多样的教学语言

多样的教学语言
语言是教师传递信息的手段,苏霍姆林斯基指出:教师的语言在很大程度上决定着在课堂上的脑力劳动的效率,可见,教师的教学语言直接影响着教师的教学质量。

因此,作为一名教师,我们应该创设多样性的教学语言,来活跃我们的课堂氛围,提高我们的课堂教学效率。

节奏性的语言
教师在讲课时一定要注意语言节奏的快慢,音量的大小,语调的高低,以及能否恰到好处地表达喜怒哀乐等各种复杂
的思想感情。

唐代诗人白居易在《琵琶行》中形容弹琵琶的声响和节奏是“嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘”。

说的声音的高低,音量的大小,节奏的快慢,不但起伏跌宕,变化有致,
而且清越甜美,声声入耳。

一个教师的教学语言,其节奏、音调,同样需要这种嘈嘈切切的珠落玉盘之声,使整个课堂教学用语有板有眼,快慢得当,不仅使学生字字入耳,句句在心,而
且从中得到美的享受,如果教师整节课都是高音的话,其结果往往是:教师满头大汉,声嘶力竭;学生却无动于衷,精神疲惫。

因此,教师在讲课的时候音量不能太大,也不能太小,一般叙述性讲采用中音教学就可以了。

这样,学生听起来就能全神贯注,
达到“细雨湿衣看不见,闲花落地听无声”的最佳境界。

意境美的语言
教师在课堂中要运用各种手段创设美的意境,使学生置身其中,引起学生的兴趣,激发学生的情感。

如讲《春》时,教师可在优美、抒情的轻音乐声中动情地朗诵,描绘出动人的春之图;对教材中的插图,教师应带着充沛的、丰富的情感,用生动形象的语言去描绘。

如《雄伟的人民大会堂》中大会堂插图,应使学生在教师的语言中感受到它的雄伟、壮丽;教师还可以让学生发挥想像,去感受语言文字所描绘的美的意境,进而讲出自己的感受,如学习《桃花源记》可让学生在想像的基础上用语言描绘出桃花源中的田园风光。

创设美的意境进行教学可以使学生在愉快、兴奋的学习过程中陶冶情操,激发情感,感受到美之所在。

启发性的语言
启发性的教学语言不但能激发学生的听课情趣,而且能启发他们的思路,培养他们的想像能力。

如,我在教学《春》一文时,为了能使学生对文章的语句理解得更准确、更深刻,我是这样设计的:一切都像刚睡醒的样子,一切是指什么?刚睡醒又是什么意思?让学生举一些实例来说明万物刚睡醒的样子,然后让学生归纳一下哪一个词语能够概括这句话的意
思?(万物复苏)这样,通过教师的语言来启发学生思考,就会使
学生轻而易举地领悟所学的内容。

风趣的语言
教师在教学过程中,语言要风趣流畅,抑扬顿挫,恰到好处,不可刻板陈腔滥调,切忌假大空语言,更不可装腔作势以及放
肆粗俗之语出口。

如在批评学生时切忌使用“你真没有出息”、“你是死猪不怕开水烫”等等恶语。

这些恶语既达不到教育的目的,还有损于教师形象,更有损于学生幼小心灵的健康。

教学在很大程度上说是一种语言艺术,教师可以通过自
己的语言去塑造形象,阐发事理。

教学语言既是一门学问,也
是一门艺术。

在教学实践中,我们只要肯下功夫,努力实践,不
断总结,我们的教学语言定能绽放出绚烂之花。

董平,教师,现居住湖北枣阳。