高职学生自主学习中教师中介作用论文

高职学生自主学习中教师的中介作用研究摘要：学生自主学习已经成为了高职教育的手段和目的之一。

教师的中介作用是学生成功进行自主学习的保障。

本文以中介作用理论为指导，探讨了教师根据高职学生自主学习的特点所应发挥的中介作用。

关键词：高职学生自主学习特点中介作用中图分类号：g717 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）12（a）-0231-02随着元认知策略研究的兴起与发展，自主学习成为了教育心理学研究领域的一个重要课题。

自主学习的培养也被列入了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，因此也成为了高职教育的培养目标之一。

近些年来，许多高职院校的教师从理论和实践两方面对高职学生的自主学习进行了大量的研究，研究范围主要涉及自主学习的主体、策略、环境和任务等。

这些研究多数以学习者为研究中心，忽略了学生自主学习过程中教师的介入作用。

实际上，学生的自主学习意识、积极的学习动机、有效的学习策略等并非是与生俱来的，而是需要在教师的指导和帮助下形成。

因此，本文以中介作用理论为指导，探讨教师在高职学生自主学习中如何发挥中介者的作用，才能帮助学生实现自主学习。

1 中介作用理论20世纪80年代，前苏联心理学家vygostsky（1981）提出了“中介作用”这一概念。

他指出，在儿童认知发展过程中，其身边有重要意义的成人（父母、老师等）起着重要的作用，这种作用即中介作用可以帮助个体进入和通过“最近发展区”。

以色列心理学家、教育家feuerstein（1991）认为，教师的中介作用在于帮助学生习得各种知识、技能和策略，帮助学生学会独立自主及控制自己的学习，帮助学生学会独立思考和解决问题。

williams&burden（1997）指出了教师中介作用的十二种特征：（1）重要性：教师应帮助学生认识到某个特定学习任务的意义，使他们明白该活动的个人和社会价值；（2）超越当前的目的：使学生了解某个学习经验除了实现眼前的目的外，还有何种更深远的意义；（3）让对方明白意图：教师应让学生明白某个学习任务的意图并对意图做出反馈；（4）胜任感：使学生感到自己有能力完成学习任务；（5）对自己行为的控制：使学生有控制和规范自己的学习、思考和行动的能力；（6）确立目标：使学生有制定现实目标和制定达到目标的计划的能力；（7）挑战：使学生产生迎接挑战的信心，并勇于挑战自我；（8）认识变化：使学生有认识和评价自身变化的能力；（9）积极的态度：使学生相信总能找到解决困难的办法；（10）共享：使学生理解合作，使他们懂得合作可以更好地解决问题；（11）个性：承认和尊重学生的个性和特性；（12）归属感：使学生感到自己属于一个团体和文化。

由此可见，在自主学习环境下，学生也需要教师来引导学习观念、学习方法，激发学习动机，监控学习过程，适时给予启发和诱导。

因此，教师的中介作用具有多元整合的特点，是学生成功开展自主学习的保障。

2 高职学生自主学习现状2.1 缺乏较强的主体意识多数高职学生虽然具有自主学习的意识，但是主体意识却不强，最突出的是缺乏目标设置、时间规划、自我监控和评价。

自己制定学习目标是自主学习者的一个主要特征，但是超过半数的高职学生学习目标模糊，不能根据自己的学习情况制定学习目标，使得学习缺乏明确的指向。

时间规划的缺失是指缺少有效、合理的规划。

很多学生的时间规划要么缺乏可执行性，要么缺乏合理性，很难保证学习及时、按期地完成。

自我监控和评估是提高自主学习能力的有效手段，但部分高职学生未能准确、及时、经常地记录学习情况，也就不能据此进行自我总结、自我评估、自我归因和自我强化，自主学习能力也就很难得到提高。

