善于评价打开学生心灵的钥匙

善于评价——打开学生心灵的钥匙
“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。

”——陶行知。

诚然，走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，这是每一位教师内心所向往的和努力的方向。

这些年我们信息教研组在陶行知教育理论熏陶影响下开展“云课堂”伙伴学习模式，致力于使每个学生把“云课堂”伙伴学习当作展示自我的舞台，在伙伴学习中获得一种自我的满足和成功感，使学生在获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励……
相比传统信息科技课堂教学，我觉得实行“云课堂”在学生作品评价环节所起的作用尤其突出。

实行“云课堂”模式进行作品评价可以很好的还原课堂逼真效果让课堂不再枯燥，“云课堂”平台提供了互动交流功能，在平台上可以对自己和他人的学习情况和作品进行打分、点评，学生可以根据自己的需要有选择的观看老师的指导，优秀的作品和学习文件还可以通过网络分享。

通过多年的信息科技教学实践经验得出，学生要创作出一幅优秀的电脑作品，需要相关知识的积累以及根据自己的创作灵感随时随地的修改，所以在一节35分钟的信息课堂中完成一幅完整而又具有一定质量的作品的确是有难度。

往往需要经过两三节课的“作品创作——保存——上交——收集——发放——修改——保存……”等环节循环反复下，一幅优秀完整的作品才能出炉。

所以往往在一堂课中很难对学生的作品进行当场评价，那么我在思考，能否有这样一个平台，学生可以将课堂上相关学习内容和作品上传至该平台，然后在课堂或者课余时间利用PC或者IPAD等学习终端随时随地的到平台上去学习和修改作品，教师可以针对学生的学习情况分层布置不同的练习内容让学生自己去选择，并在学生作品完成后学生可以依托平台对其他学生的作品进行浏览和评价呢？正好“云课堂”教学模式的出现解决了我在小学信息科技教学中的一系列问题。

尤其在学生
作品评价环节运用“云课堂”模式既便捷又生动。

学生的作品是学生综合运用所学知识完成的成果，能重点体现信息技术知识的应用，体现学生的信息技术水平与情感、态度价值观方面的特征。

如果作品是小组的共同的作品，还可以反映学生的合作意识等重要信息素养。

将学生作品放在网络平台上。

作品的评价可由学生、老师，甚至家长完成，避免了以往评价只由老师完成的封闭性，更能体现作品评价方式的广泛参与性、开放性。

一、多元化的“云课堂”评价主体
传统的教学评价往往是教师一个人说了算，学生只是被动机械地接受，“云课堂”模式下的教学评价是多元的，既要有教师对学生的评价，更要有学生互相评价和自我评价，甚至还可以让家长参与进来。

（一）自我评价
作为学习主体的学生本身，他对创作过程和最终作品效果的自我感受往往比他人（包括教师）更贴切。

他在评价自己对某部分技术的理解与掌握程度时，比别人更清楚地知道自己学会了没有，还有什么不明白之处，对自己在思考过程中出现的曲折、成功、思考模式的优劣，以及情绪上的变化，都更符合实际，更具有客观性。

因此，我一般要求学生首先对自己的作品做一个评价，并发布到网上。

简单的谈谈自己的创作思路，谈谈创作过程中遇到的技术问题及解决方法，谈谈作品中自己最得意的是什么，谈谈自己对作品还有哪些不满意的地方。

（二）学生互评
学生互评是在课堂中或者网络上通过观看学生的作品从而阐述自己的观点。

我要求学生在评价他人作品时结合自己的创作经验进行评价，并要求不光提出缺点，更要提出值得自己学习改进的地方。

这提高了学生的倾听意识，也促动学生进行积极的思考。

并利用网络优势对评价的对象送出相应的小星星以致鼓励，学生们在评价中学习，在学习中评价，真正成为学习的主人。

同时，也有利于转变学习方式，在“交流”的过程中，学会评价，发现同学的问题，启发同学，看到别人的长处，完善自己。

学生
互评不仅仅是教师评价的补充，使评价更趋全面，而且直接让学生参与评价，更体现教学中学生的主体地位。

（三）小组评价
信息技术学科中不少学习项目是以小组分工合作的形式展开的，有时一件作品是集体共同努力的结晶，因此也会根据作品情况要求学生采用组对组的评价方式，从小组成员参与学习的度与量、学生个体的进步情况、小组合作学习的情况等等予以评价，这样对提高学生的兴趣、培养合作精神和责任意识有很大的作用。

