有效提问的成效和反思
有效提问的心得体会5篇
有效提问的心得体会5篇有效提问的心得体会篇1教学反思是一种通过提高教师的自我察觉水平来推动教师专业成长，改善教师教学行为，促进教师能力发展，提升教师专业素养的有力手段和有效途径。
教师的成长等于经验加反思。
对于什么是反思，可谓仁者见仁，智者见智。
西方哲学通常把反思看作精神的自我活动与内省的方法。
洛克认为经验按其来源可分为感觉与反思(又译反省)，前者即外部经验，后者即内部经验;反思是心灵以自己的活动作为对象而反观自照，是人们的思维活动和心理活动。
也有人把反思定义为行为主体立足于自我之外批判地考察自己的行为和情境的能力。
笔者认为反思是个体在分析自我经验、监控和评价自我行为的基础上，依据某种标准对自己的经验和行为所进行的批判性的思考。
为激发教师的研究意识，培养教师的反思能力，在教研活动中，我们倡导幼儿教师写教学反思，要求课后小反思——一每周大反思——一主题总反思。
针对幼儿园教学活动的有效组织形成一条反思链，由浅入深，螺旋上升，在反思过程中加强课程研究，提高教学技艺。
在实践中，有的教师得益非浅，而有的教师无所适从。
翻开教师的反思笔记，存在着空、浮、杂等现象，有些教师把教学反思看成是任务型、应付性的工作，如上了科学活动《沉浮》，教师反思记录：幼儿对探究活动有兴趣，能大胆尝试，观察物体的沉浮现象，就是时间拖长了点;上了语言《桃树下的小白兔》，教师反思：小朋友对故事感兴趣，想象丰富，就是没有注意面向全体……诸如此类，反思浮于表面，也有点八股味道。
教师的教学反思需要适当的引导。
教学反思说到底是教师的一种自我意识、思维习惯、批评精神。
有时，经验反思是教师个人的一种缄默知识，惯于理性思考的人总是自觉或不自觉地对自己的行为进行内省和剖析，从而进行自我调控。
那幼儿教师应该从哪些角度去反思，如何引导教师写教学反思呢?本人就此谈几点不成熟的想法，仅供参考。
一、实话实说——写得、失一节课下来，教学的状况教师在不同程度上是心知肚明的，教学效果抑或超乎所想，抑或不尽人意。
提问技巧改进反思
提问技巧改进反思提问是我们日常生活和工作中常常遇到的一项重要技能。
无论是向他人寻求帮助，还是在学习和研究中寻求答案，优秀的提问技巧都能够使我们更有效地获取所需信息。
然而，我们常常会发现自己的提问技巧有待改进，因此在本文中，我们将对提问技巧进行反思和改进。
一、问题明确性的重要性一个明确的问题能够帮助我们更快地获得准确的答案。
然而，我们有时候在提问时问题不够明确，导致对方难以理解我们的意图，或者无法给出有用的回答。
因此，我们需要反思自己的提问方式，确保问题的明确性。
举例来说，如果我们想询问某个地方的交通路线，我们可以这样提问：“请问如何到达A地？”而不是简单地问：“怎么去？”前者更具体明确，能够帮助对方更好地回答我们的问题。
二、适当提供背景信息在提问时，有时候我们可能会遇到问题无法解答的情况。
这可能是因为我们没有提供足够的背景信息，导致对方无法理解我们的问题。
因此，在反思提问技巧时，我们需要注意适当提供背景信息。
比如，如果我们在学习某个主题时遇到问题，可以先简要说明自己的学习进程、遇到的困惑以及已经尝试过的解决方法，这样能够帮助回答者更好地理解我们的问题，并提供更准确的回答。
三、避免主观判断和假设在提问时，我们有时会带有主观判断和假设，而这可能会影响对方的回答。
因此，在改进提问技巧时，我们需要尽量避免主观判断和假设。
举个例子，如果我们在学习中遇到了一个困惑的问题，我们可以就事论事地简单陈述问题，而不是附加主观评论或假设。
这样能够帮助回答者更好地理解我们的问题，并给出客观准确的回答。
四、善用适当的提问方式除了提问技巧的改进，我们还可以善用一些适当的提问方式来帮助我们更好地获取信息。
以下是几种常见的提问方式：1. 开放性问题：这种问题需要对方做出详细的解答，常常以“怎样”、“为什么”等开头。
2. 封闭性问题：这种问题需要对方给出简洁的肯定或否定回答，常常以“是”或“不是”等开头。
3. 多项选择问题：这种问题给出多个选项供对方选择回答。
《如何有效提问》读后感
《如何有效提问》：解锁深度对话的密钥
《如何有效提问》这本书为我揭示了沟通中经常被忽视但至关重要的环节——提问。
提问不仅是获取信息的方式，更是建立深度对话、增进理解和信任的工具。
首先，这本书教会了我如何提出“具体且本质”的问题。
通过运用“5W1H”方法，我们能够更精确地限定问题的范围，确保问题具有实际价值。
同时，选择那些与需求相关、有针对性的问题，能够让对话更加聚焦，避免偏离主题。
其次，我深刻体会到了持续提问的重要性。
在对话过程中，抓住对方回答的重点，通过关键词和关键句子再提出问题，可以扩展话题，使对话更加深入。
同时，运用“问─答─赞─问”的模式，不仅能够鼓励对方继续分享，还能够增进双方的互动和信任。
此外，书中还提到了许多实用的提问技巧，如避免引导性提问、保持问题的开放性等。
