“五字”教学法在思想政治课中的运用

“五字”教学法在思想政治课中的运用
从2006年至2008年，陆川县教育局教研室在良田中学、乌石中学、沙坡中学和红山中学等四所学校进行了为期两年的初中政治课教学“五字”教学法的实验研究，收到良好的效果。

现将具体方法介绍如下：
1 问题的提出
初中思想政治课新教材要求：教师在课堂教学中要采用阅读——讨论——讲授或阅读——讲授——阅读等教学方式进行教学，充分体现以教师为主导和以学生为主体的作用。

据调查了解发现，不少教师的教学仍是传统的“应试教育”，仍以教师为中心的“满堂灌”为主，把学生当作是接收知识的容器，这不仅不能适应新教材教法的需要，也不能达到思想政治课教育的目标。

为了扭转这种局势，我们决定开展“运用五字（读、思、议、讲、练）教学法发挥学生主体作用”的专题研究试验。

试验旨在落实政治课新教材新大纲和素质教育的要求，探索实施素质教育，发挥学生主体作用，大面积提高政治课教学质量的途径和方法。

2 实验的方法与过程
2．1 组建研究队伍，确定实验点和实验教师。

我们就开展实验的可行性进行论证后，首先成立了课题实验小组，并由教育局主管业务的副局长任组长，以教研员、实验研究人员和实验教师为成员，全面负责实验工作。

同时选定4位教师承担实验任务，并确定良田中学、乌石中学、沙坡中学和红山中学等四所不同类型的学校为实验点。

这些不同类别的学校各具代表性，以期使实验产生效果并更具有普遍的推广价值。

2．2 实验的安排。

2．2．1 实验时间从2006年9月开始至2008年7月止，历时两年。

2．2．2 实验的对象：四所学校各两个初中班的思想政治课。

2．2．3 实验要求：①严格执行课程计划。

周学时不变，不增减课时。

②科学安排教学内容。

教学内容可作适当调整，但不随意增删，以利于教学中的“读、思、议、讲、练”。

③承担实验的各学校相应成立实验领导小组，从组织和业务上落实实验工作，并定期研究、解决实验中的各种具体问题。

④力争达到大纲和素质教育的要求，超过平行、对比班的水平，为全县各类学校开展“五字”教学法，发挥学生主体作用，全面提高思想政治课教学质量提供成功的经验。

2.3 实验的过程。

2．3．1 读（阅读）。

阅读是学生由“学会”到“会学”的终身教育基本功，每课都要求学生阅读。

阅读包括课外阅读和课内阅读。

（课内阅读指教材的预习和
理解阅读，课外阅读指搜集与课本有关的社会实际材料。

）让学生主动地去感知教材，感知生活，并能提出问题，然后带着疑问主动地听教师讲解。

做法是：①培养阅读兴趣。

教师以幽默、新颖、有新意的方式提出问题或介绍背景，或以电教媒体为辅助手段引出相关内容，激发学生自读教材内容的浓厚兴趣。

②教给阅读方法，使学生围绕教师提出的教学目标，进行粗读——领会教材基本内容，细读——找出问题或答案。

③制作阅读卡。

卡片内容包括阅读教材时想不通的问题、与课本相关的名人名句、社会实际材料等。

然后将卡片与相应教学内容结合起来进行教学。

④培养良好的阅读习惯。

阅读时要充分调动手、眼、脑等感官的积极性。

做到手不离笔，脑不离思。

同时，要用符号标注重、难点等。

2．3．2 思（思考）。

思考即思维，是智力活动的核心。

古希腊哲学家亚里士多德认为：人的思维自惊奇和疑问开始。

因此课堂教学中教师应置疑设问，引导学生思考，其做法是：①围绕阅读环节设问。

重视学生在阅读过程中遇到的疑难问题，遵循启发式的原则，进行点拨引导，或提出过渡性问题，或提出相应的反问等，以调动学生的积极性，鼓励学生从阅读中去找答案，解决疑难问题。

