关注文体学表达──五年级下册《桥》教学重点突破

关注文体学表达──五年级下册《桥》教课要点打破
《桥》这篇小小说，巧用短语、精髓的文字和修辞手法，既衬着了紧
张的氛围，生动表现出了山洪势不行挡的魔鬼形象，令人如临其境，
如见其势，心惊胆寒，又塑造了村支书在紧急关头不慌不忙，无私无畏，先人后己的高大形象。

善用短句，衬着氛围──开篇写拂晓的时候，雨突然下大了。

“像泼，像倒。

”短短的四个字，却成了两句话。

不单描述出雨水之“大”，并且表现出雨水的来势凶狠，为下文的山洪暴发做了铺垫。

“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”“可以退党，到我这儿报名。

”“你还算是个党员吗？排到后边去！”“少空话，快走。

”这是文中老汉所有的语言，简短明确，铿锵有力，富裕个性，活现出对民众的爱、对少量自私的共产党员的不满，真是泾渭分明。

最后写“她来祭祀两个人。

”“她丈夫和她儿子。

”一句话独自成为一个段，语言极为洗炼，増强了故事的悲壮色彩，让人不由为之动容，泪光闪闪。

磨练动词，生动传神──“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一
个小伙子”。

一个“揪”字，生动地表现当时老汉感情之愤慨，力量
之大，速度之快。

“小伙子推了老汉一把，说：‘你先走。

’老汉吼道：‘少空话，快走。

’他使劲把小伙子推上木桥。

”在存亡关头，老汉和小伙子的言行都表现出想把生的希望让给对方，把死的危险留给自
己。

一个“推”字，特别精当传神，浓缩了父子浓浓的血脉真情，这
和前方的“揪” 字形成了鲜亮比较，对孩子所有的爱浓缩在这一个字之中。

老汉的两次“吼” ，内涵却不同样，第一次是愤慨地吼，对儿子的表现十分不满；第二次是关怀地吼，希望儿子能赶忙逃走洪水
的魔掌。

巧设悬念，一波三折──课文情节跌宕起伏，读起来令人心潮
起落。

“像泼、像倒”的雨，“像一群吃惊的野马”般“吼怒着” “狂奔而来”的山洪把人心一下子悬到高空，令人提心吊胆，毛骨悚然。

前方没有出路，“只有北面有座窄窄的木桥”把紧张、恐惧的氛围渲
染到了极致。

木桥前，“像一座山”立在“没腿深的水里”的党支部书记，“党员排在后边”的命令，让惧怕惧怕得以缓解，看到保护和
生命的希望；“凶得像只豹子”的“老汉突然冲上前，从队伍里揪出
一个小伙子”，命令他排到后边去，怎么回事呀？“木桥开始发抖，
开始难过地呻吟。

”“水，爬上了老汉的胸膛。

”让刚才放松的心又绷紧了，“只剩下了他和小伙子” ，“他使劲把小伙子推上木桥。

”让人可以长出一口气，“那木桥轰地一声塌了。

小伙子被洪水淹没了。

”让还没来得及长出一口气的人揪心地沉痛。

一波三折的情节动人心魄，文学艺术的价值就在于此。

动人心魄还在于悬念迭起，前后照顾。

课文
先写老汉将一个小伙子从队伍里揪出来，让他排到队伍的最后；又写小伙子让老汉先走，而老汉把小伙子推上了桥，但就在这时木桥塌了，他们二人被洪水淹没了；最后写洪水退了此后，一个老太太来祭祀两
个人，一个是她的丈夫，一个是她的儿子。