（四）教师评价
最后教师的点评还是必不可少的，教师可以结合网络平台学生和小组间的评价内容，挑出一些优秀的作品或者具有共性问题的作品提出自己的意见并允许学生保留自己的看法，重要的是要对学生创作过程中和作品中呈现出来的普遍性问题作出正确的引导。

二、无棱角的“云课堂”评价标准
传统的评价标准非常单一，部分学生虽然付出了艰辛的学习代价，但因学习结果不符合标准答案不能得到教师的肯定，长此以住就会对自己失去信心，生活在“自己不行”的阴影中，进而产生厌学情绪。

同时教师的“标准答案”还束缚了学生的创新意识，无“棱”无“角”的学生随处可见，“录音机”一般的学生比比皆是，这样的学生如何适应未来瞬息万变的信息社会，值得我们每位教师深思。

“世界上没有相同的两片叶子，世界上也没有相同的两个人”。

学生的遗传基因先天条件、所处的家庭环境、教育环境等等都是不相同的。

对于同一个教师的授课，接受能力也是不相同的，如果对于所有学生要制定一个绝对的标准是很困难的。

经常造成水平较好的学生不能突出表现自己，而水平较差的学生往往不能达到教师的要求。

我的做法是制定一个相对的标准，比如“作品中有没有发挥出你的想象力？”“你是不是努力了？”“图案色彩搭配看上去是不是协调？”而不是简单的好与不好，合格还是优秀。

因为“你是合格的，你是不合格的”对老师而言只是针对学生的某一次评价，但对于学生，他们不是这么
认为，往往把这个评价做为了自己最终的评价，容易造成学生的自卑。

所有在作品评价准则中一定要重视学生的每一个小小的进步。

如果说传统的评价方式是一种阶段性的评价，那么“有没发挥你的想象力？”“你是不是努力了？”之类的评价方式是一种过程性的评价，它最大的优点在于这种评价方式不歧视每一位学生，对于每位有所进步的学生都能得到满意的评价。

而它另一个优点是改正学生对于失败原因的总结。

学生往往把错误归咎于外因“这个工具太难了”“老师的示范还不够”，而很少会在自己身上找内因：“我是不是真的做出了最大的努力”“我是不是充分发挥出了我的想象力”。

学生在信息技术的学习创作过程中，涉及的因素不仅包括知识与技能，还包括思维、情感、态度、审美等等。

我们要根据学生的实际情况作出多元评价。

一个极普通的“复制、粘贴”操作，不同的学生会用不同的方法，一个图形的绘制，学生也常常出现“殊途同归”的现象，因此，在评价中我们不能只用简单的“好”与“差”来评价学生的一件作品，还要具体指出思想内容上的“对”与“错”、技术上的“繁”与“简”、审美上的“美”与“丑”以及是否有创新精神等等。

同时还要十分注意评价的“相对性”，有些方法虽然繁，但有利于启发后期思维；有的想法虽有错误，但给其他同学以警示。

如对一份电子小报的评价就可以从原创性、内容的思想性、科学性、作品的规范性、技术性、版面布局色彩搭配的美观性等多个标准予以评价。

只有多面性的评价，善于发现和肯定思维的亮点，才能起到积极的作用。

三、随机性的“云课堂”评价时机
评价是运用反馈原理实现有目的的可控活动。

根据反馈原理，讲评应及时。

无论学生在哪个环节上出现问题，教师及时的讲评可促进学生按正确的方法学习和强化巩固所学的知识和技能。

这部分我觉得“云课堂”模式下的教学评价的优势体现的淋漓尽致。

教师和学生可以随时随地的根据对象作品，对学生奇思妙想的创意、独辟蹊径的方法、团结协作的精神大力地褒扬及时矫正学生操作中一些普遍出现的倾向性问题并给予综合性
评价。

