聚焦文体特征,在阅读中习得表达——以《桥》为例

专辑
教学“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

”教师要着力引领学生在阅读中学习语言文字的运用，聚焦文体的表达特征，直面文本的语言形式，锁定文本的核心教学价值，将阅读教学的重心转向寻找、品味语言表达之精妙，迁移、运用语言表达之图式。

《桥》是统编教科书六年级上册的一篇微型小说，文章仅600多字，但小说的三要素“人物、情节、环境”一应俱全。

《桥》所在单元的语文要素为“读小说，关注情节、环境，感受形象”，这就启发教师应从文体入手，关照文中的环境描写与情节安排，体悟人物鲜明的形象特点，引导学生体会小说文本的表达秘妙。

而《桥》正好塑造了一位沉着冷静、指挥有方、一心为民的老共产党员形象，因此，解读时，教师不妨着重关注这样一个问题：如何成功塑造人物形象呢？
一、聚焦环境描写，体悟烘托魅力
小说的环境包括社会环境和自然环境。

这篇微型小说重在自然环境的描写，作者巧妙地将描写雨、洪水、桥的语句穿插在行文中，有力地推动故事情节的发展，渲染了紧张、危险的氛围，刻画了一位“把群众利益放在第一位”的伟大共产党员形象。

环境为情节而设，为人物而设，为表达主旨而设，是重要的教学内容。

教师不仅要引导学生理解环境的紧张与危险，更要让他们明白作者是如何写出环境的紧张与危险的。

只有这样，学生才能体悟作者语言表达之妥帖，促进语文核心素养的提升。

“黎明的时候，雨突然大了。

像泼。

像倒。

”文章一开篇，作者就直接展开了营造环境的描写，一下子就定下了紧张、危险的文本氛围。

“像泼。

像倒。

”两字成句，两句平铺，短促有力，给人以极强的画面感：瓢泼大雨，来势凶猛，犹如天空破了
道口子，雨水倾注而下。

这样一来，读者的心立刻贴近文本，与文本中的人物一起被揪着、悬着，感同身受。

再纵观全文，这样的短句、短段比比皆是。

句子结构简单明了，段落简短有力，均没有华丽造作的修饰，紧凑的节奏极具感染力，营造了一股紧张、紧迫的感觉，与全文的情感基调搭配得极其精准妥帖。

教学中，教师引导学生品析“像泼。

像倒”，可以使其更好地体会雨之大、雨之猛；再通过有感情地朗读，可以促进学生体会语言节奏短促，进而体会那份紧张与危险。

“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了”……本文的环境描写还有另一个鲜明的特征——
—大量运用比喻、拟人的修辞手法。

使用修辞格的目的是为了更形象地写出事物的特点，让语言更加优美生动。

本文修辞手法的运用却在此基础上，引入了“反讽”的功能。

“跳舞”一词原本是多么美好，多么令人神往，可文中是谁在跳舞？是洪水！舔着人们的腰、爬上人们胸膛的洪水！这样的洪水来回波动，如跳舞一般。

这样的“跳舞”跳得越美，危险就越大，也就越令人心惊胆寒！教学时，教师在学生初步感知雨势的“大”与“猛”后，可以课后习题“画出描写雨、洪水和桥的句子读一读”为引领，引导学生理解“作者什么样的表达让我们感受到雨之大、猛”。

通过品读关键词句、想象画面，通过有感情地朗读，学生就能进一步感受到洪水的疯狂与肆虐，充分体会作者用美好写恐怖的精妙的表达方式，为感悟老汉的光辉形象做好铺垫。

二、聚焦情节冲突，体会谋篇精巧
小说的情节由开端、发展、高潮、结局构成，是文本的立体支架，记叙了主人公的人生历程和
福州市茶园山中心小学/%周性勇
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情感变化。