这些技巧使我意识到，提问不仅是一种技能，更是一种艺术。
只有掌握了正确的提问方式，我们才能在与他人的沟通中更加游刃有余。
阅读《如何有效提问》让我深刻反思了自己在沟通中的提问方式。
我发现自己常常提出一些过于笼统或引导性的问题，导致对话难以深入。
通过学习和实践书中的技巧，我逐渐改进了自己的提问方式，使对话更加流畅和深入。
总之，《如何有效提问》是一本极具实用价值的书籍。
它不仅教会了我如何提出有质量的问题，还让我意识到了提问在沟通中的重要性。
我相信，通过不断学习和实践书中的技巧，我将在未来的沟通中更加自信和从容。
课堂的有效提问教学反思
课堂的有效提问教学反思在课堂教学中，提问是教师引导学生学习的重要手段之一。
通过提问，可以激发学生的思维，加深对知识的理解，培养学生的思辨能力和解决问题的能力。
然而，在实际教学中，我发现我的提问还有待改进，存在一些问题和不足之处。
首先，我发现有时候我的提问过于简单和机械化。
我倾向于问一些基础知识的概念性问题，这样的问题容易引导学生给出标准答案，没有太大的思考空间。
例如，在教授生物植物的光合作用时，我通常会问：“什么是光合作用？”，学生只需要背诵书上的定义即可回答。
这种简单机械化的提问不能激发学生的思维，也不能培养他们的解决问题的能力。
其次，我发现我在提问时缺乏策略性。
我常常是先提问再等待学生回答，而忽略了提问的目的和策略。
我应该在提问之前先明确自己的目的是什么，然后选择恰当的提问策略来引导学生。
例如，我可以使用启发式提问来激发学生的思考，如：“为什么植物需要进行光合作用？”这样的提问可以引导学生思考光合作用的重要性和内在原理。
另外，我也可以使用引导性提问来帮助学生深入理解和应用知识，如：“利用光合作用的原理，你能给出一个解决城市空气污染的建议吗？”这样的提问可以让学生运用所学知识解决实际问题，并加深对知识的理解和记忆。
此外，我还发现我在提问时缺乏个案分析和差异化的考虑。
面对一个班级的学生，他们的学习水平和能力有所差异，但我常常只针对整体班级提问，并没有根据学生的不同特点进行个案分析和差异化的提问。
这样的提问无法满足不同学生的学习需求，对于一些学生来说可能过于简单，对于另一些学生来说可能过于复杂。
因此，我需要更加关注学生的个体差异，根据学生的学习水平和能力选择合适的提问方式和难度，以促进每个学生的学习。
除了上述的问题和不足之处，我也发现了一些提问的有效教学策略，这些策略可以帮助我改进提问的质量和效果。
首先，我可以使用开放性的提问。
开放性的提问可以激发学生的思考和探索，没有标准答案，可以有多种解决方案。
【课堂上有效提问的反思】小学数学课堂提问有效性的反思(共6页)
【课堂上有效提问的反思】小学数学课堂提问有效性的反思[模版仅供参考，切勿通篇使用]有效的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的世界，它既是引导学生积极思维，变“被动”为“主动”的重要“拐棍”，也是培养学生分析问题和解决问题能力的有效方法。
新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一重要途径。
有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习，如何提问，如何引导学生提问，是我们首要关注的问题。
爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。
一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，——智者问得巧，愚者问得笨。
”课堂提问是科学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。
通过课堂的实践，对如何提高课堂有效性提问，我产生以下几点反思：一、提问要有方向性、针对性和技巧性曾听过这样一个故事。
一位地理教师上课，校长在后面听课。
这位教师抱着地球仪走进教室后，神秘地问学生：“我们教室多了个什么东西？”同学们齐声回答：“校长。
”这位教师的本意是让学生回答“地球仪”。
情急之下，他又问学生：“校长是东西吗？”学生齐曰：“校长不是东西。
”校长气得拂袖而去。
课堂上，教师所提的问题必须围绕教学目标，不能为问而问，脱离课文内容。
当提问比较罗嗦时，就不能精炼地表达出提问的目的，不利于学生理解核心的问题和所要学学习的内容。
当提问比较复杂时，学生就可能不知道老师想让他们了解什么。
所以，提出的问题要精当，要有方向性和针对性。
课堂有效提问心得体会8篇
课堂有效提问心得体会8篇课堂有效提问心得体会篇1课堂提问是一种教学艺术，是课堂教学中的一个重要环节，是教师促进学生思维、传授知识的重要手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。
