英语课堂上老师要致力于导学提效

英语课堂上老师要致力于导学提效
教育教学改革已经进行多年，从形式到内容都有了全面改观，老师和学生对其付出了心血和努力。

可是，有时候人们注重的是形式而忽视了学生学习的实效，部分老师看中的是花样翻新的课堂模式，课后极少马上对课堂学习成效进行形成性测试。

尽管有人已经意识到课堂改革存在着偏颇，却很少指正。

在这里，我对课堂教学改革的形式和内容刍议陋见，冀望斧偏，与方家商榷，能为课堂教学改革助力。

一、学生应占领课堂主场，老师发挥好主导作用。

曾经在听小学英语公开课的时候，映入眼帘的是年轻漂亮的教师打扮的夺人眼球，在讲台前优雅俏皮地展示自己的教学艺术，学生在英语老师的导演下为展示老师的教学艺术而疲于应对。

英语老师在课堂上调动学生随她而动，学生忙碌的无暇他顾，看起来老师可谓尽职尽责，学生也是收获颇丰，真可谓皆大欢喜。

可是，看了这种博仁眼球热闹异常的课堂，一个想法袭上心头，那就是课堂教学目的是啥？姑且不说养成教育大的方面，只从学生学习上面来说，学生真的学会了吗？课堂上老师想办法让每位学生掌握知识和技能，进而达到应用知识的目的。

学生学会知识掌握技能是主要的，至于说促其会学，那是提高学生能力方面的问题，已经包含在其中了。

课堂上主体是谁？课堂上应该关注的重点是啥？每个老师都应该做到心中有数的。

主要就是学生学习上有什么疑难问题，老师要想办法加以解決。

课堂上老师应多花些时间去化解难题，学生多花些时间去质疑问难。

此外，应该多关注学困生，学困生才有较多的机会去质疑问难。

经过师生的共同努力，学生对所学内容达到融会贯通，这是英语课堂教学的首要问题。

绝不能把英语课堂教学公开课，变成老师展示表演个人教学艺术的场所。

课堂教学要真正把学习内容和形式统一起来，知道形式只是为学习内容服务的，不能本末倒置。

二、应该变换师生在课堂上质疑问难的角色
以往的课堂上往往是英语老师向学生提出一些问题，学生作答，这无可厚非。

可是，学生有了疑难问题也要向老师发问，因为课堂上学生存在着很多疑难问题，这需要老师耐心地一一解答。

可是，有些课堂上却不是这样的，由于课堂流程的紧凑安排，老师最害怕的就是学习差的学生不按照老师事先安排乱发问，所以老师很少在课堂上给学生留有充分的时间质疑问难。

听课者看到的多是流畅的课堂教学情境，场上师生互动也是事先安排好的，真成了你方唱罢我登场，紧锣密鼓热闹非凡。

也就是说不多给学生时间发问，也没时间多让学生发问。

本来学生应该在课中就及时化解的问题拖到课后，造成了问题成堆而积重难返了。

学习也和老牛吃草一样，先胡乱吃下去再说，以至于不能及时反刍就成了肠梗阻了。

久而久之差生更差，疑难问题越积越多，致使学生学习成绩下降，问题严重了。

这样的课堂是不务实效的，也可以说是误人子弟了，也是虚荣心在作祟，是急功近利的行为，这个得利者不是学生，而是英语老师浪得了虚名而已。

因此，课堂上要想让学生真正学会知识和会学知识，老师就应该多引导学生发问，学生什么地方
有疑难问题可以及时向老师发问，及时解决问题。

只有这样课堂主体真正让位于学生，课堂上学生能够自由而及时地发问，这个平台要搭建起来需要老师的帮助。

不能让学生成为老师表演的工具，老师要回归主导的位置上去。

老师在课堂上把学生当成发问的主角，激发起学生自主学习的积极性。

这样，学生自主学习、互助合作学习的良好格局就形成了。

三、检测及时不可或缺，查缺补漏提高成绩。

课堂上学生学的如何要当堂进行形成性测试，可是，极少在英语公开课上看到形成性检测环节，有检查也是像流水一样，急急忙忙应付流程，没有对学生学校效果的检测过程，有也是让学生举举手，老师粗略看看谁做对了，学生举手表示一下，和展示的答案是否一样。

我们多数看到的多数是在巩固知识环节进行练习，学生练习的时候做几道题。

然后，英语题做几个题型：找接个学习好的学生问答、选择、判断;大家你说我说，老师说，小组说，组长汇报全班交流。

似乎做的很好了，其实，学困生还是没有跟上课堂流程，想发问却被学优生抢去了问难的机会，配合一下老师的机会也很少，因为这些学困生说不到点子上面去，会给老师的课堂教学流程添堵而误事，这是做公开课的老师最害怕的，那样会被耽搁了课堂教学环节的顺利进行，从而也就影响了自己的做课“质量”了。

从这点来看老师要想让学生巩固课堂所学，就要在学完知识后马上进行课堂检测，这是了解学生学习情况的有效方法之一，也指导学生巩固新学知识的必要手段。

四、师生都要准备学生错题记录本，随时可以训练巩固知识。

错题本要准备，学生人手一个，老师也要准备，随时记录和训练。

有的老师嫌麻烦，其实，作为老师应该掌握学生那里不会，每名学生存在着什么问题。

不然老师连自己的学生什么地方存在问题都不掌握，你怎么能教好学生哪？老师虽然了解学生的方式方法很多，但是每堂课以及每位学生的错题点都不尽相同。

老师要下一番苦功夫才行，不要怕费事，这是事半功倍的做法。

老师准备的错题记录本，记录每位学生日常出现的错题，记在每个学生的名字下面以备问答抽测参考，此外，更重要的是每个学生都记好自己的错题，老师在课前和课后对学生进行辅导和提问以此作为依据。

老师在备课的时候参考，尤其是在复习课的时候参考。

个别生的问题个别辅导，对普遍存在的问题，老师就要及时的进行统一辅导了。

这样，老师心中掌握学生存在的错题点，就能很好地掌握了辅导学生的关键点，也就便于制定《辅导学生学习计划》，就会产生事半功倍的效果的。