科 学 设 计 课堂

第二部分：导入部分（3w）
1、 When（时间）
课首1—5分钟（例看图作文）
2、 Why（为什么）：
a、转移情绪：（学生必须在感到身体安全和情绪安定 的情况下，才能将注意集中到认知学习方面） b、集中注意力：（脑科学研究表明“一个人对一种学 习情境产生怎样的感受，将决定其投入到其中的注意力程 度” ） c、吸引并使之兴奋（知之者不如乐之者、情绪和理智 相互作用共同支持或抑制学习 、情绪在大脑加工过程中具 有优先性，可以阻碍或促进认知学习情绪愉悦就能调动高 级思维）
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2、研究结论：序列学习中的首尾效应。即在一定时 间里学习，最先呈现的内容记忆的效果最好，最后呈 现的次之，中间的效果相对最差。 3、课堂时间的分配 黄金2 黄金1 练习 总结 新信息技巧 低谷期
10 20 30 40
4、探讨的问题
a、合作学习：20世纪70年代兴起于美国，由于在课 堂内的社会心理氛围、大面积提高学生成绩和促进学生 形成非认知品质方面实效显著而风靡一时。（讨论放在 什么时间、解决什么问题、多长时间为宜、作用如何？）
课堂 时间：全班教学受到抑制时，通过积极主动的合
作学习来完成
学习内容：合作学习更适合社会研究和高水平认知目
Ｃ、奇、巧（启发性）林崇德的三角形
任以凡的切线
６、讨论问题：整合知识
整合描的是是新旧知 识构建的过程，内隐的过程，他一 般是通过复述、将新旧知识联系起来从而增加长时记忆的 方法。 要求：要静思 要有外显的载体 要学生做工作 启动时间：1结束性整合：一节课末 2程序性整合：一个知识点到另一个知识点 3导引性整合：一节课始 4系统性归类整合 ：一天末或一周末
第二次反馈: 变式题设计
如:做完第一组题后,
(这一组题要在保持新知本质属性下改变题型结构,目的是活) 设计: 1、已知圆柱的底直径是4米，高是3米，求体积。 2、已知圆柱的底面周长是18.4分米，高是5分米，求体积。
第三次反馈：综合题 设计(这一组题要在保持新知本质属性下改变题型结构,目的是系统)
如:做完第二组题后, 设计: 1、已知圆柱的底面积是1.8平方米，高是3米，求体积。 2、已知圆柱的底面周长是6.28米，高是5米，求体积 3、已知圆柱的底面直径是4分米，高是直径的2倍，求体积 4、已知圆柱的底面半径是3厘米，高比半径多7厘米，求体积
3、How（怎样）导入手段：
物理情境
a、 情景导入法
（无意注意）
问题情境
生活情境
知识整合法
复述回忆法
b、知识整合法
（有意注意） 习题迁移法源自c、揭示课题法（有意注意）
4、设计原理
Ａ、学生心理
B、教学材料的发散部分
C、教学过程原理
5、设计要求：
Ａ、准（目的性）纸对折高于喜马拉雅山
Ｂ、形（直观性）草原
科 学 设 计 课堂
西岗区教师进修学校 李凤荣
新课程背景下课堂教学评价
Lifengrong1963@
为什么研究科学设计课堂
1、中国教师先天不足：师范教育的四年，只是单纯地提
供学科知识和教育理论，对于如何教学在大学的课程中只有《教 学法》和教育实习活动，而这又没有从真正意义上给教师提出如 何设计课堂和标示、监控课堂教学行为的方法。
3、新课程理念与课堂教学的脱节：新课程实施两年
多了,什么自主、合作、探究，什么预设、生成，带着学生的思维 走进课堂等教师们都能说在嘴上，写在纸上，但一到课堂上就变 了味，走了形，无怪河南省禹州市第二高级中学的徐永生总结了 课程改革的11大流行病。
