四年级语文芙蓉楼送辛渐教案

四年级语文芙蓉楼送辛渐教案（精选7
篇）
四年级语文芙蓉楼送辛渐教案1
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗诵诗歌，背诵积累送别诗。

能正确默写名句。

2、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会挚友间深厚的情意。

3、抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而变更志气的决心。

教学过程
一、激情导入。

播放古典音乐，老师配乐讲解并描述，引入课题。

导语：古诗是我们中华民族奇丽的文化遗产，它就像一颗闪亮的明珠，散发出熠熠的光辉。

本学期我们一起轻叩诗歌的大门，感受了《诗经·采薇》中远征战士的艰辛生活和思归的情怀；诗圣杜甫“好雨知季节，当春乃发生。

随风潜入夜，润物细无声。

”的喜悦心情；宋代词人辛弃疾那忘怀于大自然中所得到的欢乐……今日，就让我们再一次步入古诗的殿堂，跟随着唐代闻名诗人王昌龄，来观赏他写的一首送别诗—《芙蓉楼送辛渐》。

二、知诗人。

（出示王昌龄像）师：这位就是诗人王昌龄，课前大家查阅过了
他的相关资料，你们都了解到了些什么？（课件出示诗人简介）
三、释题。

师：学习古诗，应从题目入手。

你从题目中知道了什么？“芙蓉楼”是润州（今江苏镇江）的城楼。

“送”是送别的意思。

“辛渐”是诗人的一位挚友。

你能用一句完整的话来说说题目的意思吗？与挚友分别时，诗人会是一种怎样的心情呢？让我们带着这样的情感来读课题。

三、整体诵读，品评朗读。

过渡：辛渐既是王昌龄的同乡又是他的好友，辛渐即将回到家乡，王昌龄在芙蓉楼为他送行，这首诗描写的就是诗人在芙蓉楼送别好友的情景。

下面让我们一起走进这首诗。

1、初读古诗
请同学们自由读一读诗，留意读正确，读流利。

（1）指导读得正确。

师：谁来读一读这首诗？其他同学留意听，听他有没有把每个字的读音都读准了。

（2）指导读出节奏美。

师：我们知道，古诗具有抑扬顿挫的节奏感和韵律感，大家试着读读看能不能读出节奏来。

指名读一读《芙蓉楼送辛渐》，其他同学留意听，他在读时是怎么停顿的，有没有读出节奏与韵律。

2、师配乐范读。

3、学生配乐朗读。

四、感悟诗歌内容。

1、自读自悟。

学生结合注释细致地读一读，想一想这首诗主要讲了什么内容。

可以把自己读懂的内容跟同桌讲一讲。

2、集体沟通。

师：谁来说说你从这首诗中知道了什么？
过渡：结合注释，我们已经对这首诗的内容有了也许的了解。

有人说，古诗是语言的钻石，它凝练、隽永，值得我们细细地品尝、琢磨。

让我们先来品品第一、二句。

（出示一、二句诗）
五、品诗，悟情。

教学一、二两句，感受含蓄的离别情怀。

（1）请同学们仔细读读一、二两句，边读边想你仿佛看到了什么？（相机板书：寒雨孤山）……你能用一句完整的话来说说你看到的情景吗？面对着这样的凄风冷雨，这样孤零零的楚山，又要与好友分别了，诗人心中是怎样的感受呢？（板书：孤寂）诗人表面上写楚山孤独，其实是在表达自己孤寂的内心啊！
师：让我们带着这种情感，再读这两句。

（指导朗读）
师：芙蓉楼一别，辛渐即将回到家乡洛阳与亲人团聚，而这里就只留下诗人一个人了，再没人陪他饮酒，陪他吟诗，与他交心了……想到这些，他的心中更感到……（学生说感受）所以在第一、二句这样写道：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。

（师引生再读）。

四年级语文芙蓉楼送辛渐教案2
教学目标：
1、正确、流利有感情地朗读并背诵古诗，默写古诗。

2、通过自学和小组合作的方法理解诗意，抓住“孤”揣摩作者内心情感，理解诗人不会因横遭谤议贬谪而变更气节的决心。

教学重难点：
重点：走进诗人内心，揣摩情感改变。

难点：通过自学和小组合作的方法理解诗意，抓住“孤”揣摩作者内心情感，理解诗人不会因横遭谤议贬谪而变更气节的决心。

教学过程：
一、导入
1、大屏幕
《送杜少府之任蜀州》（王勃）你读出了什么？
《送元二使安西》王维
《别董大》高适
《赠汪伦》李白
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
《白雪歌送武判官归京》岑参
《赋得古原草送别》白居易
2、汇总离别诗里的名句，读，你读出来什么？
自古离别多惆怅，有辛酸，有无奈，有思念，有嘱托……有这样一位诗人，他也提笔写下了一首离别诗，他一改以往离别时悲怅的笔调，让我们一起走进诗中去品尝个中味道。

