对幼儿教师“指令’’的另一种解读

对幼儿教师“指令’’的另一种解读论文关键词：教师幼儿指令
论文摘要：在幼儿园，幼儿教师通常会用“指令”来告知幼儿该怎么做。

“指令”除能让幼儿明白教师的要求外，还隐含着其他的涵义：表现了现行教育体制下幼儿教师相关于幼儿的权威、对幼儿言行的操纵和教师自身的价值判定。

1，什么是指令
在幼儿园，教师的“指令”确实是指教师(说话者)想让幼儿(听话人)依照自己的意愿做出相应的语言、行为反映而发出的信号hl，包括语言的、眼神的、动作的。

例如:活动进行进程中，常常能够见到教师吩咐幼儿按自己的要求去做，有时是语言—“请小朋友们上位”，“看教师那个地址”，“此刻去喝水、上茅厕”等;有时是眼神或动作—紧盯着那个正在玩水的幼儿(试图以眼神制止幼儿当前的违规行为)……因为儿童年龄较小，语言比眼神和动作更能引发他们的注意，因此幼儿园中教师利用的语言性指令更多一些。

下面以一个中班的案例来分析幼儿教师的语言“指令”。

2案例
案例:中班的主教教师陈教师正在组织一个语言活动，先给儿童讲《小花籽找欢乐》的故事，然后针对故事内容进行提问，再请儿童回答。

讲故事和提问的进程中，有的小朋友在玩自己的衣服，有的与同伴说话，还有的乃至离开了座位。

见此情形，陈教师不能不常常提示儿童“坐好了”、“不要发言”。

其中有一个叫宇的幼儿那么是一直都游离在
教师组织的活动之外。

活动刚一开始，他就在玩自己的贴纸，然后是玩彩球，接着坐到地板上玩，这时他突然看见配教教师李教师的眼睛盯着他，赶紧爬起来.坐回座位。

一会后，他又起身离开座位，去了茅厕，从茅厕出来，就径直走出去喝水。

被李教师发觉了，向他喊道:“宇，你干吗?”宇望了李教师一眼，见李教师并无强制自己归去的意思，于是他就一边喝水，一边走去自然角，观看鱼缸里的泥鳅。

这时他突然看到平日的体育教师在给其他班的儿童上体育课，就向他打招呼:“黄教师，黄教师。

”听到那个声音，陈教师才发觉原先宇一直还在外面，于是高声地朝他喊道:“陈宇，你还不回来?”宇一听教师动气了，赶紧跑回教室，坐好。

活动终止后，我问宇:“你喜爱陈教师讲的故事吗?”他千脆地回答道:“不喜爱。

”
在传统的教育观念中，教师往往将自己定位于幼儿的教育者、治理者，从而将幼儿置于被教育、被治理的地位，因此教师常常以指令的方式去“指挥”幼儿该干什么。

这种师幼关系是不对称的。

在案例中，教师对幼儿陈宇的语言指令有两次。

第一次李教师间他“你干吗”，这表面上看来是在询问他，但其实际意思是:要求他赶快回座位坐好。

但是幼儿这时并无回座位，或许是他没有弄清楚教师的真实用意，或许是明白了教师的用意，可是不肯意依照教师的意思去做。

第二次的指令是“陈宇，你还不回来?”以反问的语气来表示自己已经动气了，这次是清清楚楚地说明要陈宇回教室，他才赶紧跑归去了。

咱们分析一下教师对幼儿的指令，就会发觉这些指令除让幼儿有要求幼儿依照教师的方式做之外，还表现了教师的权威、教师对幼儿言行
的操纵和教师的价值判定。

3对幼儿教师指令性话语的解读
3.，教师的“指令”表现了教师权威
案例中显现的儿童不认真参与教师组织的活动这种情形，教师一样采纳的都是“认真一点”、“别发言”、“还不快坐好”等指令性语言，试图让儿童回到此刻正在进行的活动情境中来。

