谈留守儿童的心理健康问题

谈留守儿童的心理健康问题
万源市位于四川东北部，大巴山腹心地带，全市幅员面积4065平方公里，辖12镇41乡，373个村，其中农业人口占绝大多数。

万源市属典型的山区农业市，自然条件差，然而农业的发展在很大程度上又依靠自然条件，所以农民的增收很困难。

一些人为了摆脱贫苦，不得不远离家园，去经济较发达地区寻找增收的路子。

于是大量儿童没有父母亲的照顾，在家独立求学，形成了留守儿童这个概念。

在这个求学的过程中，由于家庭教育的缺位，学校教育就在学生的成长中起到了关键性或者主导性的作用。

但是学校教育鞭长莫及，难免会存在漏洞，尤其是对留守儿童的心理教育存在缺失，这不仅给学生本身的发展造成很大障碍，还给学校的发展带来很大的隐患。

本文旨在结合教学管理的实际，对留守儿童的心理问题的特点、成因和对策提出探讨，以供教学管理之用。

一、留守儿童心理问题的特点：
(一)心理缺陷
很多父母在孩子很小时就把孩子托管给了爷爷奶奶，所以许多孩子从小缺乏父母的关爱，精神和物质都得不到满足。

长期处在这种特殊的生活环境中，在心理上极易表现出胆小、迟钝、呆板、不与人交往、怀有敌对情绪、破坏等不良的人格特点。

这些不良的人格特点会直接影响到身心发展，致使留守儿童往往在情绪上变得焦虑、悲痛、厌恶、怨恨、忧郁、逆反；在性格上变得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理问题，在学习上就会失去方向和信心，这也容易导致一些留守儿童在遭遇挫折后时有轻生的念头。

调查结果显示很大部分的“留守儿童”对集体活动不感兴趣，不愿跟同学一起参加活动，显得不合群，人际关系十分敏感，不愿与人接触，喜欢独来独往，孤僻自闭。

即便是与教师交往也显得生疏，对教师的关怀不易接受，甚至抱怀疑态度。

(二) 行为缺陷
在留守儿童中，有部分学生的学习情况较好。

但是极大部分留守儿童的学习都不容乐观。

出现了早恋、上网、逃课、打架等不良恶习，甚至出现了许多学生一边拿着父母给的生活费挥霍，一边在心理上又深深自责。

如果任由这种心理发展下去，这些儿童的心理和性格将会出现扭曲，人格将会错位。

而且，由于留守儿童的心智尚未成熟，他们对问题的认识和处理存在很多的缺陷，往往达不到理想的效果，比如会过于在乎自己在他人心目中的地位和评价，过于在乎自己的尊严等，这些不利于他们身心健康成长的因素长时间淤积于心，就会使他们表现出容易冲动、行为粗暴、爱挑衅、敌对、具有强烈的攻击性等反
社会的心理和行为。