它在教学中有着重要的意义和作用。
我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，化零为整。
整体性提问的设计，要紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。
使学生真正能悟透疑点，达到事半功倍的效果。
一、加深理解，明确目的课堂提问以提出问题、回答问题的方式开展师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、解决疑点的关键。
有效的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本手段。
课堂提问是师生交流的最主要的手段，是发展学生思维、促进学生学习的重要方式。
教师要在实践中不断探索，充分发挥课堂提问的积极作用，提高课堂的教学能力。
二、加强反思，找准不足在学习中发现这些误区在自己身上都或多或少的存在着。
如：设问太多、难度过大、针对性不强、问题过碎等等，以至于教学活动不能更有效地开展。
过去对于这些问题虽有所发现，但没有注意总结归纳，以至于在改正的过程中不够彻底，在有限的授课时间内没有高效地开展教学活动，实现教学目标，完成教学内容。
我认识到了自身存在的问题，以及做为一位一线教师所缺少的刻苦钻研的精神。
作为一线教师要在不断的反思中提升认识，及时对存在的问题进行总结，寻求解决问题方法，提高课堂的效率，让学生真正有所收获。
三、掌握方法，提高效率我在学习中也找到了解决问题的方法。
在课堂教学中，作为教师要精心设计问题，有针对性地提问。
如：抓住学生的兴趣提问，可以激发学生的求知欲。
抓住知识的疑难点提问，可以突破教学的重点和难点。
抓住思维的发散点提问，可以培养学生的创新能力，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案，发散学生解决问题的方法。
有效课堂提问的策略与反思
有效课堂提问的策略与反思一、概述提问，作为教学过程中的一项基本且关键的活动，其重要性不言而喻。
有效的课堂提问不仅能激发学生的学习兴趣，促进他们的积极思考，还能帮助教师及时了解学生的学习情况，调整教学策略。
在实际教学中，许多教师的提问方式往往存在一些问题，如提问过于笼统、缺乏针对性、忽视学生的差异性等，导致提问的效果并不理想。
掌握有效的课堂提问策略并进行反思，对于提高教学质量、促进学生的全面发展具有重要意义。
本文旨在探讨有效的课堂提问策略，包括问题的设计、提问的时机、提问的方式等方面，并结合实际教学案例进行分析。
同时，本文还将对提问后的反馈与反思进行探讨，以期为广大教师提供一些有益的启示和建议。
通过学习和实践这些策略，教师们可以更加科学、有效地进行课堂提问，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率，从而实现更好的教学效果。
1. 阐述课堂提问的重要性课堂提问是教学过程中的重要环节，它不仅是教师传授知识、引导学生思考的手段，更是激发学生兴趣、培养学生思维能力的重要途径。
有效的课堂提问能够激活课堂氛围，激发学生的学习兴趣和探究欲望，使他们更加积极地参与到课堂学习中来。
有效的课堂提问有助于促进学生的认知发展。
通过提问，教师可以引导学生深入思考，帮助学生构建知识体系，培养他们的批判性思维和创新能力。
同时，提问还能帮助学生发现自己的不足，进而激发他们的学习动力，促使他们更加努力地学习。
有效的课堂提问有助于建立师生互动的教学关系。
在提问的过程中，教师可以及时了解学生的学习情况，发现他们在学习中遇到的问题，从而调整教学策略，使教学更加贴近学生的实际需求。
同时，学生也可以通过提问和回答，展示自己的学习成果，增强自信心和学习兴趣。
有效的课堂提问有助于培养学生的综合素质。
通过提问，教师可以引导学生关注社会问题，培养他们的社会责任感和公民意识。
同时，提问还能帮助学生提高语言表达能力、逻辑思维能力等综合素质，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
初中语文教学提问有效性的改进思考
初中语文教学提问有效性的改进思考一、提高提问的准确性一个好的问题应该准确地传递出教师的意图，而且要切实贴近学生的思考难度。
学生没有理解问题，或者不能很好地回答问题，就不能实现真正的交互式学习。
因此，提问应该从多个方面加强准确性，包括熟悉教材内容、根据学生思维特点选择合适的提问方式、确保提问的时间和场合合适等。
首先，教师要对教材进行深入的了解和研究，对每个章节、每个知识点都要有全面的掌握，包括内容、特点、难点等。
这样在课堂上提问时，才能准确地引导学生思考和回答问题，并且把握好问题和答案的逻辑关系，不至于导致学生迷茫。
其次，根据学生思维特点，选择合适的提问方式。