从整体看，行文讲究的是情节的层层推进、环环相扣；从局部看，行文讲究的是情节的对比、矛盾、映衬、呼应。

《桥》的情节，从整体上来说，是随着洪水的迅猛增长和形势的不断危急而紧张地推进，在结尾处设置悬念，让对比与矛盾潜藏文中，从而在塑造人物形象上起到极其重要的作用。

小说往往通过设置对比与冲突来刻画人物形象，反映人物思想性格，为表达小说的主旨服务。

首先，老汉与村民的对比：一样的危险，不一样的表现。

当势不可当的洪水侵袭而来时，村民们极度恐惧、慌乱不堪，具体体现在“你拥我挤”“疯了似的”“跌跌撞撞”“乱哄哄”等词语中；而老汉则沉着冷静、临危不惧，“站着”“不说话”“盯着”“像一座山”。

作者对比着写，教师自然可以对比着教，学生更可以对比着发现、对比着学习。

村民惊慌与老汉镇定的对比，既将故事情节推向纵深，又反衬了老汉的光辉形象。

其次，老汉与个别党员的对比：一样的身份，不一样的选择。

同样是共产党员，在面对群众生死存亡的关键时刻，却有着截然不同的表现。

“老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’”在老汉的心中，始终将人民群众的利益放在第一位。

他把生的希望让给了群众，把死的危险留给了自己，他的身上闪耀着无私的党性光辉。

“有人喊了一声：‘党员也是人。

’”个别党员只想着自身的安危，却没有想到极度惊慌、极度混乱的村民需要党员先锋者极有力的组织和引领。

在这样的对比中，故事的情节变得更加扣人心弦，老汉的形象也被塑造得更加伟大。

再次，老汉与老汉自身对比：一样的对象，不一样的态度。

那个“小伙子”是老汉的儿子，虽然对读者而言，读到最后才知道他们的关系，但老汉及文中的所有人却始终知道他们的父子关系。

在行文中，作者极力地凸显前后不一样的抉择——
—群众未完全撤离时，老汉“揪”儿子；只剩下他和小伙子时，老汉“推”儿子。

这一“揪”，彰显的是无私的党性；而这一“推”，彰显的则是浑厚的父性！在这样看似矛盾冲突的强烈对比中，成功塑造了一位讲党性、更讲父性(人性)的老支部书记形象。

中国共产党中涌现出来的先锋英模人物从来都不是“神”，他们只是一群始终实践着“为人民服务”这一党的宗旨信的普
通人。

一揪一推，老支部书记的形象塑造得立体而丰满。

最后，洪水的前后描写对比：一样的洪水，不一样的写法。

“一片白茫茫的世界。

”当老汉与小伙子被洪水吞没后，文章用这样质朴得近乎白描的文字来写洪水，与前文中大量的渐进式的运用比喻、拟人修辞手法写洪水的表达方式形成鲜明对比。

洪水归于平静，村民归于平静，周遭的一切都归于平静。

而此时此刻，不平静的是什么呢？这样的一句追问即可点燃学生思维的火花。

原来，用这样质朴得近乎白描的文字来写洪水，折射出的是在场所有村民与普通党员内心世界的不平静——
—我们那个可敬的村支书就这样被洪水卷走了吗？刚才还掷地有声地指挥大家逃生的老书记连同他的儿子到哪儿去呢？老支书本可以先安全撤离，却把生的希望留给了我们……当学生勾连文本中的环境描写，对比发现，引发追问时，老汉先前所做的、所说的，又一一浮现，从而读出老汉光辉形象，读出对老汉深深的敬意。

可以说，对比既是一种写法，也是一种阅读方法。

设置悬念，文末揭疑，这种欧·亨利式的结尾是本文情节安排上的新颖别致之处。

对于老汉与小伙子的关系，行文中一直点而不破，而随着情节的发展，学生心中疑窦层层加深。

直到写老太太来祭奠，才婉转地点明两人的父子关系。

因为有了预习，学生读到这种欧·亨利式的结尾而产生的情感在课堂上已趋于平静，这似乎是遗憾之处。

但在教学中，我们也许可以采用“先破后立”的方式来引导学生体会这种欧·亨利式结尾的表达张力。

首先，把“父亲”“儿子”放入句中对比诵读，感受其温情而悲壮；其次，扣住一“揪”一“推”练写父亲的心声，感受他无私的党性和浑厚的父性；最后，在追问中进行对比：作者为什么不像我们刚才读的那样直接点明他们之间的关系，而在文章结尾最后一句才点明他们的关系呢？从而引领学生在“先破后立”中感受：这样的巧妙构思令人读来更加揪心，更加震撼。