3、老师板书芙蓉，强调写法，“”芙蓉“即木芙蓉，一种植物，本是荷花的别称，李白的诗句”清水出芙蓉，自然去雕饰“里指的说明即
为荷花，不过宋代以后，很少有人将荷花唤作芙蓉了。

4、生齐读课题，出示全诗。

用一句话说题目的意思。

谁送谁？哪儿送？芙蓉楼在哪儿？
二、初步感知诗歌，熟读诗歌，把握韵律。

1、提示”壶“，部首：士
2、自由读诗3遍。

读准字音，诗句读通顺。

抽生读，师点评。

A：（微笑）嗯，读得好！字字落实，比如”平明“的”两个后鼻韵“，她读准了，再比如”夜入吴“”如相问“的”如“翘舌音的，她也读准了，读得真好！谁再来读一读？不但读得字字落实，而且要读出古诗特有的那种味道。

尤其是前后鼻韵读得好。

B：送你四个字，声情并茂。

他不但用嘴巴在读，更用眼神在读，用表情在读，更用整个生命在读，真好！我们一起来读，怎么读呢，听清晰要求，每一句诗的前四个字你们读，后面三个字冯老师来读，明白吗？好，打算。

题目和作者也由冯老师来读。

把头抬起来，深深吸上一口气。

交换读
3、这首诗，我们反反复复读了好几遍，读诗不但要读出它的节奏和味道，更要关注和体会它带给我们的那一份心情和那一种感觉。

这是一首送别诗，朴实平淡的送，饱含了作者几多深情和惆怅呢？
三、品诗意
1、从诗的前两行，仿佛看到了什么样的画面？用自己的话说一说。

此时此刻你觉得哪一个词最能表达你的感受？提示学生把词语写在黑板上，师点评
想一想：诗中的哪个字或词向你传递着这样的感觉和心情？好的，不焦急，我们就带着这个问题，静静地默读诗。

想一想这首诗哪些地方，哪些字眼向你传递着这样的心情，你在这些地方做一做记号，明白吗？有些同学不用老师提示，已经把笔拿起来了，好习惯，这就是我们多年来养成的默契。

2、生反馈
寒：
A、山行杜牧远上寒山石径斜。

意思为，由下而上，写一条石头小路曲折地伸向充溢秋意的山峦。

寒字点明深秋季节。

什么样的雨称为“寒雨”呢？“寒雨”怎么样呢？板书：雨
“秋风秋雨秋煞人”，“寒雨”不仅增加了萧瑟的秋意，也渲染出离别的暗淡气氛。

B、江，板书江
此时江面感觉如何？
迷漫的烟雨覆盖着吴地江天，夜雨更增加了萧瑟的秋意。

C、吴地
今江苏镇江一带，三国里的孙吴故地，称吴。

这里用了连和入，字面上写雨势的平稳连绵，将于悄然而来的动态能为人感知。

这雨何时来的？诗人感知到了吗？
D、这寒意仅充满在满江烟雨之中吗？对，更浸透在两个离别的
友人心头上。

3、透过诗句，我们也仿佛和王昌龄站在芙蓉楼上看到了什么？
这样的一幅画面，那就是（师指着板书，学生说，吴江夜雨图）此刻有这样的一幅画面在你脑海定格，你看到了寒气覆盖的江面上……此画面在你脑海定格
你看到了纷纷扬扬的秋雨……
此画面在你脑海定格……
雨点滴落在你身上，寒意侵入了你的……（心）
此时你的感觉是，……你心里泛起的心情是……
师：这就是诗人，而你眼前出现的是……
生：……
师：又一个诗人，是的，孤独，因为一想到挚友即将离我而去，一片估计油然而生……
4、初解孤
师：因为孤独，诗人在满江烟雨中，又看到了什么……
生：楚山。