而学生又能根据评价内容对自己作品中存在的问题进行及时的修正，大大提高了学生作品的质量。

四、个性化的“云课堂”评价方法
多数对学生信息技术作品的评价重结果、轻过程，重共性、轻个性，重技术、轻形式。

这种传统的机械划一的评价方法，是急功近利的表现，不利于调动每个学生的潜能。

要改变这样的评价方法，就要实现评价方法多样性。

（一）关注结果，更关注过程
要“关注学生参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展。

同时，也要重视考察学生的思维过程”，不轻易、草率地评价学生的作品，如允许学生反复尝试，作品讲评后可以再修改，获得成功。

这样有利于引导学生重视学习过程，积极地投身于探索之中。

（二）关注共性，更关注个性
由于文化环境、家庭背景、自身思维方式的不同，学生在信息技术的学习上差异往往是很明显的。

所以，我们既要关注学生的共性，更要关注学生的个性，实行统一评价与分层评价相结合。

以纵向比较为主，不作简单的横向比较。

在学生的身上尽可能地发现优点，使每一个学生对自己充满自信。

对于基础优秀学生的评价，重在引导他们创新与完善，而不能满足于一般作品的完成。

心理学研究表明，儿童长期处于满足状态，会失去进取心和探索欲。

我们就引导他们勇于挑战教师、挑战书本，勇于超越自我。

解决问题要从多角度去思考，而不能满足于一种方法，要追求独特的创见，发展自己的潜能。

而对相对落后的学生，则要千方百计抓住闪光点，哪怕是微不足道的进步、表现，智慧的火花，都要及时加以表扬。

正所谓“上不封顶，下要保底”。

让每一个学生都参与进来，体验信息技术创作的乐趣。

"云课堂”，从一定意义上来说改变了教师的传统教学方式，尤其提高了学生作品评价的多元化和便捷性。

将IPAD平板电脑或者PC机作为教学
平台和终端，变灌输式的教学评价为启发和引导，让学生在动手和动脑中感受崭新的课堂教学，让教师也在改变中成长。

【第一阶段“云课堂”模式下的学生作品评价实践与反思】
活动设想：
在课堂内初步完成主题绘画作品，然后由学生自己上传学校作品展示平台并做简单的自我点评，再由班级其他学生或者其他年级段学生进行作品评价，最后学生收集评价信息再给自己的作品做修改和处理，最后将修改后的作品再次上传平台，然后根据点击数和得星数来评选出本次活动的优胜作品。

存在问题：
由于初步实行“云课堂评价模式”，相当一部分同学还不适应，教师对各种实际问题考虑的也不是很充分所以出现了一系列问题。

1.由于受家中计算机和网络设备影响没有完成作品上传。

2.作品评价时学生的评价语言不规范。

3.评价的面很广但评价内容又太简单。

4.评价送星看人不看作品，关系好或者班干部就评好点。

实践反思：
根据最初实践下来出现的一系列的情况，我们信息组经过反复的研讨和实践，对“云课堂”模式下的学生作品评价做出了相应的调整。

首先要求学生完成作品后在学校统一上传，评价时个别家中没有网络设备的也可以在中午开放时间或者兴趣组活动时间内完成；评价语言要求尽量规范，从作品的设想、内容、色彩等方面进行评价；每次作品评价要求学生选择不超过五个作品进行评价，评价内容要求不能以“好”“不好”等简单的词语评价而应尽量的细化成两三句话；最后引导学生从作品本身进行评价送星，而不能只看作者是谁进行评价，一旦发现评价严重不符的情况，将暂停该学生评价资格。

【第二阶段“云课堂”模式下的学生作品评价实践与反思】
通过第一阶段几次作品评价后出现的种种问题，信息组进行了研讨调
整后学生的“云课堂”模式下的作品评价日趋完善，语言逐渐规范，以往评价作品看人不看作品的现象也基本杜绝。

不过在信息组老师进行网络评价和指导时工作量明显加大，经常出现对相同问题进行重复修正指导和来不及点评的情况，针对这一情况，我们信息组又通过制作微视频的方式进行网络指导，将一些常见的情况和重难点录制成微课、微视频并上传到评价平台，这样既节约了教师重复指导修改的时间也使得学生制作作品时有了更详细的目标和参照，从而很多相同的问题就不必一一点评，学生可以在观看视频后进行适当的有针对性的调整和评价。

“云课堂”不仅是一股浪潮，更可能成为未来教学的一部分。

尽管“云课堂”在未来的教育推广应用中肯定会遇到各种各样的具体困难，但作为整合教育资源的有力手段，其自身的低投入高共享的巨大优势，无疑在未来的教育教学中得到越来越多的应用。

通过教改试验，深刻体会到在“云课堂”教学模式下的作品评价，将更快更好的提升学生的点评能力和欣赏水平，通过多元化的作品评价更好的完善自己的作品。

当然，作为新兴的教学模式，“云课堂”迄今还没有统一的评价标准和方式，如何在现有的教育网络上进行基于云的资源整合和作品评价还存在着不少问题，需要我们广大信息科技教师转变观念、前赴后继、勇于探索、努力思考和总结。

正如陶行知先生所说的“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户”“云课堂”为师生提供了一个良好的学习、沟通平台，怎样更好的激发学生学习交流等方面的潜能，在今后的教学中需要我们继续学习、发扬陶行知精神和理念，做一个手持万能钥匙的教育工作者。