从结果看来，这些指令对儿童有必然的制约作用，能够让JL童临时回到活动中来。

只是真正起作用的并非是教师的指令，而是教师发出的指令中负载着的教师的权威。

这一权威是由社会文化和教育制度所给予的。

几千年来，我国一直奉行“尊师重道，师道尊严”、“一日为师，终身为父”的观念。

在人们心目中，教师具有很高的威信，他们的话是必需要听的。

幼儿从小在家长那同意的也是如此的教育，他们上幼儿园之前，家长会告知他们:“在幼儿园你可必然要听教师的话啊。

”常常地受到这种文化的耳濡目染，使得幼儿愈来愈适应于服从教师的权威。

现行的教育制度也默许了教师的权威，体此刻:教师有权处惩和奖励幼儿。

幼儿为了幸免处惩或是取得奖励，他们常常会依照教师的要求去做，服从于教师，不管那个服从是表面的仍是真实的。

幼儿对教师的“服从”在专门大程度上是社会制度的一种“规定”，是教育的本身一种特质—施教者有责任阻碍受教者的进展，受教育者有义务同意施教者的指导。

幼儿一进幼儿园，教师们会对他们进行所谓的常规训练，训练的内容其实确实是要听教师的指令，比如教师说“一二三”，幼儿
就要一边说“坐好了”，一边上位坐好。

若是有幼儿不依照教师的指令做的话，教师要么就一直}I!练下去，直到幼儿能傀吵子为止;要么就会处惩那些做得不行的，以此警告他们:你必需听我的，按我说的去做。

教师的指令是一种操纵
教师的指令是对幼儿言行的一种操纵。

操纵的目的是避免教学活动中显现混乱，保证活动有序地、顺利进行。

操纵的内容是多方面的，包括:何时该回答下列问题，何时该休息，何时该喝水、上茅厕等等。

教师在下达这些指令的时候只是从教师的角度考虑，让幼儿在特定的时刻做规定的事，如此更方便治理，并未到顾及儿童的真实感受和需要。

让人担优的是教师们在发出这些操纵性的指令时，看到的仅仅是这些指令能让儿童的言行符合自己的要求，却没成心识到，这些指令关于儿童事实上预示着一种强制。

从教育角度看:教师已经违抗了“教学进程中，幼儿也是主体之一”这一教育观念。

把自己看成是教学的主宰者，幼儿要听命于自己，让他干什么，他就应该干什么。

长此下去，幼儿就会形成对教师服从和依托的思维定势。

教师轻忽了幼儿是一个能动的主体，他们有自己的思想，他们不可能用自己的思维来代替幼儿的思维。

从社会学的角度看:教师与幼儿的社会地位不一样，教师是社会标准的代表，处于优势地位。

地位上的不同带来了教师相关于幼儿的优越心理，他们在潜意识里就感觉他们有权决定幼儿该做什么。

指令转达了教师的价值判定
教师发出指令的目的是让儿童依照自己的方式行事，具体体此刻当儿
童的言行符合自己的价值判按时，就会给予夸奖和鼓舞;而当儿童的言行不符合自己的价值判按时，教师往往会给予新的指令，调整其言行，若是如此不行，教师就会指责乃至处惩学生。

因此教师的指令也表现出了教师的一种价值判定—什么样的行为是好的，什么样的行为是不许诺的。

因为幼儿园时期的儿童不能对一件事进行正确的分析和判定，也没有独立的自我评判(直到幼儿晚期才开始显现独立的评判)闭，他们判定的依据是教师是不是定可，因此教师流露出的价值判定直接决定了儿童的价值判定和行为。

必需承认，幼儿已经具有了能够察言观色并采取相应的反映行为的能力。

他们不仅能直接从教师的评判话语，还能从教师的脸部表情和行为语言来“解读”教师的态度。

若是教师在活动中表现出来的是:凡是依照教师要求做的小孩确实是好小孩，教师就喜爱他;凡是违背教师的规定的小孩，教师就不喜爱他。

那么就有可能会致使部份幼儿隐藏真实的自己，假装起来;或舍弃自己的主张和个性，去迎合教师、讨好教师，在教师眼前尽可能表现得“乖”和“听话”。

教师相关于学生来讲地位较高且是把握着学生“命运”的人，儿童或是为了取得教师的好感，或是为了幸免教师的处惩，他们会揣测教师的方式，做出教师喜爱的行为，渐渐就成了当着教师是一套，背着教师又是另外一套。

或许到有一天，咱们突然发觉了那个真相，不免大惊失色:“小孩怎么会是如此的呢?咱们没有如此教他们啊!”却不知，教师口头上是没有交给小孩“迎合”、“讨好，’.“假装”，但他们的态度却教了。

因此，教
师实在应该注意自己的言行，尽可能减少对幼儿负面的显性和隐性的阻碍。