归因训练的个案研究

归因训练的个案研究
摘要：运用观察、家访、谈话、调查等方式了解到一位女生升入高中后对物理
学习成绩一直下降所进行的错误归因，然后通过谈话开导、推荐阅读有关女科学家的故事书和集体教育等训练方式，使其从错误的归因中解脱出来。

一学期后，其学习物理的态度和成绩都有了明显的变化。

一年后，她变得坚定而自信，并以优异的成绩升入高等学校。

正确的归因训练，对一个人的成功是至关重要的。

关键词：物理学习；归因训练；个案研究一、归因理论简述
归因，就其字面含义来说，是指“原因归属”，即将行为或事件的结果归属于某种原因。

通俗地讲，归因就是寻找导致结果的原因。

心理学将归因理解为一种过程，因此，归因是指根据行为或事件的结果，通过知觉、思维和推断等内部信息加工过程而确认造
成该结果之原因的认知活动。

归因理论是关
于人们如何解释自己或他人的行为，以及这种解释如何影响他们的情绪、动机和行为的心理学理论。

归因理论是美国心理学家海德于1958年提出的，后由美国心理学家韦纳及其同事的研究而再次活跃起来。

韦纳以成败行为的认知成分为中心，提出了一个归因模型，对当前实践应用有较大的借鉴意义。

韦纳认为：能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功和失败时知觉到的四种主
要原因，每一种原因又可从控制点、稳定性和可控性三个维度进行分析。

根据控制点维度可将原因分成内部的和外部的，能力和努力两项属于内控，任务难度和运气则属于外控。

根据稳定性维度可将原因分成稳定和不稳定的，能力和任务难度两项比较稳定，其他各项则不稳定。

根据可控性难度，又可将原因分成可控的和不可控的．只有努力一项是可以凭个人意愿控制的，其他各项都是个人无能为力的。

韦纳的归因理论认为，一个人解释自己行为结果的原因会反过来激发
他的动机，影响他的行为、期望和情感反应。

例如：把成功归结为内部原因，会使学生感
到满意和自豪；归结为外部原因，会使学生产生惊奇和感激的心情。

把失败归于内部原因，会使学生产生内疚和无助感；归于外部原因，会产生气愤和敌意。

把成功归因于稳定因素，会提高学习的积极性；归因于不稳定因素，学习的积极性可能提高也可能降低。

把失败归因于稳定因素，会降低学习的积极性；归因于不稳定因素，则可能提高学习的积极性。

通过归因训练，能使学生形成积极的归因方式，可提高学生的学习动机，改善学习成绩。

几乎所有的归因训练都是让被试接受一些归因理论的知识，并且告诉被试应该这样或那样来看待自己的成功或失败，对自己今后会有什么样的影响等。

但是作者认为，这样的训练效果难以维持长久，因为被试是在有意识地改变自己的归因方式，被试自己未必相信自己的成功或失败真的是由
积极归因的那种原因造成的，往往认为自己以前的分析依然是客观的和正确的。

作者在本个案研究中没有直接告知被试什么是归
因方式、不同的归因方式对自己的影响等，而是采用了各种方式潜移默化地影响被试，
从而改变了她的归因方式，取得了预期的效果。

二、研究对象及其基本情况王xx，女，山东省高密市第一中学高三班学生。

家住离学校很远的农村．父母都是农民，文化程度都是小学，家庭经济条件一般，她平均三周回家一次。

该生学习成绩档案记载的学习成绩部分项目如表1和表2所示表1 各学期总分在班级中的名次和物理成绩高中一
年级高中二年级上学期期末下学期期末上
学期期末下学期期末总分名次9111521物理成绩82767764表2 高二下学期期末各科成绩科目语文数学英语物理化学生物历史政
治成绩12412012893117827477注：当时山
东省高考为3+2模式，该生所在的班为理科班，高二的生物、历史、政治为会考科目，满分为100分，并未计入总成绩，其他为高考科目，满分为150分。