比如对于逻辑思维较强的学生，可以采用演绎法，逐步引导学生推导出结论；对于语感较强的学生，可以采用类比法等。
最后，确保提问的时间和场合合适。
不要在学生还没准备好的情况下提问，也不要在学生分心的时候提问。
二、注意提问的鼓励性和引导性提问的鼓励性和引导性是有区别的，但也是有联系的。
鼓励性的提问是为了激发学生的兴趣和积极性，要让学生感到自己在学习中是受到欣赏和支持的。
引导性的提问是为了引导学生思考和发现问题，也是为了帮助学生更好地理解和掌握知识。
因此，我们应该注意提问的鼓励性和引导性的平衡。
在提问时，教师应该表现出关心和支持，对学生的回答应该给予及时的肯定和鼓励，帮助学生建立自信心。
这样可以让学生感受到自己是受到认可和关注的。
在引导性的提问中，应该尽量避免唐突和刻意刁难学生。
引导性的提问应该通过慢慢引导、鼓励、提示等方式，帮助学生掌握知识，不要对学生进行“直接讲解”的方式。
三、关注提问的差异性和灵活性不同的学生、不同的阶段、不同的课程、不同的教材都需要采用不同的提问方式。
因此，教师需要具备提问的灵活性，并充分考虑到学生的差异性。
对于不同的学生，提问的策略也是不同的。
比如对于知识背景较弱的学生，的提问宜从浅入深，一步步引导，充分理解学生的思维难度；比如对于思维能力较强的学生，应该提出充分挑战的问题，挖掘他们的潜力。
读课堂有效提问心得体会5篇
读课堂有效提问心得体会5篇a;有效教学的有效，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
下面就和大家分享读课堂有效提问心得体会，来欣赏一下吧,希望能够帮到你们.读课堂有效提问心得体会1课堂提问是小学数学课堂教学的重要手段之一，是教师根据教学需要设计的诱导语言，是传授知识的媒介物。
一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化，还能促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢的对学生进行教育和教学。
1、提问内容要难易适度教师在设计问题时，要根据具体内容，结合具体对象，进行具体筹划，提出难易适度的问题来，苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论对于提问有重要的指导意义，把问题提在学生的“现实发展区”，学生不费吹灰之力就可以得到问题的答案，不仅无助与学生思维能力的锻炼，而且会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。
提的问题太难，学生经过努力仍百思不解，也只会挫伤学生学习的积极性。
因此，教师要把问题提得比学生的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳能把果子摘”，把“最近发展区”转化成“现实发展区”，学生的知识和能力就能得到发展，教师的提问才会产生较好的效果。
2、准确把握提问时机提问可以在单位教学时间内任何时刻进行，但不同时刻的提问所取得的效果是不尽相同的，也就是说，提问存在着一个最佳时间的选择问题，在一个完整的单位教学时间内，只有少数几个瞬间时刻是提问的最佳时间。
教师必须善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，及时抓住这些最佳时刻。
一般来讲，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导启发学生思考的提问和课后总结性提问。
虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，何时提问，提问什么内容，一般课前应设计好，提问要问到关键处，问到点子上，问出水平来。
课堂的有效提问心得体会
课堂的有效提问心得体会作为一名教师，提高学生的思维水平和发展学生的能力是我们的职责所在。
而提问是课堂教学中非常重要的一部分，通过有针对性的提问，不仅可以唤起学生的学习兴趣，还可以让学生思考问题，锻炼他们的思维能力。
下面我要分享一些我在提问中获得的心得体会。
1.提问要具有启发性作为一名教师，我们的目标是让学生自我思考、自我发现、自我解决问题。
因此提问一定要独具启发性。
启发性的提问可以激发学生的求知欲望，让他们产生思考问题的欲望。
例如，在讲述万有引力时，可以问学生“如果地球不停转动，我们会不会跑到外太空去？”这样的问题不仅有趣，还能引发学生对于万有引力的探究和思考。
2.提问要有针对性提问有针对性是指提问具有特定的目的和目标。
针对性的提问可以使学生更注重提高自己的知识水平。
例如，在讲授汽车构造时，可以通过提问学生知道发动机是汽车的“心脏”，通过互动教学，让学生更好的理解汽车的构造和原理。
3.提问要适度提问要适度是指教师提问时要注意一定的适度和节制。
适度的提问可以帮助学生判断自己的理解程度和对知识的掌握。