教学中，教师可引导学生紧扣“对比”和“悬念”来展开对语言表达的深究与感悟，学生所得到的，不仅是对文本内容的理解与对人物形象的品悟，还有对“对比”和“悬念”表达魅力的深度感知，以及在习作中运用“对比”和“悬念”进行表达迁移与运用的内在动力。

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三、聚焦人物形象，品味语言精妙
人物形象是小说的核心。

除了悬念、对比、衬托、呼应等常见手法外，教师还要引导学生关注外貌、语言、心理等塑造人物形象的基本方法，明确文章是用什么手法、从什么角度来塑造什么样的人物形象。

捕捉细节，品味细节，感受人物丰满的形象特征，既是小说文体教学的秘妙，又是潜移默化地渗透表达的有效途径。

在《桥》一文中，作者对老汉的细节描写仅有7处，特别是4处语言描写，短促有力，掷地有声。

“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”又是短句，并连用三个感叹号，极有力地体现老汉在危难时刻的领导力、果断力、决策力，以及把生的希望让给群众的无私精神。

“可以退党，到我这儿报名。

”这里彰显的是共产党人的党性——
—吃苦在前，享受在后，全心全意为人民服务。

老汉立场坚定，是全村的主心骨，用自己的实际行动为个别党员同志上了一堂党性之课。

随后，文章中老汉两次对小伙子“吼道”的语言描写，更是将情节推向了高潮。

“你还算是个党员吗？排到后面去！”这是对身为党员的儿子的强烈不满，更是对每一个村民的郑重承诺：在生死一刻，他把生的希望留给群众，大公无私，不徇私情！“少废话，快走。

”五个字，却道出了一位父亲对儿子深厚的爱。

在党性与父性冲突的细节描写中，丰厚了人物形象。

学习语言文字运用，是阅读教学的根本所在。

教师应引领学生探索并发现语言文字表达的精准妥帖，迁移并运用语言文字表达的图式，将文本阅读引向语言运用，让阅读与表达有机相融。

附：《桥》第二课时教学设计
一、教学目标
熟读课文，概括课文的主要内容；在品词析句和多层次的有感情朗读中，体会作者运用环境描写及对比、悬念写作手法的表达效果，感悟老汉的高尚品质和优秀共产党员的光辉形象；初步认识小说的三要素，感受表情达意的秘妙。

二、教学过程
(1)复习导入。

(2)听写两组词语，让学生对照屏幕自行订正。

第一组：咆哮、狞笑、放肆
第二组：疯了似的、盯着、揪出
(3)师：两组词语有什么特点？分别写了什么？
(1)设问：文中是怎样写老汉与村民在洪水面前不一样的表现呢？请运用对比阅读的方法，自由读第3~8自然段，画出关键词句。

(2)师生交流，出示词语。

村民：你拥我挤、跌跌撞撞、疯了似的、乱哄哄
老汉：站着、不说话、盯着、像一座山
(3)对比感悟、朗读体会两组词的作用。

(4)设问：面对一样的危险，却有着不一样的表现，作者为什么要这样写呢？
(1)让学生自由读第9~23自然段，找出对比描写的地方，并作批注。

(2)比读体会课文中对比着写的语句。

(3)重点品读体会老汉对待小伙子的动作：“揪”“推”。

(4)比读体会环境描写及其作用。

(5)设问：作者在文中描写老汉“揪”“推”小伙子时，为什么不直接点明老汉与小伙子之间的父子关系，而在文章结尾最后一句才点明？引导学生体会“悬念”及其作用。

(1)设问：同学们，桥真消失了吗？请读读下面这段文字：
①木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

他不说话，盯着乱哄哄的人们。

他像一座山。

老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

老汉吼道：“少废话，快走。

”他用力把小伙子推上木桥。

②她来祭奠两个人。

她丈夫和她儿子。

(2)追问：这是一座怎样的桥？
(3)板书大大的“桥”字，让学生齐读课题。

[本文系福州市市级课题《基于语文核心素养的指向表达的阅读教学探索与研究》(
编号：FZ2017GH052)的阶段研究成果。

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