师：怎样的楚山？生：孤独的，孤寂的。

孤傲的，用孤说词语……
从哪个字看出来的？谁“孤”呢？仅仅是“楚山孤”吗？还有谁是孤零零的？
师：诗中有一对表示时间的词语，“夜和平明”，什么时候感受到寒雨？什么时候看到楚山？王昌龄一共写了两首《芙蓉楼送辛渐》，此为其一，是天亮时在芙蓉楼送别辛渐时所作，另外一首是描绘前一
天夜里两人在芙蓉楼里饮酒话别时的情形。

出示另一首芙蓉楼送辛渐，指名学生读。

师：窗外秋雨绵绵，芙蓉楼内二人相对而坐，饮酒道别，他们会说些什么？抽3—5人说
此情此景，给你一种什么感觉？（凄凉，忧愁）
师：这种情感凝合在诗中哪个字中？（孤）带着这种感觉，谁想读前2行。

5、走进作者，品读文字
师：猜猜看，这王昌龄何以孤独至此，中晚唐的诗和婉约派宋词往往将雨声写在窗下的梧桐，檐前铁马，池中残荷等琐碎的事物上，《夜雨寄北》春夜喜雨（唐）杜甫好雨知季节，当春乃发生。

随风潜入夜，润物细无声。

野径云俱黑，江船火独明。

晓看红湿处，花重锦官城。

（唐）李商隐君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。

何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

浪淘沙李煜帘外雨潺潺，春意阑珊。

罗衾不耐五更寒。

声声慢李清照梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。

而王昌龄却将听觉、视觉、想象概括成连江入吴的气概，如若让你给这幅吴江夜雨图着色，你会用什么色调？
为什么？想衬托作者的心境？什么境遇？
生：……
师：你查过资料？什么叫贬谪？
可能是因为屡遭被贬，现在的我们谁也不清晰当时的王昌龄，送
别辛渐的王昌龄究竟是因为什么而感到孤独，孤寂，孤僻，但我们分明感受到那种满江烟雨的寒意，冷意，孤意，抬头看黑板，大家看，在王昌龄严峻，寒意的秋雨是景，浩渺的江面是景，孤寂的楚山是景，这样的景层层包围着谁？
生：王昌龄
师：听，王昌龄在吟诵……生跟着诵读
四、悟诗情，再品孤。

师：好友辛渐要走了，即将见到家乡的亲友，猜想一下，王昌龄的家乡可能会有哪些亲友？
生：年迈的双亲，结发妻子，兄弟姐妹，友人
师：这些亲友见到信件后可能会问些什么？
生：他为什么不回来？
他是否吃饱穿暖？他原委犯了什么错？为什么屡遭被贬？
师：是啊，洛阳亲友的问题，怀疑，王昌龄都想到了，但他在送别辛渐时只有一句嘱托的话语，那就是……（一片冰心在玉壶）师引读：当友人问起时，王昌龄会豪迈地说……
当结发妻子问起时，王昌龄会深情地说……
当年迈的双亲问起，王昌龄照旧坚决地说……
师：冰，玉有什么特点？（纯净、透亮、雪白无瑕）
师：王昌龄一遍又一遍的在心底呼喊，是想表明自己的什么？（不因两次被贬而变更自己冰清玉洁的品质）师：早在六朝刘宋时期，诗人鲍照就用“清如玉壶冰”来比方高洁清白的品行，唐开元宰相姚崇自
写下《冰壶诫》“冰壶者，清洁之至也，君子对之，示不忘乎清也。

”以来，盛唐诗人如王维李白也曾用冰壶自我激励。

倘如你离家多年未归，会给亲友带去的口信是什么？
生：报平安
师：“玉壶”比方什么？王昌龄的真心
那为什么王昌龄却不是通常的平安竹报，而是传达自己依旧冰清玉洁，保持操守的信念？
师：王昌龄从澄澈无暇，澄空见底的玉壶中捧出一颗精亮纯净的冰心以告慰洛阳亲友，这比任何相像的言辞都更能表达他对亲友的深情。

师：寒气漫天的夜雨，打湿了他冰洁的真心没有？
烟波浩渺的吴江，隔断了他对亲友的倾诉没有？
此刻，那孤独的楚山呢？在这吴江夜雨图中，又是怎样的气概？
生：雄浑，豪迈，孤傲，
师：王昌龄，盛唐时期闻名的边塞诗人，出塞，从军行，他怜悯，写了宫怨诗，这是怎样的王昌龄？
主动向上，忧国忧民，壮志雄心
师：这样的诗家天子王昌龄，在屡遭被贬后，仍壮志雄心，在他被贬期间，很多好友纷纷做事来表达对他的怜悯和劝慰，李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》指名读
但不管世事如何变迁，王昌龄依旧是“一片冰心在玉壶”
师：尽管友人已离我而去，但作者的内心更加孤傲坚决，从孤独
到孤傲，让我们走进冰清玉洁的王昌龄，齐读全诗
即景生情，情蕴景中，那苍茫的江雨，孤峙的楚山，不仅烘托了诗人送别诗的凄寒孤寂之情，更呈现了诗人开朗的胸怀和坚毅的性格。