近段时间的调查表明，许多留守儿童在与人发生矛盾时，容易自残或者用刀伤人。

二、留守儿童心理问题的成因分析
（一）家庭关怀的缺失
“早期的亲子关系定出了行为模式，塑造出一切日后的行为。

”这是麦肯侬（Mack-innon,1950）,对早期童年经验对人格影响的一个总结。

良好的亲子关系能够满足孩子的基本生理需要，能够帮助孩子形成对社会的安全感和信任感。

由于长时间不与父母一起生活，缺乏父爱母爱，缺少与父母的交流，使得留守儿童们存在着严重的“亲情饥渴”
调查结果表明，绝大多数的“留守儿童”由祖父母辈进行监护抚养。

老一辈的思想观念比较陈旧，用传统的教育方法去教育现代的学生是行不通的。

而且随着年龄的增大，老一辈人对孩子的管理往往是有心无力，只能放任自流。

孩子随着年龄的增长，对于老一辈人的言语大多持有抵触情绪。

因此，在这种特殊的教育环境下，“留守儿童”养成了一些不良的生活习惯，最后导致出现一系列的不良问题。

（二）学校管理的缺位
学校作为教育管理机构，对孩子人格形成与发展的影响是不可忽视的。

其学校的教育也会影响到“留守儿童”身心健康的发展。

从目前情况来看许多学校仍以应试教育为主体，素质教育疏于形式，重智育，轻心育。

这在一定程度上忽视了对留守儿童的关注，不能给予及时的引导，使其心理问题更为严重。

还有就是学校注重平时学生的教育管理，在周末留守学生就会出现管理真空，这时就会出现留守儿童做一些违纪违法的行为。

（三）自我调控因素
以上引起“留守儿童”心理问题的原因均属于外部因素，而留守儿童问题的很大原因在于学生的内在因素。

“留守儿童”本身的自我调控系统就是其内部因素。

根据调查统计显示：21.6%的“留守儿童”表示自己的自控能力较差，16.2%的表示自控能力很差，54.3%的认为自己的自控能力为一般，只有7.9%的认为自己自控能力很强。

自控能力差的“留守儿童”比自控能力强或者一般的“留守儿童”在情绪、情感、学习心态和行为方面更易产生不良的心理问题，从而影响其人格的健康发展。

三、解决“留守儿童”心理问题的对策分析
怎样解决留守儿童的问题呢？我个人认为应该构建学校、家庭、社会三位一体管理体系，既明确职责分工，又加强协调配合。

这样才能切实的解决留守儿童的实际问题。

从社会角度而言
首先，政府要提高认识，要意识到解决留守儿童心理问题的重要性和紧迫性，要意识到解决“三农”问题的重要性和紧迫性。

当然，解决三农问题的关键还是要大力增加农民收入，才能让农民安心生活在农村，承担起培养孩子的义务。

父母是孩子的第一个老师，也是孩子的情感依托，与父母生活在一起的孩子，显然比父母不在身边的孩子更能够健康地成长。

其次，提高进城务工农民的工资收入。

如果务工农民的经济收入有较大幅度的增加，他们就会拿出一部分钱来，把孩子接到自己的身边生活和学习。

第三，给务工农民孩子的生活和学习提供有利的条件。

政府的关注和政策干预可以为打工者子女教育提供制度上的空间和保障。

通过设立农民工子弟校，减免农民工子女学习费用，改变考试制度等多种措施为农民工孩子读书提高条件。

从家庭层面分析
1、完善家庭教育，建立良好的亲子关系。

父母是孩子的第一任教师，也是“长任教师”，良好的亲子关系能促进学生身心健康发展，完善家庭教育环境，加强父母与子女的沟通，搭建他们能够见面的桥梁，建立良好的亲子关系，培养良好的情感是重中之重。

2、寻找合适的监护人，并提高监护人的素质。

作为“留守儿童”的监护人，需要具备一定的素质：能够及时的发现孩子的不良行为，给予及时的教育与引导，使其朝着正确的方向发展；要对“留守儿童”进行细心的观察与沟通，打开他们的心扉，培养他们良好的心理。

从学校层面分析
家长和孩子最信任的教育场所就是学校。

一个学校留守儿童的心理问题不是一个心理教师或者班主任能解决的，因此在学校教师中普及心理健康的知识，壮大心理健康教育队伍势在必行。

教师若能自觉地进行学科心理健康教育的渗透，一定能增加留守儿童的倾诉渠道，及时发现留守儿童的心理偏差。

老师主动靠拢留守儿童，从各方面给予他们必要的关怀和照顾，有效消除他们的心理对抗。

这样他们的心扉就会打开，教育才会奏效。

学校还可以开展多样化的活动，为留守儿童心理健康发展营造良好的环境。

如开展心理健康手抄报、心理漫画、歌咏比赛、心理趣图展览、书画展览……提供学生展现自我的平台，鼓励学生积极参与，丰富学生的业余生活。

留守儿童的心理问题不仅仅是学校心理健康教育问题，涉及到社会的方方面面，学校虽然是主渠道，但学校的力量是远远不够的，要争取家长和社会的积极配合。

呼吁社会各界都来关注留守孩子。

学校要借助社区、村部的合作，营造良
好的育人氛围。

总之，农村留守儿童的心理健康教育问题不仅会危及这些孩子的健康成长，还会给教育、农村的发展带来较大的负面影响，应当引起全社会的关注和重视。

家庭、学校和社会多方面的资源应相互组合、相互协力，共同构筑起以学校为中心的关爱留守儿童心理健康的爱心城墙。