教师专业成长的澳洲经验与启示——浙江省教师专业成长访问团赴新

教师专业成长的澳洲经验与启示
余琴
(浙江省教育厅教研室浙江杭州,310012)
2019年10月20日至27日,浙江省教师专业成长访问团一行6人,对新西兰、澳大利亚中小学教师的职业标准和两国教师专业发展的途径、机制、措施等情况进行了解和考察,并就中小学教师职前与职后培养的一些问题进行了深入交流,为我省中小学教师专业成长探索更有效的策略。

一尧教师的专业标准及实施
在新西兰与澳大利亚两国要入职成为教师,必须经历四年的本科师范教育或非师范本科毕业后经历两年的师范研究生教育,师范教育有严格的国家标准。

入职后教师采取的是注册制,每三年注册一次,一直伴随教师生涯终身。

1.新西兰“教师职业道德规范”及践行情况
新西兰的注册执业教师必须在促进学生的学习过程中,充分照顾到学生的能力、文化背景、性别、年龄和发展阶段,努力为学生提供最高水平的专业服务。

该国“教师职业道德规范”的核心内容归纳起来是要求每一位教师坚守“四项基本原则”,落实“四个主要责任”,即:
四项基本原则:自主性,尊重并保护他人的权利;公正性,分享权力,防止权力被滥用;求善,善对他人,把对他人的伤害降到最低;求真,诚实对待他人和自己。

四个主要责任:一是对学生的责任。

注册教师最主要的专业职责是对学生负责。

教师要培养学生的思考能力和独立行为能力,并努力鼓励学生对民主社会的基本价值观有明智的理解和认同。

二是对学生家长、监护人及家人的责任。

教师应该认识到,他们与学生的家长、监护人及家人是合作关系,应鼓励他们积极地参与孩子的教育中。

三是对社会的责任。

公众赋予了教师信任和责任,同时也期望能够与教师一起为学生的人生做好准备。

四是对本职业的责任。

教师应该尽其所能地维持、提高职业标准,努力营造一个鼓励运用专业判断的氛围,并为吸引值得信任的人从教创造条件。

访问新西兰阿拉赫学校(Arahoe School),我们看到该校把毛利人的神,摆放在教学楼醒目位置。

作为学校的保护神,这也充分体现了对新西兰先居民后裔学校文化背景的充分尊重。

阿拉赫学校的老师在充分了解学生自身特点的基础上,根据学生的学习层次水平,制订学习计划,以小组学习的形式推进每一项学习任务,并在每周为每一个小组制订课程进度表,充分体现了新西兰教师的专业性。

新西兰教师的职业道德规范尤其强调对学生应负的责任,对学生负责是注册教师的首要原则。

为了确保对在校学生的绝对安全,让充分值得信任的教师进学校开展教学工作,
在与阿拉赫学校(Arahoe School)荣高泰男子中学(Rongotai College)两位校长的交流中,两位校长均重点谈到了对学校教师员工的职业道德要求。

校长在给每位教师写注册鉴定之前,尤其把对教师新注册和再次注册时有无犯罪记录作为前提与底线。

另外,对任何到学校开展工作的义工和其他临时性工作人员,在进入校园之前,必须让其提供相关部门出具的无犯罪记录。

2.对澳大利亚“国家教师专业标准”内容的认识与理解
澳大利亚将教师的专业发展分为“初任教师、熟练教师、高成就教师和领导教师”四个专业等级,这四个专业等级围绕三项专业要素即专业知识、专业实践和专业发展,共形成七大标准:①了解学生及他们如何学习;②了解所教内容并知道如何教;③计划并实施有效的教学与学习;④创造并维持一个安全而富有支持性的学习环境;⑤对学生学习情况进行评估、反馈和汇报;⑥积极进行专业学习与反思;⑦为学校和专业团体做了贡献。