孩子们，这就是诗歌的魅力。

五、拓展
这首诗写了一种心情，人人都会有的心情，一个大写的孤子，这是人类共同的情感，所以古今中外表达此情的诗歌不计其数。

大屏幕展示
师：正所谓烟雨迷漫吴江寒，孤傲寂寥望楚山，但孩子们，你们想过吗？人有悲欢离合，若没有了那场送别，这满腹的豪情壮志又与谁诉说呢？所以王昌龄这样写道：洛阳亲友如相问……
从今，送别诗成了传递情义，表达惆怅诉说衷情的上好方式。

这就是经典的魅力，这就是文化的力气。

这节课就上到这儿！
四年级语文芙蓉楼送辛渐教案3
学习目标
⒈、学问与实力
（1）正确、流利有感情地朗读古诗。

（2）理解诗句的意思，体会整首诗的意境和其中包含的情感。

（3）观赏并感受送别诗的不同风格
⒈、过程与方法
学习运用联想的方法体会古诗意境的方法
⒈、情感态与价值观度
体会诗人不会因横遭谤议贬谪而变更志气的决心，激发学生从小立志做品质高洁的人。

教学重点
在理解诗意的基础上，抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而变更志气的决心。

教学难点
从“楚山”孤峙，“一片冰心在玉壶“中体会到诗人表现出来的坚毅品质。

课前沟通：
今日看到这么多的同学与我一同学习，感到特别兴奋。

你们班一共有多少同学？……差不多是我们班的2倍了，真好，我喜爱大班上课热情的气氛。

哦，忘了自我介绍，我姓郑，郑胜利的郑。

名玉琴，玉是美玉的玉，琴是古琴的琴。

你能介绍一下自己吗？
真好，我宣布，从现在起先，我又结识了（）位新挚友。

你们情愿与我交挚友吗？
好，那就请挚友们与我一同进入这“古韵流香“的课堂吧。

教学过程：
谈话导入
看到“古韵“二字，你能联想到哪些词语？
说得没错，中华民族几千年的绚丽文化，在人类文明史上流香溢彩，闻名遐迩。

这节课，我们就一起去感受一下古诗的迷人魅力。

读诗题
（出示2：课题）我们一起来来读诗题：芙蓉楼送辛渐
师：读诗先读题，你从诗题中了解到哪些信息？或者，引发了哪些疑问呢？
预设：1地点；2送别诗；3送辛渐
师板书课题
疑：1、芙蓉楼在哪里；2、辛渐和王昌龄是什么关系？辛渐要去哪里？（注释）
点击相关链接，供应给学生学习资料
那王昌龄是一个什么样的人呢？我们一起来读诗人
三、读诗人（出示3：诗人）
老师导语
那么王昌龄是一个什么样的人呢？我们一起来了解一下诗人
先请同学们把自己预习所得沟通一下吧
学生沟通关于王昌龄的资料
师：出示资料，用一句话说说从这段文字中了解到关于王昌龄的哪些信息：
1，一生坎坷
2，很重感情
3，广交挚友
4，才华横溢
四、品读诗文，入境入情。

1，自由朗读全诗及注释
2，（出示课件）指名朗读（4人左右）
3，听范读，发觉不足
4，仿照诵读
5，你通过朗读古诗和注释知道了什么？
四年级语文芙蓉楼送辛渐教案4
教学目标：
1、正确、流利有感情地朗读并背诵古诗，默写古诗。

2、通过自学和小组合作的方法理解诗意，抓住“冰心”、“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而变更气节的决心。