2.2 缺乏较强的内在动机多数高职学生缺乏学习的内在动机，这主要是由自我效能感不高、归因不当和价值意识不强引起的。

自我效能感是学生判断自己是否具备从事某种学习活动的能力，是自信心在某项学习任务上的具体体现。

与本科大学生不同，高职学生多数为未能通过学科考试，十几年学习失败的经历使他们对自己的学习能力产生了质疑，认为有老师教自己都学不好，更不用说自主学习了。

而这种较低的自我效能感又直接导致学生将自己学习的不成功归因于自己的智力不高、能力不足等因素，从而极大地制约了学习的主动性。

2.3 缺乏系统的学习策略在传统的“重知识、轻策略”的授课模式中，无论是教师还是学生都倾向于关注知识的学习，忽略了策略的训练。

其直接后果就是学生既缺少可供运用的学习策略，也缺少应用学习策略的主动性，限制了自主学习能力的发展。

2.4 缺乏有力的意志控制高职学生普遍表现出意志力薄弱，挫败感强，不仅不能遇难而上，而且稍遇阻力便对自己的能力产生怀疑。

另外，这个阶段的学生具有较强的从众心理，很容易受到周围的环境的影响和诱惑，自主学习难以维持。

3 教师的中介作用分析3.1 培养主体意识要培养学生的主体意识，作为中介者的教师应帮助学生认识自主学习的含义，弄清自主学习与被动学习的区别以及与自学的区别。

高职学生经过十几年灌输式的教育，认为学习就是吸收教师整理过的信息，呈现出被动学习状态。

以被动学习为对照物，学生能够扭转思维，更清晰地认识到自己才是认知的主体，而教师只是一个指导者和帮助者。

自学是在没有教师指导或授课下的学习。

如果不能区分自学和自主学习，学生就会对教师的介入产生抵触心理，认为自己不被信任，其积极性亦会被削弱。

3.2 激发内在动机要解决高职学生内在动机缺乏的问题必须从其源头开始，即解决其自我效能感低、归因不当和价值意识不高的问题。

中介作用理论认为与此相关的是胜任感、重要性、超越当前的目的和意图。

要培养学生的胜任感，除了上述的确立合适的目标和选择适当的学习材料外，还要多赞扬学生、赏识学生、尊重并理解学生，要让学生感受到教师对他的肯定。

心理学的皮格马利翁效应告诉我们，只要教师对学生充满信心，并经常进行现实的而非过于夸大的表扬，丧失信心的学生也可恢复自信。

3.3 培养和训练学生的学习策略学习策略是进行自主学习的保障，自主学习的过程其实就是学习策略的运用过程。

面对特定的学习任务，学生即使具有较强的学习动机，但如果缺少对应的问题解决策略，学习也不可能顺利进行。

齐莫曼经过长期研究总结出了自主学习的策略：自我评价，设置目标和作出计划，组织环境，组织和转换信息，复述和记忆，根据学习结果进行自我惩罚，寻求教师、同伴和其他成人的帮助，课本、复习笔记和测验题等。

掌握这些策略既可以帮助学生减少对教师的依赖，还能够显著提高学习成绩。

[1]3.4 创设并参与学习的互动活动自主学习并不是孤立的个人学习行为，而是师生、生生间的互动行为。

在中介作用理论中，学生是互动的主体，而教师是互动活动的创设者和参与者，与此相关的中介特征是共享合作和归属感。

首先，作为中介者的教师要能为学生设计出具有可供学生操作的学习问题，创设互动学习条件，实现师生间的合作。

教师提出的问题要具有挑战性和趣味性，要使学生能产生认知共鸣和认知冲突，要能促进师生、生生间的互动并能帮助学生构建知识。

其次，教师要发挥中介作用促进学生间的互动，实现生生间的合作，培养归属感。

教师要帮助学生理解共享和合作，使他们懂得在合作学习中，资源共享可以更好地解决问题、实现共同的学习目标。

此外，教师还要对合作学习的过程进行引导，鼓励学生以对子、小组的形式开展自主学习，从而使之朝着有利于意义建构的方向发展。

3.5 培养坚定的意志就自主学习而言，学习动机有更强的启动作用，而意志控制有更强的维持功能，再强的学习动机都无法取代意志控制。

因此，当学生遇到困难想放弃的时候，教师应该发挥中介者的作用，使学生相信只要积极的结果，相信只要坚持不懈，就一定能找到解决困难的办法。

自主学习并不意味着教师作用的削弱，教师的作用反而更加重要。

中介作用理论告诉我们教师要根据高职学生自主学习的特点，适时地、选择性地发挥中介作用，从而帮助学生理解并内化知识，使学生以良好的状态积极地构建知识，实现知识、认知和情感的协调发展，进而帮助学生实现真正的学习自主。

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