该标准明确了对各等级教师的知识、技能和道德要求。

根据教师的专业标准,澳大利亚还对四个等级“初任教师、熟练教师、高成就教师和领导教师”须达到的专业水平,作出了具体明确的规定。

初任教师须拥有经过认可的资格证书,拥有规划和管理成功学习的知识、技能、价值观和特质,能够达到注册教师的所有要求。

他们具有成为专业学习者的愿望,并以学习者的姿态来对待学生;他们拥有奉献精神、热情和人际沟通能力,在学校及社区中能够发挥专业作用,并能为学校整体运行作出贡献。

熟练教师能够展示过硬的专业知识、成功的教学实践及有效的专业发展。

他们能够达到基本专业标准,能够与同行、学生及家长有效互动。

高成就教师须拥有并不断完善教学内容、教学法和有关学生方面的知识,并能将这些知识应用于实践使学生的学习成果最大化。

他们知道如何与同行、家长及社区团体合作,如何吸引他们参与并支持学生的学习及健康;他们能够对专业团体作出积极贡献。

领导教师须掌握所教学科的知识内容、教学法,了解影响学生学习的各项因素,并应用这些知识改进教学与学习质量。

他们拥有影响他人改进教学实践的专业和个体特质,能够成功开展一些有助于教学与学习质量提高、学校和专业团体健康发展的创新计划;他们能够促进建立并保持富有成效的专业关系。

昆士兰科技大学的教育学院创建于1914年,当时是一所专业的师范学校。

1991年成为隶属昆士兰科技大学(QUT)的教育学院,提供大量的专业发展、本科和研究生课程以满足各类教育专业人士的需求。

据昆士兰科技大学(QUT)教育学院副院长白思睦教授介绍,该教育学院的本科生只有完成“国家教师专业标准”的七套标准才能毕业,在开设的针对教师的各类培训课程中也引入此七项标准。

二尧教师注册制度的内容与实施
1.新西兰教师注册制度
新西兰教师的资格分为三级,即新教师、注册教师和有经验的教师。

新教师指尚未通过完全注册的教师,他们必须在学校的指导和建议下工作,他们所在学校会根据国家教育部的要求,针对新教师情况开展“建议和指导计划”,帮助新教师获得注册教师所需要的知识、技能,并向“合格教师”发展,成为完全注册教师。

注册教师指能胜任日常教学任务,至少有两年教学经验并已通过“完全注册”的教师。

有经验的教师是具有高度熟练技能的实践者和课堂管理者,他们对教与学有深刻的理解和认识,能创造高效的课堂环境,能为同事提供支持和帮助。

完全注册教师的有效期为三年。

从入职到退休,每三年重新注册一次。

新西兰政府不允许学校雇佣没有注册证的教师,所以如果教师三年后不更新注册,就不能从事教师职业。

重新注册时需要提供:无犯罪记录证明、三年工作总结(包括教学故事、教学经历、作品集等)和参与培训的项目及课时证书。

2.澳大利亚教师注册制度
澳大利亚教师的资格分为初级(毕业)教师、专业教师、资深教师和领导教师四个层次。

无论是哪个级别的教师,也是每三年要注册一次。

澳大利亚联邦政府在《澳大利亚2020纲要》中承诺:将建立一个所有中小学都追求卓越的教育体系,让每个儿童都能接受最优质的教育,并将“提高教师质量”作为基础教育革命的优先领域。

教师的专业发展分为毕业阶段、胜任阶段、成熟阶段和领导阶段四个专业等级,围绕专业知识、专业实践和专业发展三项专业要素,共形成七大标准。

该标准明确了对教师职业各等级教师的知识技能和性格要求,为澳大利亚中小学教师的职业晋升提供一个全国统一框架。

澳大利亚在国家教学专业标准框架(ANFPST)的基础上,于2011年2月颁布了最新的国家教师专业标准(National Professional Standards for
Teachers,简称NPST),并且要求澳大利亚其他所有的教师专业标准都要与此标准保持一致。

澳大利亚所有教师进行资格认证申请时,无论他们在哪里完成的学业,都将在这种标准下进行资格认证。

标准规定了教师能够达到的四个专业技能水平,教师可以此为基础规划、评估自身的专业学习与实践。

申请教师注册也需要提供100小时的培训证明、无犯罪记录证明。

初级教师由大学和注册机构鉴定,专业教师由校长和资深教师进行评定,资深教师和领导教师由政府组织专家进行评定。

所有教师都必须达到“初级教师”和“专业教师”等级,经过努力,还可以达到“资深教师”和“领导教师”水平。

三、教师的专业标准及专业发展
教师的专业发展是一个持续终身的过程,不同的发展阶段所面临的挑战和发展任务不同,这就需要相应的专业标准提供针对性的引领和指导。

新西兰“教师职业道德规范”和澳大利亚“国家教师专业标准”,既是两国教师职前教育的内容,也是教师职后注册的标准。

例如,新西兰为确保学校教育师资的水平,设立了一个专门的组织——
—教师协会(teacherscounci1)负责进行教师注册、更新教师的执教从业证书并审批教师注册前的教育项目。

