浅析儿童英语教学

浅析儿童英语教学
儿童英语教学已成为当今英语教学和研究的热点和重点,也是学校、老师和家长关心的焦点。

教师搞好儿童英语教学应遵循儿童英语教学的原则,同时在教学中要使用行之有效的方法。

一、引言
随着人类社会全球化进程的不时加剧,英语越来越显现出其重要性。

英语作为国际交往工具的重要性已为人们深入认识,越来越多的人开端学英语,特别以少儿为主。

各种为顺应此请求的幼儿英语也应运而生,例如:剑桥少儿英语、希望英语、闭塞英语等。

我有幸成为武汉某英语培训机构中剑桥少儿英语培训教员中的一员。

经过一年多的教学理论,以及将某些教学理论与办法付诸理论,我发如今儿童外语学习过程中,美国应用言语学家克拉申(Krashen)提出的言语监控形式(MonitorModel)的中心理论“情感过滤假定”(theAffectiveFilterHypothesis)和“言语习得―学得假定”(theAcquisition-LearningHypothesis)对儿童学得英语发挥了重要作用。

我以此理论为根底积极探究了契合儿童心理特征和学习规律的言语教学路子。

二、儿童母语的习得与英语的学得
美国言语学家克拉申在20世纪70年代提出了“言语习得”理论。

该理论以为,人们控制某一种言语所经过的方式主要有两种:一种是习得(acquisition),另外一种是学得
(learning)。

所谓“习得”是学习者经过与外界的交际理论,无认识地吸收到该种言语,并在无认识的状况下,流利正确地运用该言语。

通常儿童都能在他出生后的几年里,在身体和智力都很不兴旺的状况下就顺利地控制了母语。

一个人的母语才能是同他的思想才能分离在一同开展起来的。

母语是一个人的思想活动的第一言语系统,是在这个人没有任何别的言语系统的条件下树立起来的。

这也就是美国言语学家乔姆斯基提出的人类特有的“言语习得机制”,所以儿童能轻而易举地习得言语并轻松流利地运用该言语交际。

但是中国儿童学习英语不是“习得”,而是“学得”,即人在习得母语后有认识通常是在教学环境中学得第二言语的过程。

他们不可能像习得母语那样轻松地习得英语,毕竟他们缺乏目的语国度的言语环境。

与习得相比,学得更难。

首先,言语环境的不同是“学得”比“习得”难的最重要的缘由。

幼儿习得母语有着理想的言语环境,四周的人都说着同样的言语,孩子们每时每刻都能感遭到母语的存在。

但是学习英语就不一样了,它是在非目的语环境下停止的。

传统的教学又是教员讲学生听,既没有外语环境,又没有运用时机。

因而也难以到达学习言语的真正目的――交际。

这也就给英语教员提出了请求,幼儿英语教员在教学过程中一定要尽可能多地给孩子们发明理想的言语环境,让孩子们在学习的过程中至少能感遭到目的语的言语环境。

其次,学得与否决议于学生的需求和动机。

幼儿习得母语的主动性、积极性来自说话的需求,这是一种不以人的意志为
转移的本能需求。

我国儿童学英语大局部是服从家长的请求,顺应未来社会的开展。

很多小孩并非自愿地学习英语。

如今许多小学从三年级就开端开设英语课也只是为了顺应久远的需求并不迫切。

需求就是主动性、积极性。

学得的主动性远不如习得,这是与需求的迫切性有关的。

理解了中国儿童学得英语复杂且艰难的过程,针对学得过程中的缺乏之处,少儿英语教员除了具备扎实的言语功底之外,还要有能充沛调动孩子们学习英语积极性的才能,同时要能动地发明相似于目的语的言语环境,经过亲身体验让孩子们取得言语经历。

三、儿童学得英语过程中的“情感过滤”
“情感过滤假定”也是克拉申所提出的言语监控形式的中心理论之一,它论述了情感要素在言语习得中发挥的宏大作用,将其定义为“一种内在的处置系统,在潜认识上以心理学家们称之为‘情感’的要素阻止学习者对言语的吸收”。

情感变量对二语学得的成败起到直接的联络作用。

依据这个假定,即便在言语输入相同的环境下,学习者取得言语才能的水平大小也不一样。

假如学习者处于情感过滤高的变量状态(如焦虑、无兴味等),那么即便他们可以了解一定的言语输入,也难以把他们内化为个人的言语才能;反之,低情感过滤就能极大地进步言语习得的广度和深度。

由于情感变量与二语学得之间存在着必然的不可别离的联络。

孩子们的情感变动会影响他们学习英语的热情,或产生低情感过滤或产生高情感过滤。

同时儿童的思想开展程度
决议了他们还不擅长从内部来控制和调理本人的思想,因而教员在教学过程中还要给予恰当的引导。

如何在教学中最大水平地降低他们的情感过滤水平,如何给他们提供一个富兴趣、学问、才能于一体的轻松的学习氛围,加强学习动机,避免慌张和过火忧虑的心态产生,这是使他们在“开放和吸收的心理状态中承受言语输入”,从而取得言语学问与技艺的关键。

