试论新课标下小学语文写作教学措施

试论新课标下小学语文写作教学措施
摘要：在新课改背景下，新课标对小学语文教学发挥着越来越重要的指导作用，作文教学作为小学语文教学的重要组成部分，应当在新课标的指导下进行优化。

然而，现阶段的作文教学还存在一定问题，亟须教师主动改变，准确把握新课标的内涵，进而促进新课标与作文教学深度融合，有力提升作文教学的质量。

基于此，本文对新课标下小学语文写作教学措施展开研究。

关键词：新课标；小学语文写作；教学措施
1 新课标下小学语文作文教学的意义
1.1 培养创新思维和创作能力
小学语文作文教学不再是简单地传授文学知识和规则，而是强调学生的主体性和创新性，这一改变使学生有机会表达个人观点和情感，从而激发学生的创造力。

学生将学会思考问题、发现新的视角，创作更具深度和独创性的作品，这种创造性思维和表达能力对于未来职业和生活中的问题解决至关重要，因此小学语文作文教学在培养创新思维方面具有重要意义。

1.2 提高综合素养
新课标下的小学语文作文教学强调多样化的写作体裁，让学生在不同类型的作文中锻炼综合素质。

从叙事到说明，从议论到抒情，这些不同的写作要求使学生练就多方面的写作技能，同时也培养了学生的分析和逻辑思维。

此外，作文教学通过关注文化内涵，使学生更深入地理解文化传统和时代特点，有助于培养学生的文化认知和文化自信，这对于培养学生的综合素养至关重要。

1.3 促进语言能力发展
作文是语言能力的重要组成部分，新课标要求学生用准确、生动的语言表达思想和情感，这有助于提高学生的语言能力、表达能力和文字修辞技巧。

在写作
过程中，学生需要选择合适的词汇、句子结构和修辞手法，这不仅增进了学生的
语言技能，还提高了对语言的敏感度。

2 新课标对小学语文写作教学的影响与挑战
新课标的实施在小学语文写作教学中带来了显著的影响和一系列挑战。

新课
标强调了语文教育的素质导向，要求学生在写作中不仅表达思想，还要培养批判
性思维和创新能力。

这意味着教师需要更注重培养学生的写作技能，引导他们思
考问题的多维度，这对于传统的写作教学模式提出了挑战。

新课标要求写作教学
要更加注重学生的个性化需求和差异化教学。

教师需要根据学生的写作水平和兴趣，设计不同的写作任务和教学活动。

然而，在班级庞大的小学教育环境下，个
性化教学可能面临时间和资源的限制，这是一个需要克服的挑战。

新课标还强调
了多媒体和信息技术在写作教学中的应用。

这为教师提供了丰富的教学资源和工具，有助于提高写作教学的效果。

然而，教师需要不断学习和适应这些新技术，
以确保它们在教学中得到有效运用，这也是一个需要面对的挑战。

3 新课标下小学语文写作教学措施
3.1 分层教学
针对新课标要求的个性化教学，教师可以采用分层次教学策略。

通过识别学
生的写作水平和需求，教师可以将学生分为不同的教学组，每组针对性地进行写
作指导。

这有助于满足不同学生的学习需求，提高个性化教育的质量。

强调写作
与实际生活和社会问题的联系，教师可以设计与时事和社会话题相关的写作任务。

例如，让学生撰写关于环保、社会公益活动或科技创新的文章，鼓励他们思考并
表达对社会问题的看法。

这有助于培养学生的社会责任感和批判性思维。

3.2 进行仿写训练
仿写作为一种常见的写作教学模式，在读写结合的教学中，教师需要创新教
学思路，改进原来的仿写方式，抓住语文阅读与写作的关系，结合阅读内容，进
行针对性地仿写练习。

