高中作文_命题作文《品读经典》
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命题作文《品读经典》
阅卷手记及佳作讲评
【题目回放】18．阅读下面的材料，根据要求作文。（70分） 《红楼梦》这本伟大的经典文学作品, 是我们共同的记忆, 它将一个民族、一个时代的精神的精华都凝聚于其中,本身就 具有一种无限的力量。（苏童） 影响我最大的作品是《钢铁是怎样炼成的》。多少年过去 了, 那些当年活现在我脑海里的情景还历历在目。（莫言） 中国学生必须背诵几种大部的经典，这种聚集成功的大资
示例四：西汉经学家刘向曾经说过：“书犹药也， 善读之则可以医愚。”煮一壶云水禅心，酿一杯桃 花美酒，在书的世界里，我如庄周梦蝶般吸取知识 的精华，博览人世之静趣。品读经典，可以敞心扉， 怡性情。 示例五：品读经典，似是品尝一杯沁人心脾的美酒， 令人醉意盎然；品读经典，似是游览一处诗情画意 的美景，令人心旷神怡；品读经典，似是与高尚的 人交流，让人敞开心扉。 示例六：幽幽书气，淡淡墨香，一本经典内实有无 限的蕴藏，需要我们去开卷，去品读。品读经典， 历览前贤，学前人之法，品古人之道，人生与学习 自然感悟颇深。
鉴于上述认识，考生只要把“品读”和 “经典”两个概念捆绑起来记叙或论述，或者 把“经典”和“品读”分开表述，写作重点把
握准确，均视为切题。简单地列举哪些是经典 过程或弱化“品读”，写作重点把握不准，视
为审题不准确，一般在
（一）总体感受 作文即将参加高考的考生写《品读经 典》应该不难，然而，从阅卷情况看，我 们的总体感觉是，特别优秀的作文太少， 笔者以为主要原因有二：一是审题偏颇， 过多写“读”的过程，用很少笔的墨写 “品”的内容；二是考生阅读面狭窄，大 多局限在《西游记》《边城》《钢铁是怎 样炼成的》等几部作品。
产，以供中国著名作家任意的使用，在文辞的修饰上自然能得
到有效的结果。（瑞典语言学家、世界著名汉学家 高本汉） 请以“品读经典”为题写一篇不少于800字的文章。 要求:①立意自定; ②角度自选; ③除诗歌外,文体自选。
审清材料
所给材料从三个侧面谈及对经典的理解：第
一句话谈以《红楼梦》为代表的经典作品对一个
（二）存在主要问题 1.另起炉灶，重新拟题。如《书香伴我行》、 《经典的力量》。 2.无视材料，审题偏颇。将“经典”无限放大， 把“经典”当作筐，什么内容都往里装。 （1）把人物当经典，如：“李煜是经典——读李煜， 李清照是经典——读李清照，李白是经典——读李 白”；“阿炳是经典”；“陶潜是经典”；“他虽 不是经典，却又胜似经典，这就是我的物理老师”； “在我的心里，母爱是最经典的作品”；“父亲的 一生是经典，值得品读”；“经典就是奶奶的爱”； “经典是奶奶煮的米粥”。 （2）把其他误做经典，如“诚信是经典”；“人生 就是经典”；“纯真的友谊是经典”；“家乡是一 首经典的歌谣，家乡便是最美的经典”；“品读江 南小镇”；“经典是文学，文学是生活中的清浪， 文学是广阔的天地”；“茶是经典，值得品读”。
3.仅仅写“读”，不见“品”字。如，不少考生大段写读 《三国演义》或《西游记》的过程（小学、初中、高中，乃 至大学），全文看不见“品”后的感悟与思考，偏离题意。 4.内容空泛，蜻蜓点水。如： 翻开《三国演义》，我仿佛来到那个英雄际会、风云变 幻的年代。 翻开《红楼梦》，我仿佛置身于繁华的大关园中。 翻开《水浒传》，我仿佛走上了水泊梁山之上。 翻开《西游记》，我仿佛跟随唐僧师徒四人的取经路。 阅读《海雁》，我深为……。 阅读《童年》，我深为……。 阅读《钢铁是怎样炼成的》，我深为……。 这样的文章看似洋洋洒洒，内容很多，其实没有深度， 读来味同嚼蜡。
