动态生成的语文之旅
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可是 那天 运气 不好 ， 刚想放 音乐 就停 电 了 ， 没 电 放不 了 ， 笔者 虽会 唱此 歌但 完全 不记 得歌 词 ， 只
们有什么影响， 遇到某些事是记住 、 遗忘还是不
理会 … …旅 途 中 很 多 我 们 想 不 到 的事 情 会 发
生， 语 文课 堂上 亦 是如此 。语 文课 堂上 ， 教 师应
时刻 注 意教学 的 动态 发 展 ， 当好 每 一 次语 文 之 旅 的 向导 ， 带领 学 生共 同遨游 于语 文 的世界 。 的开 头 并 不 代 表 成 功 的全 部 。于 漪 老 师 曾说 过： “ 精彩 的课 堂 应 注 意 三个 要 点 ， 即‘ 起 点 要
亮， 难 点要 清 ， 重点要热 ’ 。 ” 从这个 角度来说 ，
为教 学过 程 中浓 墨重 彩 的一 笔 。
作 者单位 ： 天津师范大学教 师教育学 院（ ３ ０ ０ １ ７ ０ ）
公开 课就像 是 一 张 考 验 一 线 教 师 的试 卷 ， 而 凡
是考试皆有命题规律和答题 方法 ， 一些熟 门熟 路 的教师 已经 了解 了一 些 考 官 的好 恶 ， 也 就会
时发 现学 生 回答 中的异 同点 ， 积极 引导 ， 拓展 空
生 的喧 闹声 ， 看 到教 师 之 后 还 有 大部 分 学 生 停
不下 来 ， 原 来他 们 在讨 论 热 播 电视 剧 《 甄 媛 传》， 笔者 便 接 他 们 的 话 谈 了 自己对 该 电视 剧
的看 法 ， 全 班一 下子 静 了下来 ， 笔 者趁此 立 刻补
然而 在今 的评 课标 准就 要有 所改 变 ， 不能 陷
人一 种盲 目的崇拜 主义 。 总之 ， 导 人是 “ 画龙 点 睛 ” 还 是 “画 蛇 添 足” ， 关键 在 于 一个 “ 度” 。有 “ 度” 的导 入 应 该 从文 本 出发 、 从 教 学对 象 的实 际 出发 、 从语 文 本
坤” 。与此 同时 ， 要 想 教 师 不 过 分 地 重 视 导 人
节 优 秀课 仅 有 亮 点 十 足 的开 头 是 远 远 不 够
的， “ 好 的开头 ” 只是 其 中的重 要 环 节 之 一 。特 别要 提 出的是 ， “ 开头” 指 的是 一节 课 的起 始 环 节， 然 而起 始 环 节 并 不 等 同于 “ 导 人 ”， 每 节 课 都有 它 的起始 环 节 ， 但 并 不 是 每 节课 的起 始 环 节都 以 “ 导人 ” 的形 式 出现 。
一
能改 变导 人 的方式 ， 自己轻 轻 哼唱此 歌 的旋律 ， 是“ 虎头 猫 尾 烂 中间 ” ， 无疑让人有种“ 头 重 脚 轻” “ 狗尾 续貂 ” 的感 觉 。语 文 教 师要 从 课 堂 教 学本 身 出发 ， 明确 导人 的真 正意 义 ， 虽 说 良好 的 开端 是成 功 的一 半 ， 但并 不是 “ 导 人 一 招 定 乾
课 堂教 学
动 态 生 成 的 语 文 之 旅
郑 丽 莲
叶澜教 授 曾说 ： “ 课 堂 应 是 向未 知 方 向 挺 进 的旅 程 ， 随时 都 有 可 能发 现 意 外 的通 道 和 美
一
、
启 程— — 观 察环 境 。 找准起 点
一
堂语 文课 的开 始 就 如 一 次 旅 行 的 开 始 ，
刻意 地 “ 投 其所 好 ” 。这 样 下 来 ， “ 凤头 ” 很多 ， 形 式 各样 ， 看得 人 眼花缭 乱 ， 然而 相 当一部 分都
３７ ２ ０１ ５・ ５ 诬 土 天书
课 堂 教 学
让学 生猜 歌名 ， 有 的学生 轻声 跟着 哼 ， 还 有 的深
情地 唱起 这首 歌 ， 课 堂气 氛一 下子 调动起 来 ， 导 入 比预想 的还 好 。