通过这种方式，可以在阅读的基础上进行深化写作，有效
地加深学生对阅读内容的理解与记忆。

在仿写的过程中，学生为了完成高质量的
写作目标，会主动对语文阅读材料进行自主探究，深入分析其中的句式和写作技巧，从而达到自主学习的目的。

在进行仿写教学时，教师应遵循渐进性原则，加
强写作指导，引导学生自己联系阅读内容，注意上下文之间的有效衔接，以整体
的方式构建文章框架，并充分发挥学生的自主性，为学生提供写作和思维发挥的
空间。

3.3 采用情境教学法，突出学生的主体地位
在作文教学中，教师应该提升学生的写作兴趣，不论是用情境教学法还是游
戏教学法，教师都要重视调动学生的写作兴趣。

比如，在进行“过年”这一话题
的写作教学时，教师可以引导学生回忆自己过年时的氛围和场景，通过口述的方
式与同学进行分享。

在这样的状态中，学生很容易获得更多的细节描写素材，写
出来的作文更加真实。

另外，教师可以在课前搜索与过年相关的资料让学生阅读，如此一来，学生在写作的时候，不仅可以将自己生活化的内容呈现出来，还可以
将教师为其拓展的资料作为有效元素植入其中，学生的视野变得开阔，写出的作
文内容也会更加丰富。

3.4 引进文学经典，凸显作文教学的人文特征
新课程标准提倡语文教学应突显人文特点，推动学生人文素养的提升，而小
学教材及课外的文学名篇均蕴含丰富的人文元素，符合这一要求。

因此，教师可
将文学经典引入作文教学中，显著加强作文教学的人文性，从而促进学生的思想
情感发展，为写作带来更多的素材来源。

在小学阶段的作文教学中，教师通常会
布置一些记叙文写作任务，学生在进行此类写作训练的过程中可以参照诗句，如“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”等，勾勒出一幅恬静的田园画面。

同时，学生可将诗句中的一些词汇运用到记叙文写
作中，如“童孙”“桑阴”等，使得作文平添几分韵味，更具人文性。

3.5 跨学科教学
新课标要求写作教学要注重学科知识的融合，教师可以采用跨学科教学策略。

例如，在历史课中让学生写历史故事，或者在科学课上进行科普性写作任务。

这
种跨学科教学有助于学生综合运用多学科知识，丰富了他们的写作内容。

此外，
新课标鼓励教师更多地使用多媒体和信息技术来支持写作教学。

教师可以引入数
字写作工具、在线资源和电子图书，让学生更灵活地获取和整理信息，提高写作
的多样性和创造性。

然而，教师需要具备相关技能，以有效指导学生的数字写作
实践。

反馈和评估在新课标下的写作教学中至关重要。

教师应当提供及时有效的
反馈，帮助学生不断改进写作技巧。

同时，教师也可以鼓励学生进行自评和互评，促进写作能力的自我提高。

3.6 利用微课
许多小学生在性格上都表现出活泼和思维敏捷的特点，对语文写作充满浓厚
的兴趣，渴望通过文字表达内心深处的创作愿望。

在进行写作指导时，教师可以
通过充分利用不同微课资源，有针对性地引导学生，使学生能够在理解作文、构
建语言框架和积累素材方面掌握科学方法和多元技巧，并将其应用到实际写作中。

教师可以通过微课资源创建写作情境，引导学生学会观察、探索、比较和分析，
从而深入理解不同写作素材的特点和用途，充实学生的写作知识储备。

其次，借
助微课资源展示高质量的范文，使学生通过品味、感知、推敲和探究来深入了解
基本的表达方式和写作技巧，进一步提升他们的写作能力。

4 结束语
总而言之，以往进行小学语文习作教学时，教师将重点放在材料的选择、结
构及立意方面，并将习作设置成单独模块。

而在新课标背景下，要求教学逐渐面
向内容整合方向发展，这就需要教师积极转变传统教学理念及方法，探索出满足
新课标需求，且能够推动学生写作能力良好发展的教学模式，借此构建高质量课堂。

参考文献：
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