如果提问过于频繁和过于故意，容易降低学生的学习兴趣，使得学生的厌学情绪表现出来。
4.多样化的提问方式提问方式是多种多样的，包括开放性提问、针对性提问、反义词性提问、提示性提问等等。
开放性的提问要求学生自由表达意见，鼓励他们思考。
针对性的提问要针对性地引导学生思考，让他们有指向性。
反义词性的提问能让学生更好的理解语言的含义。
提示性的提问能够增强学生的记忆力和思维能力。
5.特殊的情况下的提问有些学生可能因为自身压力或心理原因，可能会在课堂上表现紧张。
此时，特别需要加强与学生的沟通和交流，让他们主动回答问题，这样有助于缓解他们的紧张情绪。
如果单纯的一问一答方式，只会让这些学生更加紧张。
总之，我认为教师要善于从生活的实践中，创造丰富的、符合学生实际认知和兴趣的提问方式，并在实践中不断调整和改进，从而在提高学生思维能力，活跃课堂氛围的同时，提高教育教学效果。
有效提问的心得体会6篇
有效提问的心得体会6篇有效提问的心得体会篇1为迎接9月23日全区生物教师观摩在我校进行的课题组青年教师张显俞老师与巷口中学房莎莎老师的“全区同课异构活动”，我们全体生物教研组成员在活动之前，针对张老师的课堂进行课前的“磨课”，作为实验课题“课堂观察”的课题组老师，我和涂云彦运用课堂观察的“专业观课”的四个维度量表带领生物组全体成员进行观课议课过程中，我们在观察点“教师教学维度”中教师“提问”，从课堂观察专业的角度观察到张老师：课堂提问方法这一环节上，在课堂教学过程当中重复多次出现很多“口头禅”，以及许多无效提问。
例如：“懂没懂、听没听、看没看”等等（这也是部分老师课堂中比较容易出现的共同问题）——课堂中没有价值的提问。
于是，针对这一问题，我们查找了相关资料，并进行了相应的调查研究，发现情况如下：课堂教学中师生互动是教学的一个重要环节，而“课堂提问”是一种有效的教学组织形式，从提问的效率上来看：可以分为高效提问、有效提问和无效提问三个层次，根据观察教师的“无效提问”表现在以下几个方面：（1）提问过于简单，没有思考价值。
“口头禅”：“懂没懂、听没听”（2）提出的问题空泛、难度大，让学生不易理解。
（3）提问过于急于求成，未给学生足够的思考时间，就要求立刻作答。
（年轻老师或赶课时）。
（4）提问没有新意，每节课、每章都是雷同的提问：上节课“学习那些内容”“介绍了什么问题”等引入。
（5）提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。
于是我们课题实验组就以“如何有效提问”这个点，针对如何“改进提问技巧，设置有效问题，减少无效提问”等“问题”进行分析研究，并运用每一堂观察课，细致的在教师课堂教学中观察教师是否在教学设计中进行了的“有效性提问”、“有效性提问”是否由“问题”驱动，后面的教学内容、问题链与学生认知水平，知识结构等是否关联，学生针对问题的不同反应是什么等等，进行详细观察和记录，课后议课每位老师小结列举出自己所观察到的：任课教师课中提出的高效提问、有效提问、及无效提问，并反思自己的课堂教学的提问方式和内容。
谈小学语文有效提问设计及效果反思
谈小学语文有效提问设计及效果反思第一篇：谈小学语文有效提问设计及效果反思谈小学语文有效课堂提问设计及效果反思乐东县佛罗镇青山小学石麟福有效的课堂提问是传授知识的一个重要手段，是教师促进学生思维，推动学生实现预期学习目标的重要环节。
一堂课学生知识质量的高低与教师采用的教学方法有着直接关系，在语文教学中，无论教师的讲解多么有效，教师若想更有效地激发学生主动地投入学习，使学生融入文本中有深刻的情感体验，则离不开有效的课堂提问。
精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生智慧的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。
教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起!因此，讲究课堂提问艺术，是提高教学效果的有效途径。
如何把握好这个关键呢？我认为从以下几方面作努力：一、有效的课堂提问，要创建和谐课堂，让学生享受快乐良好、宽松的和谐课堂，是教师教学顺利进行的保证，是学生创新和实践能力发展的温床。
作为教师是落实此项任务的主导者，而提高课堂提问艺术是其重要的组成部分。
让学生在轻松愉悦中学知识，掌握知识，让他们的心灵在和谐的氛围中得到舒展。
在课堂上，教师与学生的交往是平等的。
教师在教学中的任何环节，每时每刻，对学生都要和颜悦色，使学生有如坐春风的感觉。
如教师在教学过程中要把小游戏纳入课堂，多用鼓励性语言，多些激情，少一些指责，如：“别泄气，还有机会”、“你进步很1 大”、“你真了不起”、“祝贺你”等等，让学生听在耳里，甜在心头，树立起克服困难的信心。