新西兰所有公立和私立中小学校及幼儿园只能聘用目前拥有执教证书的教师从教。

因为教师注册时,校长的意见能起决定性作用。

访问荣高泰男子中学(Rongotai College)时,校长列举了有一名教师自己认为不适应教师岗位,校长也认为该教师不适应做教师,就没有通过注册,离开了教师岗位。

校长还列举了另一名教师因为缺乏某方面的技能,学校建议他参与培训,教师参与了该方面的培训后,弥补自己的短板,最后通过了注册。

可见,两国教师的专业标准及注册制度推动了教师的专业发展,保证优质教师进入校园任教。

四、对我省教师专业成长的启示
回望浙江省中小学教师专业成长的政策与举措,新西兰、澳大利亚两国对教师的职前教育和职后发展的制度与实施,有许多地方值得借鉴。

1.教育教学指向学生的全面发展
两国教师的专业标准及不同层级教师的注册内容,都是关注学生的全面发展。

例如,新西兰的注册执业教师必须在促进学生的学
习过程中,充分照顾到学生的能力、文化背景、性别、年龄和发展阶段,努力为学生提供最高水平的专业服务。

新西兰、澳大利亚的中小学校长明确告诉我们,在小学和初中阶段,学生没有任何正式考试,但是每所学校都有完善的学生自我提升系统。

教师每周要面对面对每个学生进行测试,每位教师给学生写评估报告,这些评估报告都要依据收集的数据。

2.明确具体的教师专业标准促进教师持续发展
我国有明确的教师职称考核评定制度,直接与工资水平挂钩,这样做的好处是明确具体、可操作性强、激励性也强。

但是当教师达到高级职称以后,容易出现职业倦怠、缺乏继续前行的动力。

因此我们在通过现有的职评体系引导教师经济物质待遇追求的同时,也必须要让每位教师有职业专业的精神追求。

因此,我们可以借鉴新澳两国的做法,从全省层面设置教师发展的专业标准,引领不同职业阶段、不同层次水平的老师都有可参照的职业专业追求和努力奋斗方向。

3.动态管理教师制度克服教师职业倦怠
两国对教师职业的准入要求非常严格,同时对于各个级别的教师认定明确了标准。

两国每三年要求对教师资格进行认证注册,每个教师对自己每三年的教学教育工作、培训经历进行总结,并且由警署进行调查证明无犯罪记录。

这种对教师动态的管理制度,使每个教师在每三年的职业生涯中都能尽心尽力做好自己的本职工作,通过自我培训,不断提高教学教育水平,使学校满意、家长满意、学生满意,力求在三年后的认证中得到校长、学校董事会的认可。

两国教师的职业生涯中,每三年都有一个自我挑战的过程,相对于教师职业的稳定性,更能促使教师自我完善和提升。

4.注重考察教师的教育教学实绩
两国每三年对教师资格进行认证注册,每个教师除了递交自己三年中的培训项目内容与课时证明(澳大利亚要求100课时)、由警署进行调查证明无犯罪记录之外,还要提交一项重要的材料,即三年的教育教学工作总结。

教育教学工作三年总结可以写教学故事,可以是体现学生发展的作品集,核心是表现教师如何通过自己的教育教学让学生发展得更好。

可见,两国更新教师的执教从业证书并审批教师注册前的教育项目,注重考察教师的教育教学实绩,最终考核标准还是围绕学生的发展。

相比较我国中小学教师职称评定时,更加注重教师的课题研究成果和论文发表数量,落脚点是着眼教师自身的专业发展。

5.教师专业培训内容基于教师自身发展需求和学校发展方向
两国没有类似于我国教师继续教育制度这样的系统规章与法令,也没有通过明确的约束性要求来推动教师的专业学习。

教师专业培训内容是基于教师自身发展需求和学校发展方向。

两国教师从入职到退休,每三年都要重新注册一次,注册成功才能继续做教师,要取得注册资格,每年必须要有一定学时的在职培训。

这种制度促使教师会根据自己的教育教学短板,选择相应的培训课程提高自己的专业能力。

对于教师来说,培训是教师自发的需求,教师的培训以能促进教师更好地培养和服务学生为目的,学校的校长和高级教师对注册教师进行评议,也会建议教师根据自己的不足和学校发展方向选择培训内容。

例如,近年来人工智能在教育领域中的应用,需要不断提升教师的信息化水平,信息技术应用被纳入到教师培训的必修内容。

(责任编辑方凌雁)。