语文版初中语文九上《8清兵卫与葫芦》word教案 (4)

8. 清兵卫与葫芦教学目标
（一）借作品中对人物进行的简洁、传神的描写来揣摩人物复杂的心理，分析人物的性格特征，体会作者的情感态度。

（重点）
（二）引导学生用心读课文，把握关键语句，通过自我思考、同学间的讨论、教师的点拨，深刻理解小说的主题。

（重点）
（三）学生正确认识兴趣、爱好；正确发展自己的个性；客观的认识家长和教师，处理好和他们的关系，获得适当的人生感悟。

（难点）
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、活动导引
2．预习课文，圈出生字词，注音解释。

二、活动流程
教师整合：志贺直哉（1883～1971），日本作家。

1904年发表处女作《菜花与少女》。

对当时日本主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，
形成日本近代文学史上一个重要的流派——白桦派，他是白桦派的主要代表。

这篇小说就体现了这一主张。

2．请小组成员交流、解决在预习中遇到的字词障碍。

（音、形、意）
3．初读课文，理清脉络。

（速读，让学生讲述文章的故事情节。

）
归纳：本文采用倒叙的方法。

第1段中说“自从发生了这件事以后，清卫兵和葫芦就断了关系”，设置悬念，
引起下文。

课文中间部分叙述了“这件事”，可分为三个部分。

第2～6节：写清兵卫对葫芦的痴迷。

第7～20节：写清兵卫坚持自己的审美标准而被父亲呵叱。

第21～44节：写父亲砸碎了他心爱的葫芦，也彻底毁了一个孩子的兴趣爱好。

课文最后部分，即第44～45节写清兵卫最终放弃自己的爱好。

4．精读课文，分析人物形象。

参考：清兵卫（主人公）、客人、父亲、老婆婆、教员、校役。

因为全文的事件都是围绕清兵卫来写，而且对清兵卫的描写细致、传神。

通过对清兵卫的遭遇的叙述，可以表现作者的态度、文章的主旨。

参考：喜爱、热衷、痴迷（板书）
清兵卫怎样的性格特点。

（详）
（分组讨论，共四大组，每一大组围绕情节的一部分；再分小组，组与组讨
论的内容可以交叉。

教师巡查，针对各部分内容指导、启发，与学生交流看法。

）参考：
第2段对清兵卫制作葫芦的动作进行描写，表明他做事很认真的特点。

[板书“认真”]
第3段写清兵卫错把一个老头儿的秃脑袋当成了葫芦这件事，通过对人物的
心理、神态、动作的细节描写表现清兵卫对葫芦的痴迷。

第4段写“清兵卫对葫芦热衷得这么厉害……每次上街的时候……总是呆呆
地站在门前望。

”这是动作描写,表现清兵卫喜爱葫芦。

第5段“一到晚上,就坐在起居室里收拾葫芦……第二天早晨起来，立刻又
打开罐子看……他永远不倦地看着，看过之后……然后上学校去。

”通过动作描
写表现清兵卫喜欢葫芦。

第11段当爸爸、客人批评清兵卫喜欢的葫芦不好时，清兵卫说：“这样的好呀。

”第17段“那种葫芦我可不喜欢，不过大了一点就是了。

”这是语言描写，
表现了清兵卫有独特的爱好。

[板书“个性”]
第22、23段，当清兵卫在卖柿子的老太太那发现一个喜欢的葫芦，“他却喜
欢得什么似的。

”“他心里发着跳。

”是对清兵卫喜欢葫芦的激动心理的描写。

第29、30段写清兵卫的葫芦被教员没收后“哭也没有哭一声”，“他脸无人
色地回到家里，靠在火炉边发呆”，通过这样的神态、动作描写，写出了清兵卫
的恐惧、害怕、无可奈何，表现清兵卫对葫芦的喜爱，喜爱得很执著。

[板书“执著”]
第40-44节清兵卫花一毛钱买的葫芦，校役卖了五十元，而古董店的老板又
以六百元卖给了富家，葫芦的价钱变成了原来的6000倍，以后，这只葫芦还将
卖多高的价钱是不可估量的。

从这么高的增值率来看，清兵卫有“独特鉴赏能力”。

[板书“有天分”]
5.小结
作者通过动作、语言、心理、神态的描写，还有细节的刻画，塑造了一个有独特的兴趣爱好的清兵卫。

可这样一个有天分的孩子，一个有可能成为葫芦鉴赏
家的孩子，却因为大人们的干涉阻止，和葫芦“断了联系”，有了“新的寄托”。

6．揣摩客人、教员、爸爸对清兵卫的爱好的做法与态度（略）
问题一：清兵卫的天性被扼杀了，在扼杀清兵卫志趣爱好的大人中，有一位客人，问题二：教员在整个的扼杀行动中，起了不小的推波助澜的作用，他对清兵卫喜
问题三：最终迫使清兵卫放弃自己的爱好的最关键人物当数他的爸爸了，爸爸在
三、活动延伸
1．抄写生字词。

2．以小组为单位分角色朗读课文，要求读出不同人物的不同性格，下节课展示。

第二课时
一、活动流程
1．小组展示朗读水平。

2．理解小说的现实意义，揣摩作者的情感与态度，深刻体会文章的主旨。

思考1：小说中的人物是有代表性的，文中的人物绝不仅仅是他们自己，本
讨论交流：清兵卫代表那些有个性，有爱好，有追求的孩子。

爸爸代表的是那些强迫孩子放弃自己爱好的家长。

教员代表的是那些不理解孩子的教育者。

客人代表的是除家长、教师以外的大人们。

思考2：他们构成了孩子所接触到的整个社会。

作者在文中明显地表明了自
讨论交流：作者对清兵卫是同情的。

作者对爸爸、教员、客人的做法是批评、揭露，是否定的。

3.小结：清兵卫喜爱葫芦，可在大人们的干涉、阻止下，他的志趣、个性被无情地扼杀了，这种悲剧不仅在过去，而且也在现在；不仅在日本，而且在世界上其他国家不断地上演。

小说的现实意义非常深刻，作者不仅在批判，也在呼吁人们要尊重个性，让个性自由发展。

4.拓展反思，体验感悟
与，启发思路，寻找发现其中有代表性、有个性的结论）
5.课堂总结
二、活动延伸
1. 完成“思考与练习”
明确：比较阅读是一种把内容和形式上有一定联系的读物集中起来，比较分析其相同点和不同点的阅读方法。

比较阅读的一般形式有：
（1）整体比较和局部比较（2）横向比较和纵向比较
提示要求：这个练习是比出不同点，并且是局部比较，对题目中的问题，你
字。

2. 小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后，又热衷于绘画了，这篇小说。