如在教学《梅花魂》一课，课堂上我说：“谁能把题目写在黑板上？”一个学生写的时候把“梅花魂”的“魂”字写得特别大，而“梅花”写得很小。
同学们一看，哄堂大笑，那个学生显得十分尴尬，满脸通红地走下了讲台。
这时我说：“同学们别笑，人家这样写是故意的。
”接着我问了那学生：“课文你也读了，题目中哪个字是最重要呢？”他说：“是‘魂’字”。
提问技巧反思
提问技巧反思提问是我们获取信息和解决问题的重要手段之一。
有效的提问技巧可以帮助我们更好地与他人进行沟通，澄清疑惑，深入思考问题的本质。
然而，提问也有可能出现一些问题，比如提问不当导致信息不准确或者无法得到有价值的回答。
在本文中，我将对提问技巧进行反思，并提出一些改进的建议。
在我们日常生活中，我们经常需要向他人提问。
无论是询问某个事实、寻求意见或者追问细节，提问都是我们获取信息的主要途径之一。
然而，我们常常会遇到提问不当导致问题无法得到解答的情况。
这可能是因为我们提问的方式不清晰，对方无法理解我们真正想知道的信息；或者是我们的问题过于笼统，没有具体到位，导致他人无法给予明确的答案。
为了避免这些问题，我们应该反思我们的提问技巧，并在实践中加以改进。
首先，我们需要反思自己的问题是否具有明确性。
一个好的问题应该能够清晰地表达我们想要知道的信息。
如果我们提问的问题模棱两可，对方很难理解我们的具体需求，从而无法给予满意的回答。
因此，在提问之前，我们应该先梳理好自己的思路，确保问题表达准确明晰。
比如，我们可以逐步细化问题，将一个大问题拆解成几个小问题，这样可以更有针对性地获取需要的信息。
其次，我们需要考虑问题的具体性和详尽程度。
有时候，我们的问题可能过于笼统，对方难以给出明确的答案。
为了提高问题的具体性，我们可以提供更多的背景信息或者案例，这样有助于对方更好地理解问题的背景和关键点，进而提供更准确的答案。
此外，问题的详尽程度也非常重要。
如果我们的问题过于简单，对方可能会觉得我们没有考虑到问题的复杂性，导致回答不够全面。
因此，在提问时，我们应该尽量考虑全面，补充足够的背景信息，以便对方能够提供更具备参考价值的答案。
除了问题的明确性和详尽程度，我们还应该关注提问的方式和态度。
一个好的提问应该展现出我们对问题的思考和理解，并表达出对解答的期望。
然而，即使我们的问题很好，如果我们的提问方式不得体或者态度不友善，对方可能也不会愿意回答或者给出有价值的回答。
课堂的有效提问教学反思（二篇）
课堂的有效提问教学反思教学过程：师：下面请大家用自己喜欢的方式再读课文，联系生活实际谈谈你想到了什么？师：哪位同学起来交流一下你想到了什么？生：我想到我们同学都不是十全十美的，每个人都有自己的长处和短处。
生：我想到了我们应该学习别人的长处来弥补自己的短处。
生：我想到了我们应该谦虚，不能像铁罐一样傲慢无礼。
师：你能用我们学过的成语、谚语或格言来概括你的想法吗？生：尺有所短，寸有所长。
师：一起说！（生齐）生：取长补短，相得益彰。
师：一起说！（生齐）生：虚心使人进步，骄傲使人落后。
师：一起说！生：取人之长，补己之短。
师：老师也来送给大家一句格言“用左眼看自己的短处，右眼看别人的长处。
”谁来重复？生：（重复！）师：下面请大家选择自己最喜欢的一句写在书上以此来勉励自己。
教学反思；以上片段是本课将要结束时让学生联系生活实际谈自己的收获与感想，我不失时机地渗透了积累的训练，并且特别注重训练的实效，学生每说一句就让全体学生跟读。
即使老师送学生的格言也不放弃让学生重复的机会，最后让学生以书面形式写到书上激励自己。
从生说到跟读到写到书上，积累的训练步步深入，扎实有效。
既深化了学生对课文内容的感悟，又让学生积累了语言，指导了行为。
课堂的有效提问教学反思（二）在教学过程中，提问是一种十分重要的教学策略，可以有效促进学生的思维和参与，提高课堂效果。
然而，我在实施提问教学策略时发现了一些问题，需要有针对性地反思和改进。
首先，我在提问方面存在的问题是提问的范围和难度不够多样化。
在以往的教学实践中，我发现自己常常只在知识点的表层进行提问，而忽视了更深层次的思考和理解。
这样的提问方式只能引导学生单纯地回答问题，而不能激发学生深入思考和解决问题的能力。
因此，在今后的教学中，我应当更加关注学生的思维层次，通过提问引导学生进行分析、比较、评价等高层次的思维活动，培养学生的创造性思维和问题解决能力。
其次，我在提问教学中存在的另一个问题是忽视了有效的问题设计。
初中数学课堂教学有效提问反思1
初中数学课堂教学有效提问反思1
初中数学课堂教学有效提问反思（1）
有效课堂提问要把握的度
1. 频度
一讲到底是“填鸭式“教学，而频繁提问往往借着“讨论式”幌子而被容忍。
事实上，提问过多不仅繁琐费事，增大问题的盲目性，使课堂重点不突出，难点难以突破，影响教学目标的完成，所以教师提问次数应保持在一定范围。
2. 坡度
教学是一个循序渐进的过程。