5.套作严重，不知变通。如：坚守经典，我……。坚守经典， 我……。坚守经典，我……。 6.内容不熟，张冠李戴。如：读《西游记》开头，让我们读 到了亲情的伟大；读《钢铁是怎样炼成的》，使我明白汤姆 的坚强。 7.不会点题，游离中心。不少作文通篇不点题，写一些与题 目无关的内容，可谓“一行白鹭上青天”，留下满纸荒唐言。 成绩出来后，后悔得流下一把辛酸泪。 8.胡编乱造，低幼荒诞。如：通篇编写与经典无关的故事， 写成了穿越剧。再如有一篇文章以乌龟的口吻，采用拟人化 手法写乌龟举行毕业演唱会，只在结尾贴上标签——“经典 是纯真的友谊”。 9.错字太多，有伤大雅。常见错别字有（括号内为正确）： 精（经）典、明（名）著、林带（黛）玉、余秋语（雨）、 曹雪琴（芹）、既（即）使、回意（忆）、致观（至关）重 要、品位（味）人生、情有独终（钟）等等。 10.不会包装，自我揭丑。如：我只读过一部《西游记》，那 还是多年前的事，详细内容已记不清了。再如：我从小就是 一个贪玩、不喜欢读书的人，一看见书就头疼。
中“经典”基本解释指具有典范性、权威性的作品或著作。
详细的解释为：（1）旧指作为典范的儒家载籍，如《老子》 《庄子》《论语》《孟子》等；( 2 ) 指宗教典籍，如《圣
经》，《大藏经》；（3）指文献典籍；而“品读”不仅是
“读”，更要体现“品”，记叙文要体现出“品读”的过程， 认识的渐进过程；写成议论文也要尽量体现思想认识的深化 过程。 “品读经典”从结构上分析，是动宾关系短语，其中 “品读”是题眼，应该是写作的重点，而“经典”是题眉， 明确写作的对象和范围。
民族一个时代的影响（侧重经典作品本身的价
值）；第二句话讲经典作品令人记忆深刻（侧重
对个人的影响）；第三句话言经典作品对中学生
和作家的作用（侧重对写作的帮助）。
考生从“品读”出发（落脚），选取这三个
侧面的任一立意记叙或论述，均视为切题。
审读标题。 “品读经典”从内容上分析，由“品读”“经典”构成。其
（三）开头结尾欣赏 1.精彩开头 示例一：红楼一生梦，水浒一山河。悠悠华夏 五千年浸润在经典的芬芳中，沁人心脾。品读经典， 感悟人生。 示例二：品味经典中，思想的火舌裹挟着欲望 舔开了黑暗的一角。在我的精神维度间点了一把野 火。霎时野火如歌。 龙应台曾说她在70年代放的那把《野火》在明 珠般的宝岛台湾掀起袭袭热浪。在我看来，品读经 典便是以经典的火燃烧自我思想的过程。烈火如歌 间，思考在灼热的自焚中完成灼烈的涅槃。振着渴 求知识欲望的大翅，从陈词滥调的灰烬中一跃而出， 扶摇直上，飞翔九万里之外那赤炎的精神维度。 示例三：酒因吸收日月光华而醇香四溢，书也 因日久沉淀而饱满有味。品读经典，可享上品人生。
阅卷手记及佳作讲评
【题目回放】18．阅读下面的材料，根据要求作文。（70分） 《红楼梦》这本伟大的经典文学作品, 是我们共同的记忆, 它将一个民族、一个时代的精神的精华都凝聚于其中,本身就 具有一种无限的力量。（苏童） 影响我最大的作品是《钢铁是怎样炼成的》。多少年过去 了, 那些当年活现在我脑海里的情景还历历在目。（莫言） 中国学生必须背诵几种大部的经典，这种聚集成功的大资
示例四：西汉经学家刘向曾经说过：“书犹药也， 善读之则可以医愚。”煮一壶云水禅心，酿一杯桃 花美酒，在书的世界里，我如庄周梦蝶般吸取知识 的精华，博览人世之静趣。品读经典，可以敞心扉， 怡性情。 示例五：品读经典，似是品尝一杯沁人心脾的美酒， 令人醉意盎然；品读经典，似是游览一处诗情画意 的美景，令人心旷神怡；品读经典，似是与高尚的 人交流，让人敞开心扉。 示例六：幽幽书气，淡淡墨香，一本经典内实有无 限的蕴藏，需要我们去开卷，去品读。品读经典， 历览前贤，学前人之法，品古人之道，人生与学习 自然感悟颇深。
鉴于上述认识，考生只要把“品读”和 “经典”两个概念捆绑起来记叙或论述，或者 把“经典”和“品读”分开表述，写作重点把
握准确，均视为切题。简单地列举哪些是经典 过程或弱化“品读”，写作重点把握不准，视
为审题不准确，一般在
（一）总体感受 作文即将参加高考的考生写《品读经 典》应该不难，然而，从阅卷情况看，我 们的总体感觉是，特别优秀的作文太少， 笔者以为主要原因有二：一是审题偏颇， 过多写“读”的过程，用很少笔的墨写 “品”的内容；二是考生阅读面狭窄，大 多局限在《西游记》《边城》《钢铁是怎 样炼成的》等几部作品。
产，以供中国著名作家任意的使用，在文辞的修饰上自然能得
到有效的结果。（瑞典语言学家、世界著名汉学家 高本汉） 请以“品读经典”为题写一篇不少于800字的文章。 要求:①立意自定; ②角度自选; ③除诗歌外,文体自选。
审清材料
所给材料从三个侧面谈及对经典的理解：第