都选 择一 上课 就 用 导 人 来 吸 引 听众 ， 不 知 从 何 时开 始 ， 导 人 的有无 和好 坏 ， 已经 成 了评 价 一 堂
公开课 的重要 标准 ， 成 了评价 优秀 教案 的关 卡 。
身 出发 ， 其 目的不 在 “ 教师 利 于 教 ” ， 而在“ 学 生 利 于学 ” 。导 人 的精 髓 在 于 “ 活” ， 其 方 法 虽 然 多样 ， 但 不应该 像 一潭 死水 ， 流 于模式 。教师 要 了解 导人 的实在 意义 ， 切合 课 堂 的具 体情 况 ， 在 实 际教学 中注 重导 人 的适 度 性 ， 让 导 人 真 正 成
丽的图景 ， 而不是一切都必须遵循 固定路线而
没有 激情 的 行 程 。 ” 每 一 堂 语 文 课 都 是 师 生 的
一
刚启 程也 许 就有变 化 ， 如想 乘 坐飞机 出行 ， 因天 气原 因航 班 取 消 ， 可 以 改 乘火 车 、 汽车等出行。 语文 课上 ， 虽 有准 备充 分 的教案 ， 但 遇 到一些 情 况， 我们 可 以临时 改变 ， 不一 定 完全按 照 教案 进
一
课 堂上 ， 我 们常设 想 一些 问题 ， 通过 问题 来展 开
教学 ， 可是 学生 的 回答不 在设 想 的范 围 内 ， 即使
是 同班 学 生也 有 差 距 ， 因而 对 同 一个 问题 的 回
次 语文 课 ， 还 未 踏入 教 室 就 已经 听 到学
答 也不 尽 相 同 ， 教 师 应 留心 问答 ， 懂得判断 ， 及
次 旅行 ， 将会 旅行 多少 次并 不重 要 ， 重要 的 是
在这 旅 途 中我们 会 遇 到 什 么 事 ， 这 些 事情 是 怎 么发 生 的 ， 将来 还会 不会 发 生 ， 这 样 的事情 对 我
行。讲朱 自清的散文《 荷塘月色》 时， 笔者本来 设想的导入是 ： 让学生先听一段歌曲， 即凤凰传 奇的《 荷塘月 色》 ， 再 说 出歌名和 自己的感受 。
间， 给 学生 创造 一个 更好 的张扬 个性 的空 间 ， 使
们有什么影响， 遇到某些事是记住 、 遗忘还是不
理会 … …旅 途 中 很 多 我 们 想 不 到 的事 情 会 发
生， 语 文课 堂上 亦 是如此 。语 文课 堂上 ， 教 师应
时刻 注 意教学 的 动态 发 展 ， 当好 每 一 次语 文 之 旅 的 向导 ， 带领 学 生共 同遨游 于语 文 的世界 。 的开 头 并 不 代 表 成 功 的全 部 。于 漪 老 师 曾说 过： “ 精彩 的课 堂 应 注 意 三个 要 点 ， 即‘ 起 点 要
亮， 难 点要 清 ， 重点要热 ’ 。 ” 从这个 角度来说 ，
为教 学过 程 中浓 墨重 彩 的一 笔 。
作 者单位 ： 天津师范大学教 师教育学 院（ ３ ０ ０ １ ７ ０ ）
公开 课就像 是 一 张 考 验 一 线 教 师 的试 卷 ， 而 凡
是考试皆有命题规律和答题 方法 ， 一些熟 门熟 路 的教师 已经 了解 了一 些 考 官 的好 恶 ， 也 就会
时发 现学 生 回答 中的异 同点 ， 积极 引导 ， 拓展 空
生 的喧 闹声 ， 看 到教 师 之 后 还 有 大部 分 学 生 停
不下 来 ， 原 来他 们 在讨 论 热 播 电视 剧 《 甄 媛 传》， 笔者 便 接 他 们 的 话 谈 了 自己对 该 电视 剧
的看 法 ， 全 班一 下子 静 了下来 ， 笔 者趁此 立 刻补
然而 在今 的评 课标 准就 要有 所改 变 ， 不能 陷
人一 种盲 目的崇拜 主义 。 总之 ， 导 人是 “ 画龙 点 睛 ” 还 是 “画 蛇 添 足” ， 关键 在 于 一个 “ 度” 。有 “ 度” 的导 入 应 该 从文 本 出发 、 从 教 学对 象 的实 际 出发 、 从语 文 本