故事到这里戛可是止，直
到这时人们才茅塞顿开，知道了“老汉”和“小伙子”的关系。

这虽
让人感觉在预料以外，但联系前文认真想想，又感觉在情理之中。

这
样安排结构，达到了震惊人心的艺术成效。

妙用修辞，塑造形象──作者巧用比喻、拟人，生动表现出了
山洪势不行当的魔鬼形象。

“山洪吼怒着，像一群吃惊的野马，从山
谷里狂奔而来，势不行当。

”巧用比喻手法，把吼怒的山洪比作“受
惊的野马”，突出了山洪吼叫奔涌，一泻千里，势不行当。

“吼怒”形容山洪奔跑轰鸣，声音之大；“狂奔”形容山洪奔腾而下，速度之快，“势不行当”形容山洪来势凶狠，不行阻拦。

“近一米高的洪水已经
在路面上跳舞了。

”这拟人句写出了路面上的洪水之高，阵容浩大，
横冲直撞，一路狂奔，洋洋得意的神态。

“水逐渐窜上来，?嚣张地舔着人们的腰。

”水位在不停上升，形势愈来愈严重，氛围愈来愈紧张。

巧用拟人手法，把洪水疯狂、暴虐的魔鬼形象表现得酣畅淋漓。

“窜”突出了河水上升得特别迅速；“?嚣张”突出了洪水的疯狂，毫无忌惮。

“木桥开始发抖，开始难过地呻吟。

”这拟人句不单形象地写出了木桥在洪水的冲击中、在人们的重压下马上断裂的紧急情形，也为下文写木桥的轰塌埋下了伏笔。

“呻吟”形容木桥在洪水的冲击下发出的
响声。

作者巧用比喻、比较，突出了老支书的高大形象。

山洪暴发了，村民们“慌乱” 逃离，六神不安；“疯了似的折回来”，慌不择路；“跌跌撞撞”拥向木桥，一片凌乱。

可是，老汉的表现跟他们形成鲜亮对
比，“他不说话，盯着乱哄哄的人们。

他像一座山。

”把老汉比作“一座山”，既表现了老汉的庄严、沉稳，与“乱哄哄的”人们截然相反，又突出了老汉在人们心目中的地位，这座“山”就是人们获取生的希望的“靠山”。

“老汉凶得像只豹子。

”这比喻句生动形象，十分贴切，让人犹如见其人之妙，突出老汉铁面无情的光辉形象。

题目简短，内涵深刻──课文题目“桥”简短了然，可含义深刻，耐人回味。

“桥”是连接自然界没法超越的天堑，也是连通生命中没法超越的阻碍。

课文里“桥” ，既是那座“窄窄的木桥”也是老汉为村民坚守的超越死亡的“生命桥” ，用自己的血肉之躯筑起的一座不朽的“爱心桥”。

他把生的希望让给他人，把死的危险留给自己，这座桥更是我们党以老支部书记为代表的优秀共产党员亲近联系民众，全部为了民众的永不坍塌之“桥” 。

二、设计理念
《桥》是一篇小小说，教课时紧扣小说的四因素──关注特定的环境描述、掌握一波三折的情节、聚焦鲜活的人物和生动凝练的语言，指引学生深入研读课文独到的表达形式，去体悟主人公那撼人心魄的人品魅力和难得精神。