一句话谈以《红楼梦》为代表的经典作品对一个
（二）存在主要问题 1.另起炉灶，重新拟题。如《书香伴我行》、 《经典的力量》。 2.无视材料，审题偏颇。将“经典”无限放大， 把“经典”当作筐，什么内容都往里装。 （1）把人物当经典，如：“李煜是经典——读李煜， 李清照是经典——读李清照，李白是经典——读李 白”；“阿炳是经典”；“陶潜是经典”；“他虽 不是经典，却又胜似经典，这就是我的物理老师”； “在我的心里，母爱是最经典的作品”；“父亲的 一生是经典，值得品读”；“经典就是奶奶的爱”； “经典是奶奶煮的米粥”。 （2）把其他误做经典，如“诚信是经典”；“人生 就是经典”；“纯真的友谊是经典”；“家乡是一 首经典的歌谣，家乡便是最美的经典”；“品读江 南小镇”；“经典是文学，文学是生活中的清浪， 文学是广阔的天地”；“茶是经典，值得品读”。
3.仅仅写“读”，不见“品”字。如，不少考生大段写读 《三国演义》或《西游记》的过程（小学、初中、高中，乃 至大学），全文看不见“品”后的感悟与思考，偏离题意。 4.内容空泛，蜻蜓点水。如： 翻开《三国演义》，我仿佛来到那个英雄际会、风云变 幻的年代。 翻开《红楼梦》，我仿佛置身于繁华的大关园中。 翻开《水浒传》，我仿佛走上了水泊梁山之上。 翻开《西游记》，我仿佛跟随唐僧师徒四人的取经路。 阅读《海雁》，我深为……。 阅读《童年》，我深为……。 阅读《钢铁是怎样炼成的》，我深为……。 这样的文章看似洋洋洒洒，内容很多，其实没有深度， 读来味同嚼蜡。
5.套作严重，不知变通。如：坚守经典，我……。坚守经典， 我……。坚守经典，我……。 6.内容不熟，张冠李戴。如：读《西游记》开头，让我们读 到了亲情的伟大；读《钢铁是怎样炼成的》，使我明白汤姆 的坚强。 7.不会点题，游离中心。不少作文通篇不点题，写一些与题 目无关的内容，可谓“一行白鹭上青天”，留下满纸荒唐言。 成绩出来后，后悔得流下一把辛酸泪。 8.胡编乱造，低幼荒诞。如：通篇编写与经典无关的故事， 写成了穿越剧。再如有一篇文章以乌龟的口吻，采用拟人化 手法写乌龟举行毕业演唱会，只在结尾贴上标签——“经典 是纯真的友谊”。 9.错字太多，有伤大雅。常见错别字有（括号内为正确）： 精（经）典、明（名）著、林带（黛）玉、余秋语（雨）、 曹雪琴（芹）、既（即）使、回意（忆）、致观（至关）重 要、品位（味）人生、情有独终（钟）等等。 10.不会包装，自我揭丑。如：我只读过一部《西游记》，那 还是多年前的事，详细内容已记不清了。再如：我从小就是 一个贪玩、不喜欢读书的人，一看见书就头疼。
中“经典”基本解释指具有典范性、权威性的作品或著作。
详细的解释为：（1）旧指作为典范的儒家载籍，如《老子》 《庄子》《论语》《孟子》等；( 2 ) 指宗教典籍，如《圣
经》，《大藏经》；（3）指文献典籍；而“品读”不仅是
“读”，更要体现“品”，记叙文要体现出“品读”的过程， 认识的渐进过程；写成议论文也要尽量体现思想认识的深化 过程。 “品读经典”从结构上分析，是动宾关系短语，其中 “品读”是题眼，应该是写作的重点，而“经典”是题眉， 明确写作的对象和范围。
民族一个时代的影响（侧重经典作品本身的价
值）；第二句话讲经典作品令人记忆深刻（侧重
对个人的影响）；第三句话言经典作品对中学生
和作家的作用（侧重对写作的帮助）。
考生从“品读”出发（落脚），选取这三个
侧面的任一立意记叙或论述，均视为切题。
审读标题。 “品读经典”从内容上分析，由“品读”“经典”构成。其
（三）开头结尾欣赏 1.精彩开头 示例一：红楼一生梦，水浒一山河。悠悠华夏 五千年浸润在经典的芬芳中，沁人心脾。品读经典， 感悟人生。 示例二：品味经典中，思想的火舌裹挟着欲望 舔开了黑暗的一角。在我的精神维度间点了一把野 火。霎时野火如歌。 龙应台曾说她在70年代放的那把《野火》在明 珠般的宝岛台湾掀起袭袭热浪。在我看来，品读经 典便是以经典的火燃烧自我思想的过程。烈火如歌 间，思考在灼热的自焚中完成灼烈的涅槃。振着渴 求知识欲望的大翅，从陈词滥调的灰烬中一跃而出， 扶摇直上，飞翔九万里之外那赤炎的精神维度。 示例三：酒因吸收日月光华而醇香四溢，书也 因日久沉淀而饱满有味。品读经典，可享上品人生。