因此教师在筹划问题时要抓住教材整体要求，及学生认知水平，使问题按知识点的难易级差递升，体现一定的.坡度和有序性。
例如“二次函数的图像性质有何特点？如何据这些特点求最大值，最小值？”这样的问题可以从直观例子入手，分层次提问。
因此课堂提问应进行充分的学情分析，了解学生对知识的掌握程度，提问要与学生的智力和知识水平相适应。
关于数学教学中的有效提问的教学反思
数学教学中的有效提问的教学反思关于数学教学中的有效提问的教学反思1、创设情境，问在学生兴趣点上爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。
”根据儿童好奇、好胜的心理特点，一些新颖、富有吸引力的问题可以刺激学生的好奇心、好胜心，引起学生的学习兴趣，从而激发学生积极思维。
教师要把握教学目标，依据教材，构思既有知识情趣，又能引导学生深入思考的问题。
一年级学生天真好奇，求知欲强，注意力又不稳定，易分散，并有明显的情绪色彩。
因此，在数学教学中要取得良好的教学效果，就应该创设愉快的教学情境，激发学生学习的兴趣。
如果恰当地穿插一些数学游戏，抓住学生具有强烈好奇心这一心理特征，必能充分激发学生的学习兴趣，使他们更好、更愉快地完成学习任务。
教学中我常把游戏、竟赛活动融入教学中。
例：教学“10以内的加减法”时，在巩固练习阶段，可设计“比一比谁是摘苹果的冠军”游戏。
教师事先在黑板上准备好一棵“大苹果树”，树上挂满了又红又大的苹果（苹果背面写着各种不同的10以内的加减法算式），老师要明确“摘苹果”的要求：①苹果上的算式的得数要和篮子里的号数相同；②比一比看谁摘得又对又快又多，谁就被评为摘苹果冠军。
这时，学生的积极性立刻被调动起来了，都争先恐后地想亲自去摘。
老师选了小组代表参赛，按照要求，一会儿工夫，“苹果”就被摘光了。
经检验后，最后选出了冠军，班里响起了热烈的掌声。
创设这一游戏情境，极大地调动了学生积极性，巩固了所学知识。
2、分析学生，问在学生最近发展区《学记》中说：“善问者如攻坚木”、“先其易者、后其节目”。
也就是说我们要充分了解、熟悉、预估学生的学习水平。
设计的问题要与学生的智力和知识水平相适应。
如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易解答，也就无法提高学生的思维能力。
现代教学论研究认为：提问最好问在学生的“最近发展区”。
教师要紧密联系学生的生活实际，从学生的已有经验和知识出发，对数学教材进行教学法加工，贴近学生的“最近发展区”，使他们获得成功的体验，树立学好数学的信心。
数学课堂教学中的有效提问、反思与体会
数学课堂教学中的有效提问、反思与体会作为教师，课后与同事交流时经常有这种感觉：许多学生上课不爱举手发言，课堂讨论气氛不够热烈，启而不发，呼而不答，这给数学教学带来很大的障碍。
如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的新课程改革中显得尤为重要和突出。
在这里，我就结合本次课题研究中所遇到的问题谈一些自己反思与体会。
一、当前数学课堂提问的误区教师在教学过程中经常会遇到这样的情况：一个问题提出后，半天没有反应，出现一段长时间的沉默；而当教师点名让某同学作答时，该同学也不愿开口。
尤其这种情况出现在开公开课时，会让教师因担心教学进度完不成，或课堂气氛不活跃而惊惶失措，要么自问自答下去，要么责怪学生不配合教师。
出现上述现象的原因可能有以下几点：1.教师提出的问题过难，超出了学生的能力范围，使得学生不会回答。
有的教师提问超出学生知识范围，大而空；甚至未开讲，就针对需要深化的内容提出问题。
这样的问题学生无所适从，只能面面相觑，抑制了学生的思维热情和信心，违背了学生的学习规律，导致学生思维断层，“跳来跳去够不着”，这样提问毫无意义。
2.教师的问题表述不清楚，学生不知如何回答。
一个提问，它必须是准确、具体、不产生歧义的。
否则，一问下来，学生左右为难，无所适从，结果只能是时间在沉默中被白白浪费掉。
二、数学课堂有效提问的基本原则1.提问要讲究目的性原则预先设计的问题要有明确目标：或为引入新课，或为教学前后联系，或为突破教学难点，或为引起学生争论，或为总结归纳等等。
例如，在讲“三角形边的性质”时，针对总结归纳三角形边的性质，可设计这样的问题，“如果任意给出三条线段，它们一定可以组成一个三角形吗？”通过此设问可组织学生进行讨论及动手操作，可以帮助学生理解三角形边的性质，开拓学生的思路，培养学生分析、总结能力。
2.提问要讲究启发性原则教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，还能促使知识内化。
课堂教学中教师的主导作用发挥的如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。
关于课堂提问的实效性的反思
关于课堂提问的实效性的反思
关于课堂提问的实效性的反思