由表1和表2可以看出，该生总成绩和物理成绩均呈下降趋势，在高二下学期期末考试中总分成绩之所以
在班级中还属中上水平，主要是因为她的语文和英语成绩优秀，数学和化学成绩良好，但是物理成绩仅及格。

她和同学关系融洽，
担任小组长，工作认真负责。

三、诊断症结1．家访开学不久，作者通过电话与该生家
长取得联系，从电话中得知，父母对她的学习成绩尽管很关心，但由于她住校不常回家，与其接触不多，而且父母也不懂得如何促进她的学习，平时只能是问问学习成绩而已。

在小学和初中时她的学习成绩一直优秀，进入高中后学习成绩一直呈下降趋势，父母虽然很着急，但又认为可能是她智力不高造成的，因此对她的学习成绩进步不抱多大希望。

尽管她们一再强调并没有把这种看法告诉
女儿，但作者认为，家长的这些想法肯定会有意无意地传递给她，给她的学习信心造成一定的影响，也是使她形成消极归因倾向的因素之一。

作者首先对家长说明了自己的观点：他们的想法是不对的，家长的这种想法会对孩子产生不良影响；他们的孩子是很聪明的，既然能学好其他学科，那么也完全有能力学好物理，只要她伸出努力，一定会学好的。

同时，把作者打算帮助她改变对自己看法的设想告诉了她家长，希望得到配合，家长愉快地答应了。

2．谈话与她父母交流后不久，作者跟
她进行了大约半小时的谈话。

作者先是问她一些生活上的小事，虽然她有点内向，但都认真回答，然后作者把话题引到物理学习上，下面是作者与她的一段对话师：你的物理成绩不太好，是吗？生：喂。

师：你觉得物理难学吗？生：对我来说是的。

师：对谁不是啊？生：我可能不适合学习物理，我总是学不会，张x平时也不是学得太多，可是他总是比我考得好多了。

师：体为什么不适合学习物理呀？你想过吗？生：我太笨了，我的数学、化学、物理成绩都不好。

师：你的语文和英语成绩很好，不能说是笨吧。

生：那两科记忆的东西多，我觉得只要记住了就能考得好。

师：那你认为物理成绩不好还有其它原因吗？生：没有。

师：王老师找你谈过吗？生：嗯，还给我补过课。

师：他没对你提出什么要求吗？生：要我在学习物理上比别人多下点功夫。

师：我觉得你是一位学习认真的好学生，而且是一位非常聪明的学生。

生：……师：今后在学习和生活上有什么问题尽管来找我．好不好？生：嗯。

因为作者
刚接手这个班，对她还不太了解，她对作者也不太了解，所以谈话只是了解她的一些想法，并试图拉近和她的距离，以便以后对她进行更好的了解和干预。

透过上面的谈话不难看到，她把自己学习物理遇到的困难归结为自己太笨，这显然影响了她对物理的学习。

3．调查为了摸清班级中同学对她的看法和
影响，作者分别跟班中与她关系较好的几名学生谈话。

为了不让学生们有所觉察，作者都是针对谈话对象本人展开话题，从侧面进行了解，主要涉及如下几个问题1）物理难
学吗？为什么？2）xxx的物理成绩还不如你，是不是？3）xxx平时学习物理用的时间多吗？4）咱班上有的同学用功学物理也学不好吗？5）你们平常针对学习物理都谈论些什么？6）你认为物理成绩受哪些因素影响？通过谈
话了解到．不少同学认为物理是难以理解的学科，学习成绩决定于聪明程度。

