的材料在操作中更能让幼儿清晰地感受到材料的动态变化，感受到由材料引发的想象和创作所带来的探索乐趣，从而更乐意深入地开展探索活动。

所以，在投放材料的时候，教师要根据幼儿“玩中学”的天性，选择颜色鲜艳、结构简单、形状多变的游戏材料，尽量使幼儿的探索过程变得多姿多彩、鲜活有趣，使幼儿的探索学习活动由被动转化为主动。

例如，我班开设的皮影区，初期的皮影制作，因为每次提供的材料都一样，孩子们的兴趣渐减。

为了重新激发孩子们的兴趣，调动其创作热情，我们在他们制作和表演的过程中配合播放了一些极具陕西风味的音乐，营造了浓郁的地域氛围。

同时，还增加了锣、木鱼等乐器，让幼儿自由创作和表演。

添加了音乐、乐器等材料后，皮影区的活动越来越精彩，俨然成为了幼儿自由创作、大胆表现和尽情展示的小舞台，幼儿的想象力、创造力和表现力与日俱增。

四、生活性原则
生活即教育，源于生活的教育更能让幼儿感同身受。

同样，源于生活的游戏材料也更能引发幼儿的同理心、亲切感。

因此，“做中学、玩中学”中自主性游戏的材料，最好能与幼儿的日常生活联系起来，让幼儿在与生活化的游戏材料互动中了解生活、了解社会、了解自己生活的世界。

例如，我班在创设区域影楼主题活动时就非常注重生活化的建构。

我们按照影楼的模式，设置了照片墙，投放了照片集、造型版、吹风机、不同类型的饰品等。

因为都是幼儿熟悉和感兴趣的生活化材料，成功吸引了幼儿的视线，使他们迫不及待地用各种美丽的饰品装扮自己，摆出各种造型进行拍照。

在自主游戏中，幼儿与环境对话，与操作材料对话，成了自己的主人。

生活化的环境营造了宽松的心理环境，不仅让幼儿身心得以放松，也极好地激发了他们自主思考的能力和无穷的想象力。

五、层次性原则
幼儿年龄小，兴趣维持的时间也短。

因此，需不断增添新的活动材料来激发幼儿兴趣，促其继续探索、不断发现与进一步提高。

由于幼儿家庭和成长境遇的差异，不可避免会有不同个性差异和能力差异。

本着以幼儿为本的理念，我们在投放材料和补充增减材料的时候应遵循投放的层次性原则，兼顾不同幼儿的发展需要，兼顾同一幼儿不同层面的发展需要。

材料的层次性投放，能促进幼儿游戏主题纵向、横向的多级发展，使幼儿的游戏内容更加丰富，满足幼儿多元发展和不同幼儿不同发展的需要。

例如，在创设图书角时，我们发现前一阶段备受幼儿喜爱的语言区无人问津。

经过观察和了解，我们发现语言区域的图书因投放时间长，不仅内容陈旧，而且破损严重，自然无法吸引幼儿。

找到了问题所在，首先，与家长沟通后，教师动员幼儿把家里的新图书带到幼儿园和其他小朋友一起分享。

幼儿带来的新图书布置在图书角，琳琅满目的各种图书绘本立马吸引了幼儿的注意力，让语言区又恢复了往日的热闹。

孩子们相互讲述自己熟悉的故事，介绍自己的新书，语言表达能力和社会交往能力在不知不觉中都得到了发展。

其次，老师在图书角布置了表演舞台，投放了不同的木偶和故事表演道具，让幼儿在习得故事的同时也尝试与同伴一起表演故事，为幼儿创设了一个开放、宽松的语言交流环境，使语言区成了最受孩子们欢迎的班级区域之一。

材料在“做中学、玩中学”活动中是支持幼儿探索的重要媒介，也是幼儿自主游戏、主动发展的重要推手。

作为教师，一定要把握好游戏材料投放的安全性、科学性、趣味性、生活性、层次性的五原则，让幼儿的自主游戏活动变得更安全、更科学、更有趣，让幼儿在生活化的游戏活动中获得不同层次的发展。

责任编辑廖林
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