幻灯片 5
第一部分：课堂时间的分配和有效利用
1、实验：
b、给予人人思考问题的时间（人提取知识的速度是不同的：举手、看眼神、）
c、及时反馈检验或弥补学生参与度
第四部分：练习的设计与反馈
通常的情况下，练习与反馈有三次即可。但三次反馈的内容与训练点是不 同的。具体如下：
第一次反馈：基本题设计（这一组题要保持题型结构的稳定性，目的是固）
如：讲完圆柱体积例题，设计：1、已知圆柱的底面积是15平方米，高是3米，求体积。 2、已知圆柱的底面积是6.4平方米，高是3分米，求体积。
故事中的主角与我国国内战争中的 故事中的主角与我国国内战争中和 英雄人物的故事之间的相似和差别 生产实践中的英雄人物的三者间的 是什么？ 相似和差别是什么？
杂
性
想象另外一种场景，这一场景能引 至少思考出三种场景，使之能引起主角 起主角按照那一方式行动？ 按照那一方式行动 ？
写一段文章描述任何一位主角人物 写一段文章描述四个主角中的每 位人物 的童年时代 的童年时代 给故事中的主要人物命名 给故事中的主要人物和四个方位命名
2、中国教师后天成长的自由性：我们的教师从大学直
接带着学科知识、教育理论和满腔的激情来到基层学校，但却无 从下手。上课、带班都差强人意。于是学校为了青年教师的快速 成长，为他们配了师徒对子，从此青年教师就在观察、模仿中凭 着感觉自由地成长。
结论：总之，在教师成长的轨迹上，我们缺少由师范学院过渡 到基层学校的中间地带（教师教育学院）。这就造成了我们的课 堂教学不是在理论的指导下，而是在经验的盲从中。
标的学习（布卢姆的分类学）
合作时间：看学生“合与做”的情境而定 作用如何：正作用是：强调合作，削弱竞争；教
会学生分享、倾听、融合协调分歧；师生关系和谐；大 面积提高成绩等。副作用是：学生误解增多；学生对 教师的依赖转成对同伴的依赖，造成慢生不思考；学生 重视小组建设胜于学习结果；学生更重结果忽略过程。
5、已知长方体的底面积是1.2平方米，高是2米，求体积。
11大流行病：
1、滥用课件:辅助——主要、色彩、精力分配
2、表演做秀：歌、剧、画、诵等游离主题，形式闹但思维情感淡 3、分组讨论无实效：非自己解决不了的问题，时间内容不和适宜
4、满堂发问：满堂灌变满堂问，分不清主问和次问，
5、滥用赏识：评价不中肯，“你真棒、真了不起”等漫天飞 6、到处游动：走下讲台是幸事，不上讲台是灾难 7、放任自流：开放尊重、原生态的构建≠无疏导点拨，无主题 8、死守预案：既要有预设又要有生成 9、装腔做事：机械地模仿名家，异化、扭曲新课程的精神 10、满嘴理念：教师设计、分析时理念清晰，一实践不着边际 11、效益低下：高投入、低产出。即定内容、思维、情感不达标
布卢姆：分类学
说明：1、水平是累加的。 2、低水平是聚合思维、高水平是发散思维 3、增加复杂性是提高思维水平，增加难度是提高能力
1 水平分类 评价
增 加 复
增 加 难 度 水 平
比较两个角色你更喜欢那一个？ 为什么？ 从狗的视角改写故事 比较各个人物你更喜欢那一个？ 为什么？ 从狗的视角改写故事
综合 分析 应用 理解 知识
第三部分：新信息新技能传授的展示过程
1、新信息新技能内容的呈现要在学生原有知识的基础上 新知 已有经验（旧知） 搭桥 分解 “最近发展区”
２、新信息新技能内容的呈现时要体现过程
理解比记忆更重要 让学生储存经历（有丰富经历的人才是学习好的人）
３、新信息新技能内容的呈现要体现层次性和系统性
４ 、新信息新技能呈现过程要保证所有学生都投入到其中 a、改变学习方式（学习方式不同）