教学过程：
一、导入新课，板书课题
1、这天，我们学习一首流传至今仍广为传颂的唐朝名诗《芙蓉楼送辛渐》。

2、板题。

强调：“芙蓉”的写法、意思。

3、齐读题目。

4、用一句话说说诗题的意思。

二、介绍诗人。

三、品读重点，深化感悟
1、出示自学提示：
①自由读古诗，多读几遍，读精确，读流畅。

②结合文中注释，四人一小组用自己的话说一说每句诗写了些
什么。

③在不明白的地方打上问号。

2、回报沟通。

（1）指名读诗。

随机学习“壶”字。

再齐读。

（2）从诗的前两行，仿佛看到了什么样的画面？用自己的话说一说。

此时此刻你觉得哪一个词最能表达你的感受？
想一想：诗中的哪两个词语向你传递着这样的感觉和心情？
什么样的雨称为“寒雨”呢？“寒雨”怎样样呢？
“秋风秋雨秋煞人”，“寒雨”不仅仅增加了萧瑟的秋意，也渲染出离别的暗淡气氛。

谁“孤”呢？仅仅是“楚山孤”吗？还有谁是孤零零的？
让我们带着无限的离愁再来齐读这两句诗。

指名读。

（3）谁能用自己的话说说最终两句诗写了些什么？
“冰心”从字面上看是什么意思，事实上诗人想说明什么？
“玉壶”又是什么样貌呢？
诗人把自己的心比作玉壶里的冰一样清正廉洁。

在与好友分别的时刻，诗人为什么要这样比方自己呢？
出示写作背景。

阴霾的天气，远离的挚友，再加上众口的毁谤，朝廷的贬谪，诗
人没有退却，而是英勇的应对一切。

所以，临别之时，王昌龄坚毅地对辛渐说——
一切的一切，王昌龄没有悲观，而是乐观地对辛渐说———
让我们像王昌龄一样，坚毅而乐观地说————
（4）同学们已经会从前两句诗中读出孤独、凄凉，从后两句诗中读出乐观坚毅。

你们会读诗了，你们会吟诗吗？
吟诗，就要入情入境的吟诵，抑扬顿挫渐渐的吟出诗的韵味。

试读。

指名读。

3、拓展延长。

人生自古重离别。

你们还明白哪些送别诗？
4、小结：人生自古伤离别。

但是，这天的离别不正预示着明天的重逢吗？只要我们心中有彼此，只要我们学会珍惜，离别将不再是悲伤。

四年级语文芙蓉楼送辛渐教案5
课时目标：
1、相识“芙、蓉、洛”3个生字，会写“芙、蓉、洛、壶”4个字。

2、有感情地朗读《芙蓉楼送辛渐》，背诵并默写《芙蓉楼送辛渐》。

3、体会诗意，感悟诗情，读出画面。

感受诗人不会因横遭谤议贬谪而变更志气的决心，激发学生从小立志做品质高洁的人的决心。

教学过程：
板块一：激趣导入，渐入诗境
1、激趣导入。

（1）出示课题：《古诗三首》。

（2）师引导：我们学过许多古诗，你记得最熟的是哪首古诗？可以背诵给大家听听吗？
（3）生沟通，师适时点评。

（4）师导入：中国，是诗歌的国度，尤其是唐诗，是古典文学中的绚烂明珠。

今日这节课，我们就来学习三首古诗，看看这些诗又告知了我们什么道理，诗中蕴含了诗人怎样的情感、情怀，带给了我们怎样的感受。

2、生自由朗读课文，在不懂的地方标注自己的疑问。

板块二：初读古诗，识记生字
1、初读古诗。

（1）课件出示《芙蓉楼送辛渐》。

（2）生自由朗读诗歌，要求：借助课文注音读准字音，借助课文注释读懂诗句。

难读的诗句多读几遍。

（3）师指名开火车读诗句，相机订正字音；小组竞赛朗读，读通、读顺每句诗；同桌互读，边读边相互指正；师指三名生读，引导读出诗的节奏。

2、学习要求会认、会写的字。

（1）课件出示要求会认的生字组成的词语。

（2）师指名读带拼音的词语；全班齐读。

（3）师指名读去掉拼音的词语；全班齐读。

（4）课件出示要求会写的字。

（5）生小声认读，师引导：从字形的角度视察，这四个字要记住，难吗？你有什么好方法？
（6）师指名沟通，相机讲解。

①讲解示例：“壶”，上下结构，由“士、冖、业”组成。

留意上面是“士”，不是“十”或“土”。

②播放“壶”字的演化视频。

③看完视频后，师引导：“壶”字在书写时要留意什么？（提示：上面的“士”要写正确）
④师指导书写“壶”，引导学生视察“壶”字在田字格里的占位，指导学生描红、书写。

板块三：品读诗文，入情入境
1、诗题入手，了解背景。

（1）课件出示诗题《芙蓉楼送辛渐》。

（2）关注诗题中的事务——“送”。

①师引导：读诗先读题，你从诗题中的“送”字了解到了哪些信息呢？还有哪些疑问呢？在提出疑问之前，可以看看文中的注释，看看能解决你的哪些疑问。

②生沟通。

③师相机出示课件。

课件出示：
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送杜少府之任蜀州》
《送元二使安西》《送友人》《晓出净慈寺送林子方》
④师引导：读了这些诗题，你发觉了什么？
⑤生自由读诗题。