要到达上述目的还必需理解儿童的心理特征,如此才干制定正确的教学对策。

四、儿童英语的教学对策
依据上文所述的“习得―学得假定”和“情感过滤假定”理论,儿童的言语输入必需在低情感过滤的条件下才干进入儿童的大脑言语习得机制,使他们取得言语才能。

为此,积极发明低水平的情感过滤教学环境,到达“肉体集中而氛围轻松”,这是儿童英语教学胜利的关键。

同时,教员还要为儿童学习外语发明与目的于类似的言语环境,让他们设身处地,进步他们学习英语的积极性。

经过一年多的教学理论,亲身与孩子们接触的实践状况,我在教学活动中依据儿童的心理特征与学习特性,对如何捕捉少儿心理发明英语学习环境诱导教学,作了初步尝试。

儿童正处于二语习得“言语关键期”。

处于这一阶段的儿童,了解“讲两种言语”这一概念的超言语认识得到了足够的开展。

儿童猎奇心强,求知欲强,在教员、家长与同窗的引导下很容易对新事物发作兴味,因而因势利导停止英语教学使其感到新奇而自愿学是获得良好学习效果的殊途同归。

同时,儿童模拟力强,低心理屏障,少焦虑感,喜欢言语理论,受言
语思想、行为形式约束少。

大量理论证明,这些都是儿童二语习得胜利的关键性要素。

依据儿童学习外语的三个阶段,我在教授剑桥少儿英语的过程中尝试采用一些利于儿童承受的教学办法。

(一)认识和理解。

剑桥少儿英语课本中的大局部内容是直接依赖于少儿的生活经历的,与他们的生活严密相关,例如:动物、水果、家庭成员、自我引见等。

在教这些内容时,我们不能将这些学问毫无修饰地摆在他们面前,否则便引不起他们的兴味。

教员在向他们发出言语信号时,必然要采用一些直观手腕来吸收他们的留意力,例如:图片、物品、手势、情形等。

在教学时教员还要尽量让孩子们无须经过母语媒介将所学言语与其所表示的意义发作直接联络,让他们充沛认识和理解所学的言语内容。

如在教授“What’syourfavoritefruit?”一课时,我事前准备了实物,这样一来使他们取得真实、亲切的理性认识,很快吸收了他们的留意力。

在讲课过程中我尽量用简单的英文来描绘各种水果,防止运用汉语,让他们直接将英语与水果联络起来。

同时请他们将水果在黑板上画出来,将英语单词标注在旁边。

这种活动惹起了他们极大的兴味,由于孩子们都乐意将本人的才气展现出来。

教员平常应留意搜集各种直观教学材料,如图画、实物、模型、音像制品等。

直观的教学手腕作为言语活动的外部支柱,能协助学生构成表象了解言语内容,构成低水平的情感过滤环境,这是教学中必不可少的手腕。

(二)模拟与反复。

剑桥少儿英语的目标重在培育少儿学
习英语的浓重兴味,关键在锻炼少儿的发音精确,力图使少儿在轻松生动的氛围中学习和运用英语。

因而,教员除了让孩子们认识和理解言语内容之外,还要教会他们发音。

我以为在这个阶段教音标这样的语音学问小孩会难以吸收,只能经过教员领读来教他们发音,这对教员的言语功底就提出了很高的请求。

教员应具有正确的语音及较强的口语表达才能,一旦少儿习得了某些言语学问,构成了言语定势,要改动就不容易。

例如:由于受汉语拼音的影响较大,很多儿童都会将cat发成[kat]。

儿童在学习的过程中会模拟教员的发音或是言语,然后在此根底上经过反复来记住言语资料。

经过听,他们能够感知语音表象;经过说,能够固定感知的语音表象,在言语理论中培育听说才能。

所以模拟与反复是控制第二言语内容的关键阶段。

(三)活用与交际。

从模拟到交际,是儿童言语学习的关键,儿童依据所控制的言语资料停止操练或扮演,树立新的言语思想习气,发明性地展开交际活动。

课堂活动是以所学内容为根底,儿童能够在此根底上停止再发明。

在这个过程中,能够把说话练习和情形教学相分离。

教员能够组织丰厚多彩的课堂组织方式,如:角色扮演、分组活动、唱歌、游戏等。

教室的座位布置也能够灵敏机动,如圆形、半圆形、面对面等。

在条件允许的状况下,还能够在教学过程中贯串漂亮的乐曲。

听音乐说话是降低情感过滤,培育儿童言语才能和审美情味的最佳手腕。

这样能够培育他们的学习情感,激起学生的说话愿望,从而产生说的兴味,取得说的内容。

所以教员要有认识地
给他们发明轻松生动的学习气氛,避免他们产生慌张和过火忧虑的心态,使他们能无认识地承受言语输入。

五、结语
儿童英语教学看似简单,实则很复杂。

言语教学的质量不只与教员自身的学问程度有关,而且与其教学办法、个性特征有关。

一个好的儿童英语教员除了要具备扎实的言语功底外,还要有耐烦、爱心和创新肉体,要能依据孩子的心理及年龄特征,坚持直观性、形象性及兴趣性的准绳,想方设法地把他们吸收到真实的言语环境中,积极发明低水平的情感过滤教学环境,使他们经过亲身体验毫不慌张地吸收言语学问、取得言语经历,在不知不觉的心理状态中把言语输入内在化。