三、教课目标
1．认识 6 个生字，会写 14 个生字，能正确读写“吼怒、奸笑、拥护、沙哑、?嚣张、豹子、祭祀、势不行当”等词语。

2．正确、流畅、有感情地朗读课文。

3．理解课文的内容，感悟老支书的个性风采。

4．意会课文独到的表达形式。

四、教课流程
（一）复习生字，听写要点词语
1．出示本课生词，学生齐读。

2．听写部分字词。

吼怒、狂奔、奸笑、?嚣张、势不行当、慌乱、你拥我挤、跌跌撞撞、消瘦、拥护、沙哑、揪出、豹子。

指名到黑板上听写，其他词语学生写在本上。

3．比较检查，将写错的词语再写一遍，指引学生发现这两组
词语分别是描述洪水和主人公老汉的。

【设计企图】打扫字词阻碍是阅读理解的基础，掌握生字新词是阅读教课最基本的任务，不行忽视。

（二）概括内容，初识课文主旨
1．师：我们初读了课文，理清了课文脉络，请大家想想：课
文主要写了什么？学生自由练说，指名全班交流。

展望：面对狂奔而来的洪水，老支书果断地指挥，将村民们奉上了超越死亡的生命桥。

他把生的希望让给了他人，把死的危险留给了自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

师：抓住主人公的行为是概括以事写人文章的主要内容的一种基本方法。

2．师：作者塑造的“老汉”是一个如何的人？你从哪些地方
感觉到的？指 2～3 名学生回答：老支书无私无畏、不徇私交、勇敢
献身。

【设计企图】内容是思想的载体，主题是文章的灵魂。

抛开这些，指向表达的阅读教课无疑是无源之水，无本之木。

（三）深入研读，认识独到表达
师：这篇课文震惊人心，除了凄美感人的故事外，还由于作者在表达上匠心独运。

请四人小组研究一番，看看课文在表达上有什么特点？
1．聚焦环境描述，体悟表达作用。

（1）阅读课文，用横线勾画出描述暴雨和洪水的语句，频频
读读，谈谈犹如何的感觉？
（2）依据学生回答相机出示相关语句，指导朗读。

①研读描述暴雨的语句。

师：谁来读读描述暴雨的语句？
出示课件：
拂晓的时候，雨突然大了。

像泼。

像倒。

大家齐读并领会：“像泼”“像倒”不过四个字，形象地写出了雨水之大，来势凶狠，为山洪暴发做了铺垫。

②研读描述洪水暴虐的语句。

师：谁来读读描述洪水暴虐的语句？
出示课件：
山洪吼怒着，像一群吃惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行当。

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

死亡在洪水的奸笑声中迫近。

水逐渐窜上来，?嚣张地舔着人们的腰。

水，爬上了老汉的胸膛。

要点点拨：先理解词语“吼怒、势不行当” ，后领会比喻的妙处──生动形象地写出了山洪来势凶狠，不行阻拦。

“?嚣张地舔着”运用了拟人手法，酣畅淋漓地写出了洪水疯狂、暴虐的魔鬼形象。

师小结：一会儿功夫，洪水猛涨，从没过大腿到舔着腰部，到
爬上老汉的胸膛，真是肆无忌惮，让人提心吊胆！请你们把看到的滔
滔洪水读出来。

播放视频──洪水暴虐。

师：看到这样的场面，你们犹如何的感觉？惧怕，惧怕。

教师小结：作者运用比喻或拟人手法，不单衬着了紧张的氛围，还让我们真实感觉到洪水的可怕！我们忧如看到洪水在不停地──上升，灾情在不停地──加重。

2．聚焦人物刻画，体悟人物风采。

（1）研读刻画老汉形象的语句。

师：谁来读读表现老汉镇定的语句？
出示课件：
他不说话，盯着乱哄哄的人们。

他像一座山。

师：从“乱哄哄”与“一座山”的比较中你读出了什么？不说话的老汉在想什么？庄严、沉稳的老汉仿佛一座山，他是村民的主心骨，是村民获取生的希望的“靠山” 。

老汉想，我要给村民一条求生
的路。

比喻句特别生动形象，增强了文字的表现力，让人如见其势，如观其人。

出示课件：
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名！”
师：透过老汉简短的话语你领会到了什么？无所畏惧、先人后己。

指导学生朗读。

师：“冷冷”的是老汉的话语，“不冷”的是老汉什么？心系
民众的情怀。

小结：在特定的环境下，跟慌乱失措的村民比较，我们读出了
一个如何的老汉？无所畏惧、沉稳镇定、先人后己。

【设计企图】紧扣描述人物的句段，让学生感觉到紧张的氛围，领会到作者刻画的鲜活形象，掌握主人公的个性风采。

（2）研读描述村民慌乱的语句。

师：谁来读读描述村民慌乱的语句？
出示课件：
是谁慌乱地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。

人们又疯了似的折回来。

人们趔趔趄趄地向那木桥拥去。

师：求生是人的本能，作者用简短的文字酣畅淋漓地表现了人
们慌乱失措、六神不安、慌不择路、凌乱无序的情状。

3．研读父子描述，推断独到构思。

（1）研读描述父子的语句。

师：谁来读读描述父子的语句？
出示课件：
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个共产党员吗？排到后边去！”老汉凶得像只豹子。

