部编人教版数学三上《千米的认识(2)》教学设计和教学反思

4、千米的认识(2)
【教学内容】
教材第27页例5、例6
【教材分析】
例5教学千米与米之间的换算，通过“想”引导学生运用千米和米之间的进率，用口算直接推算出结果。

例6通过让学生用自己的方法估测家到学校大约多远，积累估测活动经验，掌握估测的方法，体会解决问题策略的多样性。

【学情分析】
学生以具体形象思维为特点，“测量”这部分内容的实践性比较强，需要学生在操作中充分感知，并逐步达到完善。

因此，这部分内容的学习应该建立在操作的基础之上。

对于大的长度单位，可将实际感受与发挥学生的想象力结合起来。

【教学目标】
1．使学生加深对千米的认识，知道长度单位在实际中的应用。

学会根据它们之间的进率关系正确地进行单位换算。

2．在认识千米的过程中，培养学生的观察、比较、抽象、概括能力，能用千米正确估计物体的长度。

【教学重难点】
重点：掌握千米和米两个长度单位间的进率，学会千米和米之间的换算。

难点：熟练地进行千米和米两个长度单位间的换算。

【教学准备】
课件。

【教学过程】
【情境导入】
1．讲故事。

同学们都听过龟兔赛跑的故事吧。

兔子输给了乌龟，心里不服气，总是想跟乌龟再比一次。

一天，兔子在路上遇到了乌龟，就拉着乌龟要比赛，可乌龟说：“今天我有事要做，不能和你比赛，要不我们比比今天谁走得远些吧。

”兔子同意了。

乌龟说：“我今天走了3000米，你呢？”兔子说：“我走了5千米，我走的路程比你长，我赢了！”可乌龟听了，不服气地说：“我走的路程是3000，而你才走了5，怎么会是你赢呢？”
2．提出问题。

同学们能帮他们评评理吗？(他们用的单位不一样)那么我们要怎么帮他们比较呢？(把他们的单位统一起来)
导入新课：上节课我们知道了1千米＝1000米，那么根据千米与米之间的关系，你能正确换算吗？
【探究新知】
1．教学例5。

(1)计算3千米＝( )米。

学生小组讨论交流，说说想法。

汇报结果，师总结：3千米＝3000米，因为1千米＝1000米，3千米是3个1千米，就是3个1000米，所以3千米＝3000米。

(2)计算5000米＝( )千米。

学生独立完成后指名口答，并说一说是怎么想的。

师总结：5000米＝5千米，因为1000米＝1千米，5000米里有5个1000米，就是5个1千米，所以5000米＝5千米。

(3)归纳长度单位。

师：经过这个单元的学习，我们已经把长度单位全部学完了。

你可以先用手比划一下各长度单位(千米除外)的长度。

谁能按从小到大的顺序给它们排排位？
生：我们学过的长度单位共有五个，按照从小到大的顺序排列依次是：毫米、厘米、分米、米、千米。

师：相邻长度单位间的进率都相同吗？不同在哪里？
生：基本的进率关系式有四个，分别是：
1千米＝1000米1米＝10分米
1分米＝10厘米1厘米＝10毫米
2．教学例6。

师：估计一下，咱们教室的长和宽分别是多少？你是怎么估算的？
学生先小组讨论，估计教室的长和宽，互说自己估算的方法，全班交流汇报后找出更好的估计方法，再测量验证。

课下练习：估一估，从你家到学校大约有多远。

【巩固应用】
教材练习六第4、6、8、11题。

【课堂小结】
说一说，本节课你学到了哪些知识？
【板书设计】
千米的认识(2)
千米米分米厘米毫米
3千米＝(3000)米
5000米＝(5)千米
【教学反思】
本课时是在学生学过常用的长度单位米和比米小的单位——分米、厘米和毫米，并且初步了解这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行的。

在此基础上，让学生认识在日常生活中常用到的比较大的长度单位“千米”。

教材先通过主题图说明“千米”在实际生活中的应用，然后通过学生已经掌握的长度单位米，推算出新的长度单位千米，帮助学生建立起千米的观念，并揭示千米与米之间的进率：1千米=1000米。

对于学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，所以，在教学时我十分注重学生已有的基础，强调新、旧知识的关系，从基本的长度单位米开始，在新旧知识的引申、发展处加以复习、强化、沟通新旧知识的联系，促成新旧知识的转化，尽量使学生较快地建立起1千米的观念。

本节课，如果只是让学生靠想象１千米，而去认识１千米的话是远远不够的，毕竟学生的想象力有限的，所以，我对教学过程进行新的设计，主要围绕“怎样较好的使学生建立１千米的观念”思考。

在上课伊始，我便带着学生站在能够看到学校跑道全景的教学楼上进行整体观察，让他们对200米的长度有一个感性的认识，然后带着他们走一走、试一试，让他们数一数走一圈（200米）要多少步，我给他们记时，为学生认识1
千米作好一个铺垫。

回到教室汇报时，他们通过计算知道围着操场走5圈就是1千米。

由于毕竟没有亲身体验“走1千米”的感受，为了帮助学生对这一概念的建立，我又组织学生利用自己走100米的时间，估计出走1千米大约需要花15分钟，让学生进一步在头脑中有个比较形象的感知。

为了帮组学生进一步感受1千米，我又为学生举了一个比较熟悉的实例：每两个电线杆之间的距离是50米，学生通过计算，发现21根电线杆之间的距离正好是1千米。

在经过这样的教学之后，我明显的感到学生对1千米有了比较准确的认识。

回顾整节课的教学，学生的参与是比较积极的，参与面也是比较广泛的。

但是，整节课各部分的衔接及时间的掌控存在许多不足，在巩固练习时没能适当展开，还有个别学生还是需要亲自引导他实地走一走，才能建立1千米的概念。