坤” 。与此 同时 ， 要 想 教 师 不 过 分 地 重 视 导 人
节 优 秀课 仅 有 亮 点 十 足 的开 头 是 远 远 不 够
的， “ 好 的开头 ” 只是 其 中的重 要 环 节 之 一 。特 别要 提 出的是 ， “ 开头” 指 的是 一节 课 的起 始 环 节， 然 而起 始 环 节 并 不 等 同于 “ 导 人 ”， 每 节 课 都有 它 的起始 环 节 ， 但 并 不 是 每 节课 的起 始 环 节都 以 “ 导人 ” 的形 式 出现 。
一
能改 变导 人 的方式 ， 自己轻 轻 哼唱此 歌 的旋律 ， 是“ 虎头 猫 尾 烂 中间 ” ， 无疑让人有种“ 头 重 脚 轻” “ 狗尾 续貂 ” 的感 觉 。语 文 教 师要 从 课 堂 教 学本 身 出发 ， 明确 导人 的真 正意 义 ， 虽 说 良好 的 开端 是成 功 的一 半 ， 但并 不是 “ 导 人 一 招 定 乾
课 堂教 学
动 态 生 成 的 语 文 之 旅
郑 丽 莲
叶澜教 授 曾说 ： “ 课 堂 应 是 向未 知 方 向 挺 进 的旅 程 ， 随时 都 有 可 能发 现 意 外 的通 道 和 美
一
、
启 程— — 观 察环 境 。 找准起 点
一
堂语 文课 的开 始 就 如 一 次 旅 行 的 开 始 ，
刻意 地 “ 投 其所 好 ” 。这 样 下 来 ， “ 凤头 ” 很多 ， 形 式 各样 ， 看得 人 眼花缭 乱 ， 然而 相 当一部 分都
３７ ２ ０１ ５・ ５ 诬 土 天书
课 堂 教 学
让学 生猜 歌名 ， 有 的学生 轻声 跟着 哼 ， 还 有 的深
情地 唱起 这首 歌 ， 课 堂气 氛一 下子 调动起 来 ， 导 入 比预想 的还 好 。
都选 择一 上课 就 用 导 人 来 吸 引 听众 ， 不 知 从 何 时开 始 ， 导 人 的有无 和好 坏 ， 已经 成 了评 价 一 堂
公开课 的重要 标准 ， 成 了评价 优秀 教案 的关 卡 。
身 出发 ， 其 目的不 在 “ 教师 利 于 教 ” ， 而在“ 学 生 利 于学 ” 。导 人 的精 髓 在 于 “ 活” ， 其 方 法 虽 然 多样 ， 但 不应该 像 一潭 死水 ， 流 于模式 。教师 要 了解 导人 的实在 意义 ， 切合 课 堂 的具 体情 况 ， 在 实 际教学 中注 重导 人 的适 度 性 ， 让 导 人 真 正 成
丽的图景 ， 而不是一切都必须遵循 固定路线而
没有 激情 的 行 程 。 ” 每 一 堂 语 文 课 都 是 师 生 的
一
刚启 程也 许 就有变 化 ， 如想 乘 坐飞机 出行 ， 因天 气原 因航 班 取 消 ， 可 以 改 乘火 车 、 汽车等出行。 语文 课上 ， 虽 有准 备充 分 的教案 ， 但 遇 到一些 情 况， 我们 可 以临时 改变 ， 不一 定 完全按 照 教案 进
一
课 堂上 ， 我 们常设 想 一些 问题 ， 通过 问题 来展 开
教学 ， 可是 学生 的 回答不 在设 想 的范 围 内 ， 即使
是 同班 学 生也 有 差 距 ， 因而 对 同 一个 问题 的 回
次 语文 课 ， 还 未 踏入 教 室 就 已经 听 到学
答 也不 尽 相 同 ， 教 师 应 留心 问答 ， 懂得判断 ， 及
次 旅行 ， 将会 旅行 多少 次并 不重 要 ， 重要 的 是
在这 旅 途 中我们 会 遇 到 什 么 事 ， 这 些 事情 是 怎 么发 生 的 ， 将来 还会 不会 发 生 ， 这 样 的事情 对 我
行。讲朱 自清的散文《 荷塘月色》 时， 笔者本来 设想的导入是 ： 让学生先听一段歌曲， 即凤凰传 奇的《 荷塘月 色》 ， 再 说 出歌名和 自己的感受 。
间， 给 学生 创造 一个 更好 的张扬 个性 的空 间 ， 使