《雾是什么》课例解读

凸显语用意识落实语文要素
——部编版二年级上册语文《雾在哪里》教材解读
一、教什么
部编语文二年级上册以《义务教育语文课程标准(2011年版)》为编写依据，吸纳语文课程改革的最新成果，遵循语文教育的基本规律和学生身心发展的特点，继承语文教育的优良传统，注重培养学生的创新精神和实践能力，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，全面提高学生的语文素养。

在一年级做好幼小衔接、平稳过渡的基础上，二年级上册稳步推进，有层次、有梯度地为学生语文素养的培养和提升奠定坚实的基础。

关注语用，是本套教材一个鲜明的特点。

关注语文知识实际运用的价值，将“死”知识变成“活”知识，是教材在语用方面的一个重要举措。

《雾在哪里》是二年级上册第七单元的课文。

这是继一年级上册第六单元后又一个以“想象”为主题的单元，课文侧重于体现想象之美。

《雾在哪里》中的想象充满童趣。

作者运用拟人的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。

雾把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。

作者赋予雾以孩子的语言，把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”，把云开雾散称作“雾藏起了自己”，因此整篇课文显得生动有趣。

基于文本特点兼顾学生年段特点，我们确定的教学目标是：
1.正确认读“雾、淘”等7个生字；正确书写“论、切”等2个字。

2.朗读课文，读好雾说话时的语气，体会雾的淘气、顽皮。

3. 学习课文第一至六自然段，仿照课文用“无论……还是……都……”说一说雾来的时候的景色，让学生体会自然景物中所蕴含的生活情趣。

教学目标明晰，将“语文要素”的基本“因素”（基本的语文知识，必需的语文能力，适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练）分解，由浅入深，由易及难，分布在每一个教学环节中。

教学中还充分利用多媒体课件资源创设情境，并结合相关资料点燃作者与学生情感的共鸣。

引导学生美文美读，丰富学生的内心体验，促进学生主动探求，逐步提升人文素养。

二、怎么学
1.采取语境识字，识字方式多样，注重识用结合
第一学段语文教学的重点是识字写字。

注重引导学生选择最合适的识字方法（每一个字都有最适合的识字方法。

每一种识字方法都有其适用的范围。

适用——理据充分的、典型的，符合学生理解程度，能激发学生探索兴趣的。

）本课生字的呈现方式和指导方式可以灵活多样，教学设计上重视培养学生自主识字的能力。

本课重点指导孩子识记“雾”、“岸”、“暗”“街”、“梁”等七个字，通过学生的发现来说识记方法。

如：学习“雾”字时，赵老师通过先让学生交流识记方法，强化了形声字形旁表义、声旁表音的规律，再通过拓展和积累雨字头的字，帮助学生识记的同时，更教给了学生自主识字的方法和意识。

又如：学习生字“岸”，看图理解“岸”。

并拓展积累：河岸、湖岸、两岸。

然后引出同音字“暗”。

观察日字旁，引导学生猜想，理解这个字和太阳有关，没有太阳没有光线就是暗，有了太阳有了光线就是明，“明”和“暗”是一对反义词。

再如：学习“街”、“梁”字时，借助学生在生活中看到过的街道名称和借助字源追溯学习帮助识记。

最后重点指导书写“论”、“切”两个字。

教学时，指导学生观察字形结构：看宽窄，看高低，看关键笔画。

重点指导书写规则并提示了一些良好的写字习惯。

为后续年级学生写字能力的培养及习惯的形成打下了基础。

2.凸显语用意识，关注语言现象，学习语言表达。

上海师范大学小学语文教学研究中心吴忠豪教授曾经非常慎重地提出这样一个观点：基础教育中的小学语文教学，最重要的应该是丰富学生的词汇，丰富语言表达经验，学会遣词造句的策略，提高学生语言表达的质量。

为了课堂教学既能体现本单元语文要素“展开想象，获得初步的情感体验”，又能让孩子们感受到雾的淘气可爱，为想象雾景提供依托。

那教学就要循序渐进，体现指导的层次性。

这节课共设计了三次表达练习：
第一次在教学初始，赵老师通过课前吟诵，了解有关雾的天气谚语，引发学生对雾的好奇；接着，出示一组大雾笼罩下的图片，让学生欣赏后说说自己看到了什么样的景象，用一个词说说雾景给自己的感觉。

让学生联想雾景，并在此基础上联系实际，结合已学过《日月潭》一文中关于雾的表达练习说话，内化词语理解。

既迁移前知，同时又为学习第4、6段做了铺垫。

第二次在引导孩子“读一读，想一想，你觉得这是什么样的雾？”理解“淘
气”、“顽皮”两个词的基础上进行说话训练。

着力训练学生的话语构建能力。

并抓住雾“淘气”，雾把什么“藏”了起来等问题，引导学生采用不同的形式来进行朗读。

让学生边读边思考，在读中悟，在读中加深对课文的理解。

第三次表达练习安排在学习第三自然段之后。

本文段落结构有共同点，描写雾的变化时，都是先写雾自言自语，再写雾把什么藏起来，最后写藏起来之后的景色。

课文的语言也很有特点，善用“无论……还是……都……”等句式表达大雾笼罩下的景象。

因此我们在教完第三段后，先让孩子自由读第4、6段，练习
雾把___
填空发现原来雾每把一样东西藏起，就会出现不同的结果。

再组织同桌合作交流，要求学生仿照例句发挥想象，说说雾还会把什么藏起来？藏起来之后的景色是什么样子的？这样有梯度的训练，不仅归纳了课文内容，培养了学生的想象力，还在潜移默化中引导学生运用了“无论……还是”的句式表达，加深了他们对文本的理解。

三次表达练习都是围绕教学目标整体设计，有借鉴，有仿说，以文本为载体层层推进，步步深化，既是词语积累，又是表达训练，巧妙地将积累和表达结合在一起，体现出理解与表达并重的设计思想。

谢谢大家聆听，感谢您的批评指正。