于“空白”处想象,于无声处悟情——浅谈小学语文阅读教学中文本空白的运用

Read and Write Periodical
January 2021
2021年1月
第18卷第01期Vol.18No.01
读与写杂志
于“空白”处想象，
于无声处悟情——
—浅谈小学语文阅读教学中文本空白的运用曾雪玲
（广东省汕头市澄海实验小学
广东
汕头
515800）
摘
要：“空白”，是一切艺术的表现手法。

对于文学色彩非常浓烈的语文学科来说，
常常会留下许多不确定性和“空白”，为教师用教材留下创造的空间。

教师要创造性地运用教材中的“空白”。

填补“空白”，可以有效训练语言；拓展“空白”，可以发展思维；利用“空白”，可以发展学生思维能力。

关键词：空白；语言；想象中图分类号：G623.23
文献标识码：B
文章编号：1672-1578（2021)01-0224-01
“空白”，是一切艺术的表现手法。

运用
“空白”手法，可使艺术品虚实相映，形神兼备，达到“此时无声胜有声”的艺术境界。

“空白”，是艺术家在创作时常用的一种表现手法。

对于文学色
彩非常浓烈的语文学科来说，教材中所使用的描述性语言，常常会留下许多不确定性和“空白”
，为教师用教材留下创造的空间。

在阅读教学中，教师要善于创造性地利用这些“艺术留白”，在教会学生正确理解和运用祖国的语言文字的同时，发展学生的思维能力、想象力和创造力。

在阅读教学中本人创造性地运用教材中的“空白”，从以下几方面做了探索。

1填补“空白”
，训练语言叶圣陶先生说过：“语就是口头语言，文就是书面语言，把
口头语言和书面语言连在一起说，
就叫语文。

”这样看来，语文就是语言文字。

语文教学，首先是语言文字教学，教学生学会正确理解和运用祖国的语言文字，
掌握学习和工作的这门基础工具，具有读、写、听、说的能力。

课文是发展学生阅读能力的主要
材料，也是提高学生语言能力的主要载体，教材中有不少名篇佳作，常常留有“空白”，给人留下一些可供补充的天地，有言虽尽而意无穷的艺术效果。

在阅读教学中，
教师可利用课文的留白，让学生对课文内容进行创新性的填补，给学生创设语言训练的空间。

如《将相和》这篇课文，讲到廉颇负荆请罪这段时，笔者利用情节进行“空白”设计：此时的廉颇会对蔺相如说什么？结果学生纷纷发言，有的说：“蔺大人，在下愚昧，对您无礼，万望恕罪。

”有的说：“在下对蔺公无礼，
蔺公心胸宽广，不与在下一般见识，在下实在惭愧。

”“蔺大人，你为赵国，在不见硝烟的战场上出生入死，鄙人却对你无礼，实属不该，故特来负荆请罪，还请先生责罚。

”就这样，一句句鲜活的语言就轻而易举地从学生的嘴角溢出。

你看，在教师的引导下，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。

可见，巧妙地填补情节“空白”能给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式，自由表达，
从而提高语言素养。

2拓展“空白”，发展思维
《语文课程标准》指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

”人类的创造发明离不开思维，学生的学习同样离不开思维。

语文思维讲究形象性，其关键就是想象，想象是拓宽思维空间的最好途径。

在语文教材中，
作者常常留下一些“空白”让人们用各不相同的想象拓展，达到“此处无声胜有声”的艺术效果。

教学中，如果教师抓住这些地方，让学生展开想象，悟出文章的真谛，拓展“空白”之处，就能提高学生的创造思维能力。

如
《坐井观天》课文最后是这样写的：
小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了，不信，你跳出井口来看看吧。

”这段话留给了学生一个极大的想象空间。

在教学中笔者根据这一“空白”设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。

比如，让学生想一想，说一说，听了小鸟的话后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？请根据自己的想象来续编这个故事。

结果，小朋友们有的这
样写道：青蛙惊讶地说：“哇！天真是无边无际，大得很呢！对不起小鸟，是我弄错了。

”小鸟笑着说：“没关系，你能知错就改我真为
你高兴。

”有的这样写：青蛙说：“咦，这天怎么和我刚才看到的不一样？小鸟，你说得对，天真是无边无际，大得很呐！”小鸟说：“朋友，这回你知道了吧！坐在井口看天，只看到那么一点点是不对的。

”还有的干脆写青蛙很顽固，他根本不相信小鸟的话，所以它一辈子只能呆在又窄又暗的井底，
永远是一只目光短浅的青蛙。

3
利用“空白”，深化情感
《语文课程标准》开明宗义地指出：“小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且具有很强的人文
性，能对学生的情感、态度和价值观产生重大的影响。

”“情”是语文教学的灵魂，任何没有动情的语文教学，都不会产生感人的艺
术力量。

因此，笔者认为一堂好课，就要挖掘和引导语文课中所蕴含的理念和情感。

那么，在教学过程中如何挖掘课文，把情感点化出来，展示在语文课堂之中，才能打动学生的心弦，激发学生的情感共鸣，使整个语文教学情趣盎然呢？在教学实践中，笔者深刻地体会到教材的“留白”就是深化学生情感的良好契机。

只要在阅读教学中巧妙地运用文中“空白”，就能让教学在孩子们的心中真正留下痕迹，甚至成为了学生生命中重要的一部分，达到了审美的极限。

如《桂花雨》中学到作者摇花的情景时，
笔者让孩子们想象，摇落的阵阵桂花雨像什么？孩子们想象桂花就像漫天翩翩起舞的蝴蝶，像金黄的雪花，像一个个可爱的小精灵……孩子们展开想象的翅膀，把摇桂花的情景描绘得如诗如画。

4结语
好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马。

作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩，或因表达的需要，省略了一些内容，留下“空白”。

在阅读教学中，教师就应该用好这些“疏可走马”处，巧妙地培养学生语言素养、发展学生的思维能力并提升学生的审美情趣。

让学生于文本“空白”处展开想象的翅膀，于文本无声处更加深入地体会作者感情，
用才智为这些“空白”添补亮丽的色彩，使阅读教学的课堂放射出亮丽的光彩。

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