浅谈不发达县城高中英语口语教学的困境与突围

浅谈不发达县城高中英语口语教学的困境与突围
在我所生活的小县城,谈起高中学生英语,常常可以看到这样的现象：学生英语书面作文能够
洋洋洒洒,但一到口头发言时却结结巴巴。

学生为何会存在高分低能的现象,怎样才能搞好学
生的英语口语教学呢?
尽管高中英语教材中要求教学要以学生为主体、以交际为中心、以操练为重点，但是固有的
教学观念和教学习惯仍然存在。

传统的英语课堂教学中更多地将教学关注点放在对英语知识
机械性的积累，而忽略了语言的互动和交流。

这不仅导致英语教学中出现枯燥无味的局面，
使学生对语言学习缺乏兴趣和主动性，而且让学生难以掌握英语交流表达的本质功能，使许
多学生都被贴上了“高分低能”“哑巴英语”的标签。

一、影响不发达小县城高中学生口语能力提高的因素
1.学生自身问题。

部分学生在英语学习中不注重口语的交流,单纯认为学英语就是记单词、语法,能够考高分而已。

大部分学生对于开口说英语总有一种惧怕心理——怕出错、怕受其他学
生耻笑或者责备。

这种惧怕心理导致学生在口语表达中焦虑紧张,影响到他们的正常思维,成
为口语教学中的最大障碍。

2.教材问题。

现在我们县高中用的英语教材是人教版的,这种教材生词多,教学任务重,再加上
小县城英语教学本来比大城市学习英语起步晚,教学时间短,所以教师在课堂上把大量的时间
花在完成教学任务上,忽视了与学生之间的口语交流。

3.升学体制问题。

现在的升学考试中只包括听力测试,不包括口语测试,因此学生和教师都舍不得花时间在口语练习上。

为了迎接考试,学生一味地背单词、记语法、做练习,最后学生高中
毕业之后是高分低能的“哑巴”英语,课堂教学成了“考什么,学什么；考什么,教什么”。

4.师资问题。

我县高中普遍存在英语师资缺乏的问题,教师本身的口语水平也不高,无法进行长期甚至短期的口语培训。

5.社会环境问题。

沿海地区及北京、上海、山东等大城市比较重视英语在生活中的重要性。

而在不发达县城,尤其是山区学校,学生、教师及家长对英语学习的认识不足,在思想上仍然存
在“学好数理化,走遍天下都不怕”的错误想法。

二、如何提高不发达地区英语口语能力
1.重视说的必要,提高说的水平。

从语言学习规律来看,任何一种语言,有声语言是第一性的,文
字语言是第二性的,人与人之间的交流主要通过听说,很少通过读写。

因此,在实际教学中,教师
应该重视提高自身的口语水平。

俗话说：“水之积也不厚，覆大舟也无力。

”打铁先须身板硬，要想给人一杯水，自己须有一桶水，而且这一桶水最好还在不断地增加。

这就要求做一名好
教师必须拥有深厚的学术功底、丰富的文化底蕴和深遂独到的教育学思想。

2.创造良好的教学气氛。

正像心理学家罗杰斯指出的那样：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以良好的人际关系为基础或前提的。

”在课堂中，老师的一个微笑，一句“Quite Good”都会给学生带来莫大的鼓励，良好的学
习气氛将会促进教学效果。

3.培养说的兴趣,创设说的情境。

（1）日日有口语。

每天安排一个学生做课前值日报告
（duty report），时间限制为五分钟，话题自选；并组织一到三个成绩比较优秀、口语比较
好的学生组成的智囊团帮助值日生，评改值日报告，比如报告篇幅，报告时间，发音标准，
字词句的运用、语法结构、习惯用法等方面，由学生组织、学生指正、学生评价，贯穿生本
理念。

（2）教师在平时的教学中要多模拟一些生活中的场景。

如在课堂教学中，尽可能模
拟真实的语言环境，可以把课堂模拟成商场、车站、街道、医院等、创设购物、会面、就餐、
问路等情境，帮助学生尽快进入学习状态。

教师也可以依据教材灵活设计话题。

（3）在课
堂上教师可以挑选一些优秀的英语电影，带领学生共同观看学习。

也可以安排学生周末下午
在家看看英文电影。

电影时间长，每节课可以观看十分钟。

相比于传统的课堂教学来说，赏
析电影更加丰富有趣，丰富的视觉效果和强有力的故事性可以促使学生为片中的人物命运或
情节分享喜怒哀乐，更容易使学生倾心地投入进去。

（4）音乐渲染，优化情境。

对于高中
生来说，学习压力较大。

通过音乐渲染，可以在一定程度上缓解学习压力，让学生在轻松的
氛围中学习。

教师在英文歌曲的选择上，应挑选一些与教材内容和难易程度匹配的歌曲。

在
学唱英文歌曲时，教师要引导学生学习歌词中涉及到的英语知识。

（5）教师可以鼓励学生
在课余开设英语角、英语墙报等活动加强英语口语练习。

尤其是英语角，这项活动在大学校
园屡见不鲜，对高中生提高口语水平也有很大的帮助。

（6）课文教学中，如一篇文章教完
之后可以在黑板上出现几个key words，让学生自己去编一些内容或者让他们写一篇读后感,
第二天让他们到讲台前讲述并请同学们共同评论。

这样会使学生相互启发、相互交流，从而
以创新意识来灵活运用语言知识，让学生凭自己的能力与摸索解决新问题、掌握新知识。

在
此过程中，学生的口语表达能力也得以真正提高。

4.消除“说”的障碍，正视“说”的错误。

在上口语训练课时，教师要始终贯穿生本理念，以学
生为中心，适当地纠错并注意纠错的时机和方式。

影响全局的错误可以采取委婉的纠正方式；对于由紧张、粗心引起的口误，不影响交流的错误基本不纠正，以免打击学生的自信以及破
坏整个对话的完整性，毕竟说得既快又准确是很高的水平，所以无须过于强调速度和准确性，局部的错误，随着语言学习的发展自然会逐步解决。

要多鼓励、多赞扬学生，让学生在口语
交际中体验英语学习的成就感，感受语言的真正魅力。