⑥示例：这些诗从题目上就可以看出写的是挚友将要远行，诗人在为挚友送行。

⑦师引导：你还知道哪些送别诗吗？（师相机出示课件）
课件出示：《别董大》《赠汪伦》《山中送别》
（3）引导关注诗题中的人物、地点——辛渐、芙蓉楼。

①师引导生再读诗题，尝试用完整的句子说说诗题的意思。

②示例：作者是在芙蓉楼这个地方送别友人辛渐的。

③简介芙蓉楼、辛渐及写作背景。

（4）关注诗人王昌龄。

①师引导：这是一首很出名的送别诗。

诗人王昌龄为什么会写出这么宏大的传世之作呢？
②课件出示王昌龄资料。

③生默看课件出示资料，快速地从中提取主要信息。

2、品读诗文，入境入情。

（1）课件出示古诗，生自由朗读。

（2）师引导：王昌龄的这首送别诗表达出了挚友间的情深意重与恋恋不舍之情吗？它与其他送别诗有什么相同点和不同点？
（3）体会情感。

①师引导：静下心来看看注释，细致读读，我们可以从诗中体
会到诗人怎样的情感呢？
②生沟通。

示例1：我从第1、2句诗中体会到诗人凄凉、伤感、孤独的心情。

示例2：我从第3、4句诗中体会到作者高尚、坚决的品行。

（4）学习诗句“寒雨连江夜入吴”。

①生自由朗读这句诗，师引导：对于这句诗，你读出了怎样的感觉？诗中哪个词向你传达出这种情感？（相机出示课件）
②师：什么样的雨能称为“寒雨”呢？诗人为什么要提到“夜”？
示例：俗话说“一场秋雨一场寒”，尤其是在下雨的夜晚，渲染了作者与友人惜别的黯淡气氛。

③（课件出示图片）师引导想象：你的`脑海中出现了怎样的画面？
示例：秋雨蒙蒙，绵绵不绝，夜色渐浓。

王昌龄和辛渐来到江边，抬眼望去，江面雨雾充满，凄清静谧。

④师小结：迷漫的烟雨覆盖着吴地江天，那寒意不仅充满在满江烟雨之中，更沁透在两个离人的心头。

⑤师指名朗读诗句，引导读出自己的体会。

（5）学习诗句“平明送客楚山孤”。

①师指名读诗句，引导：你又从这句诗中读出了什么？
示例：从“平明”，即天刚刚亮，可以看出诗人和挚友很早就出门了，或许他们彻夜未眠。

“孤”字干脆写出了作者的心情。

（板书：楚
山孤）
②师指名读，要求读出自己的理解。

③师引导生接着看图：这又是一幅怎样的画面？
示例：诗人和挚友来到江边，依依惜别。

远处的山，似乎也见证着这惜别的情景。

④师相机引导：在作者的眼里，孤独的不仅仅是楚山，孤独的还有诗人的内心。

（板书：孤独）
⑤师指导：让我们带着无限的离愁再来齐读这两句诗。

（师指名读后全班齐读）
（6）学习诗句“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”。

①师引导：王昌龄会和挚友说些什么呢？
②师指名读第3、4句诗。

③师引导朗读：诗人特意从江宁送挚友到吴地润州，然而送君千里，终有一别。

此时，诗人站在江边，只觉一夜秋雨，寒意连连，江中远山，孤傲耸峙，离愁别绪，溢满心头。

诗人想到挚友立刻就会到洛阳，会见到自己洛阳的亲友，诗人就想让挚友告知亲友……
④生齐读第3、4句诗。

⑤师引导想象：好友辛渐就要回去，即将见到家乡的亲友，猜想一下，王昌龄的家乡可能会有哪些亲友？这些亲友见到辛渐后可能会问些什么？
⑥生沟通。

⑦师引导朗读：王昌龄想让友人告知亲友什么？这些王昌龄都。