克服满堂问，就需要注意课堂提问的实效性。
所谓的实效性，就是要求问题要有一定深度，让生有思考的空间。
同时，问题需要在学习过程中，起到牵一发而动全身的作用。
当然，这也对教师提出了相当高的要求，需要我们在备课时，真正能走进教材，从而再走出教材，有方向的引导学生，提高提问的实效性。
在听过的`一节余应潮老先生所教授的说明文《说“屏”》一课中，他的教学主要环节相当的简单，第一步：让学生自由选词积累，教师给出建议掌握的词。
第二步：教师提出本课所设计的核心问题“假如没有这一段...”，让生就此话题展开讨论，看似平常的问题，却把说明文的四要素和文章的内容及其作用，完全融入其中，教学的重点和突破点显而易见。
第三步：余老师还与学生共同研读了课文的第一段，以此真正向学生授之以渔。
最后，简单的收束了全文。
余老师的课，过程看起来很简单，所提问题却少而精练，真正做到了牵一发而动全身。
这样的阅读指导课，相信是新课改后学生和老师都希望看到的。
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有效提问的成效和反思
作者：郑文娟
来源：《新农村》2012年第20期
一、成效
1.有效提问有利于培养数学思维能力。
数学教学就是指数学思维活动的教学，数学教学实质上就是学生在教师指导下，通过数学思维活动，学习数学家思维活动的成果，并发展数学思维，使学生的数学思维结构向数学家的思维结构转化的过程。
教师进行有效提问，不仅展现了教师对解决问题的思路，而且使学生能够在意义建构的过程中模仿和创新，使其思维品质得到提高。
教师清晰的授课思路，使得整个数学课堂教学显得更加高效，并能对学生的终生发展产生积极而又深远的影响。
2.有效提问有利于分层教学。
面对学生知识水平参差不齐的现状，搞“一刀切”，显然是不可取的，而且会加快两极分化。
要大面积提高教学质量，全面进行素质教育，分层教学是至关重要的。
提问的直面性对班上的各个层次都有所关注，有利于分层教学，任务导向更加明确，确保学生学习效率。
有效提问对分层教学的效果是显著的，不仅能提高学生的学习数学的兴趣，教师可以根据实际情况，关注各个层次的学生的发展。
真正做到人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
二、反思
1.有效提问必须充分备教材和备学生。
有效提问要求教师课堂提问的指向必须清楚，明确。
教师有效提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习数学的动力。
更要注意提问的问题具有启发性，严密的逻辑性，还要新颖，适应学生的初中阶段的心理特点、认知特点，适应学生认识水平。
这样就要求教师在课堂提问前，要做好充分淮备，从形式到内容，从时间到人选，都要心中有数。
切不可有口无心，随意而问，只把提问流于形式，把课堂当作过场。
严格地说，提问是一门艺术，是一项技能。
什么时候发问？（问在心求通而未得"，"口欲言而不够"的火候时）；怎样发问？（设问、自问、反问交错进行）；问谁？（优、中、差面面俱到）；学生答错或回答离题太远如何往回引导等等，都需要精心策划，认真考虑。
2.有效提问必须关注细节。
很少人会想到：真正有效的提问，原来只是倾听。
学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。
善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。
倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。
这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。
关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。
3.有效提问有利于教师成长。
在新课程如火如荼开展的大环境下，教学方面，以前由于我缺少经验，一些教学活动往往只是流于形式。
特别是刚接触新教材时，一遇到“合作学习”就组织学生组成四人小组进行讨论。
其实，不少问题完全可以让学生独立完成，或者要求同桌之间讨论即可。
我通过有效提问的实践，逐渐能够有意识地根据教学目的找相匹配的形式，真正优化课堂教学；在听课学习的过程中，也开始注意授课教师的提问结构，关注他在突破教学重难点时的提问技巧，并扬长避短，为形成自己的教学风格，提高课堂教学效率积累经验。
作为数学教师，光靠埋头做题，已经不能适应新的教学环境。
不能把自己定位成“教书匠”，要以学者的姿态面对教学，密切关注新课程的动态，与时俱进，加强学习，做到厚积薄发，不断提高课堂效率；必须积极地致力于教科研，以一种进取的心态来参与课题研究，并深化对教学理论知识，尤其是与课题研究联系比较密切的教育学、心理学等学科知识的思考和研究，。