对于王xx，他们认为她不适合学习物理，有一个同学还直接告诉作者王xx根本就不该学理科。

可
见同学中也有好多人认为王xx是由于智力
上的原因而物理成绩不理想。

由此可见，改
变班级中同学对她的看法也是必要的，因为她与同学接触最多，可能在不经意间就会受到影响。

四、归因训练找到问题的症结之后，作者开始干预她的归因方式，主要采用了如下的一些方法1．谈话开导作者多次找她谈话，为了在不知不觉中改变她，谈话内容比较广泛。

当然，谈话的目的是改变她对自己能力的看法，主要涉及如下内容回忆过去的学习经历，回忆过去物理考试取得好成绩的情景，然后问她为什么现在就学不好了呢？她自己往往会归因于现在学的内容比以前
难了，所以就比不上那些智力好的同学了。

这时，作者谈自己的看法，告诉她作者的许多女学生物理学得很好，作者不同意女生智力比不上男生的看法，并指出本班有几名女生物理成绩就很好。

对这一问题，几次谈话中我们讨论得都很热烈，但是作者发现很难改变她的想法。

作者没有说她学习物理不努力而导致成绩下降，更不承认是她不聪明才成绩不好，而是实事求是地帮她分析原因，从进入高中开始一直分析到现在：是不是还用初中学习物理的方法来学习高中物理？
是不是能对题目给定的情景进行想象？是
不是善于在解题过程中画出示意图？是不
是善于想象电场、磁场等这样一些抽象的概念？是不是能把学过的物理规律联系在一起？每一章都做小结吗？学习过程中想过
这一章和那一章的联系吗？她的回答几乎
全是否定的。

通过这样的几次交流，作者发现她开始反思自己过去的想法了。

作者的谈话开始影响了她。

2．推荐读书单靠说教有时是缺乏力量的，所以作者还在不同阶段向她推荐了几本关于女科学家的故事书，例如让她读《中外科学家的故事》中吴健雄博士的故事，居里夫人的故事，还专门找了一些有关当代女科学家如陈昭宁、朱丽兰等的文章给她，然后跟她谈论读书体会，讨论书中的观点，以此改变她对自己的看法。

有一次作者翻阅她的周记，看到她在周记中写道：“我读过那些女科学家的故事，体会到物理老师的观点是对的”。

由此可见，她的一些想法在不断地变化，正朝着积极的归因方式转变。

3．集体教育作者在班上经常谈起自己的观点：没有一个人是笨的，学习成绩不
理想完全是由你自己造成的。

当然不一定是你不努力，原因是多方面的，如你对这一学科有兴趣吗？你学习的效率高吗？你的学
习方法正确码？作者也经常给学生举一些
往届学生从成绩一般到经过努力而取得好
成绩的例子。

除了对王xx进行细致的观察
和干预外，作者还对班里其他一些学习成绩一般的学生进行说服教育，跟班干部进行讨论文流，统一班上骨干学生的认识，从而在班级中形成一种积极的归因态度。

班级整体的进步也对王xx产生了一定的影响。

除此
之外，作者还寻找机会让她获得成功体验，比如，课堂上观察到她对某个问题有明显的反应时就提问她，在班上表扬她的作业认真，对她在考试中的进步及时加以肯定，即使不在班上表扬也在私下向她祝贺，这些工作在一定程度上也促进了她的物理学习。

五、训练效果经过一学期的帮助与训练，她对自己物理成绩好坏的原因有了积极的认识，学习成绩和态度有了明显的变化，物理成绩在班级中上升到中等水平。

虽然物理成绩与她的总成绩仍不相称，但是成绩的进步使她初步
认识到，只要自己努力勤奋加上正确的学习方法，自己一定会赶上去的。

一年后，她变得坚定而自信。

在高考前第二次模拟考试结束时，作者问：“xx，这次物理考得怎么样？”她说：“我会比第一次考得好！”其实她在第一次模拟考试中考得就很好。

在2001年
的高考中，她以物理科124分的优秀成绩考入云南大学物理系。

考入大学后她在给作者的信中说：我永远也不会忘记是您使我从迷茫中找回了丢失的自我，让我从自卑走向自信。

由此，我深刻地认识到一个人对自己的看法，对成功与失败的归因，对一个人──生的发展是多么重要!。