②围绕重、难点设问。

俗话说：“牵牛要牵牛鼻子”，设问要设在点子上。

如果学生阅读时提出的疑问正好是重难点，教师就加以强调，以引起全体学生的重视，这样有助于培养学生创造性思维。

③要有新鲜感。

心理学研究表明，思维过程是从问题开始的，问题的起点是疑，解疑的迫切感愈强，思维也就愈活跃，学生的积极性、自觉性也就愈高。

抓住学生的这一心理特征，通过语言、实物等载体，进行启发或讲解，促使学生积极参与思考。

④联系实际设问。

联系实际设问有助于培养思维的广阔性，培养学生理论联系实际的能力。

2．3．3 议（讨论）。

讨论是“五字”教法的重要环节之一，也可以说是“五字”教法过程的中心环节。

教师根据教材内容的难易，决定采用大讨论或是小讨论。

大讨论，即是由教师主持，全班同学参与，围绕教师提出的教学目标或教学重难点进行的讨论；小讨论，即是根据同学们提出的问题，分小组讨论，或是邻座同学的自由讨论。

具体做法是：①根据同学们发现或提出的问题，老师进行整理、归纳，确定一些与基础知识和能力培养相关的问题，让学生围绕这个问题讨论。

②疏通引导，循循善诱，鼓励学生大胆发言。

在讨论中，教师既是引路者，又是参与讨论的一员，要不断给予点拨，及时、准确地发现问题的“兴奋点”，引导学生连续生疑，直至释疑。

③做好小结。

2．3．4 讲（精讲）。

根据教材内容和学生阅读提出的疑难问题，教师向学生要进行概括系统的讲授，我们实验的“五字”教法中的“讲”，就是指讲授要精讲。

这方面我们初步总结出下面几点比较好的做法：①教师的思想观念要从传统“应试教育”的“满堂灌”转变到素质教育的“精讲”上来。

②有针对性地讲。

针对学生阅读思考或讨论中存在的“疑”，教师有针对性地“释疑”，使学生更有信心地阅读、思考。

③内容精。

讲清重点、难点，讲出学生的疑点与模糊点，讲知识与现实的联系点，讲清知识结构的内在联系和基本精神，帮助学生形成概念和理论观点，并引导学生初步学会分析、解决一些实际问题，为“练”打下扎实的基础。

④语言精。

教师的课堂教学语言要准确、生动、简练，同时尽量运用幽默语言。

2．3．5 练（应用）。

练是使学生及时巩固所学的知识、培养分析问题、运
用所学知识解决问题的能力的必要途径之一。

我们初步摸索出巧练的三个原则：①启发性的练。

设计练习的内容，不仅能调动学生练的积极性和主动性，也有利学生知识的巩固和应用。

②针对性的练。

设计的练习，是针对教材内容的重点、难点而练；是针对训练、培养学生理论联系实际的能力而练。

③多样性的练。

设计科学的练的类型和形式，不仅使学生得到多种能力的锻炼，而且又能开发智力。

总之，以“五字”——读、思、议、讲、练为核心的教学方法，在课堂教学中是有机结合，相互渗透，穿插使用的。

从教学实践来看，这种综合性的教学方法，既体现了教师的主导作用，又充分发挥了学生的主体作用，从而激发了学生学习兴趣，既获得了知识，又提高了能力和觉悟，是提高学生全面素质的好方法。

3 实验的初步效果
3．1 教师的思想观念有所转变，初步摆脱了“应试教育”的思想束缚，课堂教学逐步实现了由“应试教育”的“满堂灌”、单一的教学方法向素质教育的以学生为主体启发式教学方法的转变。

每堂课都把学生推到“主角”的位置上，教师只扮演导演的角色，充分体现了教师为主导，学生为主体在教学中的作用。

这样一改过去沉闷的课堂教学气氛，出现了学生学习由“要我学”到“我要学”的良好态势，学生素质得以全面提高。

3．2 教师自身的素质得到提高，青年教师得到锻炼，教研的气氛日见浓厚。

从每学期的教学总结看到，教师在上政治课时很注意突出学生的主体性，并重视学生能力的培养，改变了过去“满堂灌”的教法。

同时，不少教师还结合实际，自行精选，设计了好些课例，经常互相切磋、研讨。

他们能很快地把握教法，较好地驾驭课堂。

3．3 极大地激发了学生学习思想政治课的兴趣。

4位实验教师都反映，现在的思想政治课课堂气氛活跃，学生也喜欢上这门课，而且兴趣浓厚，求知欲强。