阅读教学中提问的方法与策略

阅读教学中提问的方法与策略
摘要:随着近几年素质教育以及新课程改革的不断深入和发展，我国学生在
课堂上的主体地位也逐渐凸显出来，教师越来越将课堂还给学生，让学生能够在
课堂学习的过程中学习到更多的东西。

在学生进行小学语文阅读学习的过程中，
教师就可以通过提问的方式来促进教学的质量以及效果。

但是目前大部分的语文
教师在进行提问的时候仍然采取的是原有的形式，而且有很多问题仍然是以教师
为主导，对于学生独立思维的能力培养非常不利。

所以教师就需要不断对阅读教
学的提问技能进行优化和升级，为学生提供更好的教学保障。

关键词: 小学语文阅读教学提问方法
由于小学生的年龄较小，他们的语言表达能力以及理解能力都比较差。

作为
小学语文教学中非常重要的环节，阅读对于培养小学生的理解能力和表达能力有
着积极的影响。

所以为了更好的保障学生的进步，当前有很多的语文教师都会将
教学的重心放在阅读教学上。

而课堂提问作为教学的重要手段，对于教师有效的
观察和了解学生的学习状况，引领学生的学习活动，启发学生思维，都起着重要
作用。

一、小学语文课堂阅读教学提问的现状以及存在的问题
1.1教师提问比较频繁
在传统的语文阅读教学的过程中，有很多语文教师在课堂上会频繁的进行提问，甚至是没有理解到提问式教学的重要意义，把课堂的提问教学停留在了表面。

所提问题中，有较大一部分是无效或者重复的问题，没有关注问题的质量，而是
一味的增加提问的数量。

如果教师在课堂上提问过多，不仅会让学生产生疲劳的
感觉，甚至容易使学生长时间处于一个比较紧张的状态下，这样也不利于课堂的
教学质量的提高，甚至是还会影响学生学习的积极性。

所以教师在设置问题的时候，一定是在深入解读文本、充分备课的基础上，基于学生学习有针对性地设计，
问题的启发性、引领性、导向性应该作为设计提问的原则。

而不应该是随意的，
或者一味地追求提问的数量。

1.2问题设计比较低效
很多语文教师在课堂上一般都会对学生提问一些是非型的问题，这样不能够
很好的锻炼学生的发散思维，教师也无法及时的了解学生的学习状况。

但是由于
受到课时以及教学压力的影响，教师往往会将精力花费在提高学生的成绩上，对
于问题的设计不是很重视，就导致了课堂上无法提出更加具有针对性的问题。

教
师的提问太过低效，就导致学生不需要动脑筋，不利于学生的思维能力的提高。

1.3问题答案比较死板
由于受到应试教育的影响，很多教师一味的为了提高学生的学习成绩，在日
常练习以及作业考试中都会向学生灌输标准答案的意识，就导致了学生在回答问
题的时候过度追求答案的标准性，忽略了自主思维的发展。

语文与数学等学科存
在着很大的差别，不同学生的词汇量不同，表达方式也不同，这样也就导致了不
同学生的回答的问题不可能是一样的，所以教师就不应该追求学生答案的统一性，而是让他们能够根据自己的思维得出答案。

1.
阅读教学提问的方法与策略
2.1设计统领整篇课文学习的问题
在学习课文时，先要整体把握内容，读课文有个整体的感知和了解。

教师通
常会布置学生自学，但是学生的自学往往是浮于表面的形式，只会读读课文，写
写生字，对于内容方面，不知道怎么进行，没有具体的抓手。

这时候，教师就要
根据课文，精心设计统领全文学习的问题，这些问题不仅能对课文内容进行概括
了解，还要能帮助学生初步把握文章脉络层次，为接下来的精读、品析做好铺垫。

如，教学《白鹅》一课，读文识字结束后，就抛下问题：“课文围绕哪句话
来写的？”“围绕这句话，从哪几个方面来表现白鹅这一特点的呢？”在这两个
问题的引领下，学生不难找到“好一个高傲的动物”这句话，并从“叫声”、
“步态”、“吃相”几个方面来表现它的高傲。

这样，课文的主要内容和脉络就
很清晰了。

2.2设计层次化问题
教师在进行语文阅读教学提问设计的过程中，应该根据学生的具体情况以及
教学的进度来进行层次化的设计，尽可能的将问题覆盖到整个班级，问题有梯度、有层次才能让每个孩子都参与思考并获得答案，保证每个学生都有回答问题的机会。

如，在教学《母鸡》这一课的时候，当学生整体阅读完课文后，教师就可以
先提问课文中一眼就能找到答案的问题，“作者对母鸡的态度前后分别是怎样的？”这样比较浅显的问题也可以更好地引发全班学生的共鸣，让学生根据自己
的记忆来找到答案并积极参与回答。

然后再进一步提高问题的层次，比如可以引
导学生对讨厌母鸡的原因进行分析，再对态度转变的原因进行讨论，最后再提出
一个开放性的总结问题。

这样的层层推进，让每个孩子都能参与其中，也都能从
中获得学习成果。

2.3设计包容性的问题
小学生虽然知识储存还比较少，但是他们具有丰富的想象力。

所以这也就要
求教师在设计相关问题的时候，不应该给他们太多的限制，而是应该让他们能够
有自己的个性化思考。

尊重孩子的个性化体会和感受，能更好地激发每个学生的
兴趣，树立自信心。

比如说在进行《卖火柴的小女孩》这一课的阅读的时候，教
师就可以问“为什么小女孩死的时候是面带笑容的？”这个问题。

在回答这个问
题的时候，由于不同的学生的生活经验以及经历都有所差别，所以他们的答案也
会有所不同。

教师就需要对学生不同的想法以及看法进行点评以及引导，尊重个
性化的体会和感受，让学生感受到思考和回答的快乐。

2.4把握提问的时机
为了使提问的效果更好，那么教师就应该注重提问的时机，让学生能够更好
更快的掌握新的知识。

比如学生在最开始阅读《伯牙绝弦》这一课时，对于知音
的理解就是朋友。

这时教师就可以在学生阅读完之后再进行提问，学生根据自己
的阅读也会对知音有着新的理解，这时教师在对知音进行讲解的时候，他们就会比较容易听懂。

结束语:当前小学语文阅读教学过程中仍然存在着许多问题以及挑战，为了更好的使阅读教学效果达到理想状态，教师就应该在提问这一教学方法上精心设计，耐心打磨，让提问更好地服务于教和学，让思维在提问和回答中得到训练，让课堂因提问而更高效，更精彩。

参考文献:
[1]李苗苗. 高中语文问题驱动式阅读教学研究[D].西华师范大学,2019.
[2]付文婷. 小学高段语文课堂教学提问策略研究[D].江西科技师范大
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[4]林欣. 小学语文课堂提问的误区及对策研究[D].鲁东大学,2018.。