老汉突然跑上前，从队伍里拎出一个小伙子，叫道：“你还算是个共产党员吗？排到后边去！”老汉凶得很。

师指引学生研究──
①比一比，这两个句子哪句表达的成效好，为何？
②老汉明知小伙子是自己的儿子，为何要他“排到后边去”？
③猜想心里独白：父亲从队伍里揪出儿子，心想：儿子啊，
______________________。

④从中看出老汉是如何一个人？老汉果断、不行置疑，坚持原则、不徇私交、舍己救人。

师：他不爱儿子吗？爱。

可是和全村民众的生命对比，他断然
选择的是村民，这是多么无私的大爱，多么广博的胸襟啊！
出示课件：
老汉吼道：“少空话，快走。

”他使劲把小伙子推上木桥。

师：此时此刻，不容多想，请女生经过读把小伙子推上木桥（女生读）──不容多想，请男生加大力气推呀！（男生读）──不容多想，大家一起倾尽全力推呀！（生齐读）这一“吼”一“推”包括了多么深邃的父爱啊！
出示课件：
小伙子被洪水淹没了。

老汉仿佛要喊什么，突然间，一个浪头
也淹没了他。

师：“老汉仿佛要喊什么” ，请张开想象的翅膀，想想：老汉
要喊什么？用笔写下来，而后请几名学生读给大家听听。

【设计企图】依赖文本资料，张开想象的翅膀，动笔写话，有
益于增强学生与文本的对话，培育学生的想象力和语言表达能力。

出示课件：
她来祭祀两个人。

她丈夫和她儿子。

师：这两句话独自成段，语言极为精练，却增强了故事的悲壮色彩，让人不由为之动容。

谁是她丈夫，谁是她儿子？
师：直到结尾我们才茅塞顿开，本来老汉和小伙子是父子关系，联系前方老汉的行为，让人更为恭敬，这是一位如何的老汉？不徇私交。

这样的构思有何妙处？情节跌宕起伏，故事戛可是止，读者茅塞顿开。

【设计企图】这一研读环节，旨在抓住相关语句，指引学生领会作者的构思新奇奇特，动人心魄，前后照顾，故事戛可是止，读者茅塞顿开，达到了震惊人心的艺术成效，增加了故事的悲壮色彩。

（2）有感情地朗读第21～27 自然段。

师：洪水退了，村民们获救了，可是老汉却勇敢牺牲了，他的儿子也永久走开了自己的亲人，这怎不让人愁肠寸断？让我们一齐记着这永不磨灭的瞬时。

（朗读第 21～27 自然段。

）
【设计企图】“读”占鳌头，是阅读教课的难得经验，是学习汉语的不二法门。

声情并茂的朗读是思想的伸展，心情的绽放，情思的积淀，心灵的叩问！
（3）师小结：洪水淹没的是老汉的身躯，但永久吞不没的是
这类把生的希望让给他人，把死的危险留给自己的崇拜精神！吞不没的是无私无畏、顶天立地的共产党员的伟大人品！
（四）品尝题目，增强写话实践。

1．凄美的故事，别出心裁的表达，老支书给我们留下了难以
磨灭的印象，课文为何以“桥”为题呢？
师小结：存亡关头，老支书用血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥梁。

他终于将村民奉上了超越死亡的生命桥。

这是一座以老支书为
代表的共产党员心系民众的不朽“桥梁”！
2．洪水退了，老汉和他的儿子牺牲了。

若是你是村民中的一员，你会怎么想？如何说？怎么做？选择一个题目，写出一个感人的片段。

《爷爷，我们想您！》《老支书，您慢走！》《酒泪送别老支书》《洪水退后》
【设计企图】阅读教课要发展学生的听闻读写能力。

课后小练笔，为学生供给习作的机遇，搭建倾吐感情的平台。

五、板书设计
桥
无所畏惧巧用比喻、拟人修辞手法老汉先人后己多用短句、短段衬着氛围
不徇私交设置悬念，结尾点明关系。