浅谈农村初中语文个性化阅读教学

四、创造性阅读思维———联想想像与逻辑 推理结合
鉴于初中生的创造性思维还处于自我潜 能的开发 性 阶 段，他 们 仍 在 发 展 自 己 的 潜 力。 那么在具 体 的 学 习 中，建 议 以 联 想 想 象 为 主。 例如，在学 习 《我 的 叔 叔 于 勒 》这 一 课 文 时，可 以启发学 生 想 象：一 旦 于 勒 发 现 菲 利 普 夫 妇， 小说的情节应该如何展开？他们见面时的情 况如何？在学生提出具体情景后，还需要学生 解释，为什 么 他 们 能 够 这 样，并 正 确 解 释 他 们 所说的内容。这种想象不仅有助于补充创造 人物的原始形象，而且还表现出形象思维和抽 象推理的 有 机 结 合，并 形 成 对 文 章 主 体、情 节 和人物品格的合理推论。
阅读教学
浅谈农村初中语文个性化阅读教学
王爱琴
阅读是学生学习过程中所应具备最基本 的一项能力，也是语文基础教学过程中的基本 内容。随着语文教学新理念的提出和阅读教 学理念的变化，学生阅读能力的构成要素及其 评价、教师阅读教学各项基本技能的特点与要 求也相应作出改动，语文的阅读教学在当今社 会的背景下显得尤为重要。大量的阅读，能让 学生感知 丰 厚 的 语 言 材 料，增 强 语 言 沉 淀，提 高读书能 力，从 整 体 上 增 强 学 生 的 语 文 素 质， 为他们在今后的学习、生活和工作奠定坚实的 基础。基于此，以下几点是在农村初中语文阅 读教学中开展个性化阅读教学的策略，望具有 参考价值。
教学效果，促进学生综合素质的发展。 三、注重学生自主阅读的开展 新课标 中 明 确 指 出：“学 生 应 进 行 个 性 化
的行为阅读，教师不可用自身分析来掩盖学生 的阅读实践。”阅读教学作为初中语文教学中 的重要组成部分，有效的课堂阅读教学对培养 学生语文阅读能力，提升学生语文涵养有着重 要的作用。尤其在农村中学阅读资源少、阅读 环境有限的情况下，阅读成了提高农村学子的 有效途径。在当下农村语文教学过程中，教师 要想有效提升个性化阅读教学效果，需要注重 对学生自主阅读过程中的独立性和自主性的 体现，并结 合 实 际 阅 读 教 学 情 况，给 予 学 生 充 分的自主阅读时间与自主阅读空间，让学生成 为阅读教学课堂的小主人。
程，跳出阅 读 材 料 之 外 反 映 阅 读 的 所 有 方 面， 让读者阅读。在中学阅读课上，评价性思维能 力的培养注重智力发展，旨在确保教师可以提 出质疑，善 于 诱 导 学 生 生 疑，批 评 和 评 估 学 生 的问题。
例如，向正在学习《愚公移山》课程的学生 提出以下问题，愚公到底“愚不愚”？愚公精神 在现代 可 不 可 取？在 上 茨 威 格 的 《伟 大 的 悲 剧》这一课的时候，可以提问，为什么斯科特的 队伍比赛失败了却称得上是悲剧？为什么这 场“悲剧“却是”伟大”的？在曹文轩 《孤独之 旅》一文的 学 习 研 究 中，师 生 进 行 一 致 的 分 析 和评价：孤独磨练意志，并通过例举贝多芬、陈 景润等名人进行证明。有些学生说，杜小康和 我们一样大，孤独的日子对一个人的身体和心 理都不利，不能促进成长。但他却觉得自己突 然间长 大 了，坚 强 了。 学 生 的 看 法 虽 然 片 面， 但这种怀疑批判质疑的精神非常宝贵，教师要 给予鼓励。
一、注重学生学习兴趣的激发 常言道，“兴 趣 是 最 好 的 教 师 ”，阅 读 兴 趣 是学生进行有效个性化阅读的动力源泉，也是 教师进 行 良 好 个 性 化 阅 读 教 学 的 关 键 所 在。 因此，在进 行 实 际 个 性 化 阅 读 教 学 时，教 师 首 先应注重对学生阅读兴趣的激发。农村初中 生受到年 龄 等 因 素 的 影 响，好 奇 心 加 强，容 易 被新颖的事物吸引。因此，教师可以充分抓住 学生这一特性。结合有效的方式来激发学生 的学习兴趣，进而让学生带有强烈的阅读欲望 主动参与到个性化的阅读之中，提升学生的阅 读质量，发展学生自身个性化素质。 例如，在进 行 《三 峡 》文 章 教 学 时，教 师 可
二、注重学生个性化阅读欣赏的引导 当下，在 农 村 初 中 语 文 教 学 过 程 中，个 性 化阅读是学生进行自我理解以及寻求理解的 一种对话活动。在个性化阅读中，教师切不可 在阅读结束之后将既定的标准答案告诉学生， 而是需要引导学生进行个性化的阅读理解与 阅读欣赏。因此，教师可以以学生的实际阅读 情况为基 础，结 合 阅 读 内 容，引 导 学 生 进 行 批 注式阅读，让学生在阅读文本空白处用精练的 语言写下自己个性化的评语或者是理解注释 等，以此来 强 化 学 生 的 阅 读 感 受，并 发 展 学 生 自身理解与欣赏能力，提升个性化阅读教学效 果，培养学生的语文综合素质。 例如，在 进 行 《我 的 叔 叔 于 勒》文 章 教 学 时，此文章 故 事 情 节 生 动 鲜 明，人 物 形 象 刻 画 深入。基于此，教师可以以批注式阅读开展个 性化阅读教学：课前自由批注。教师需要先引 导学生进行自主阅读，以此让学生大致掌握文 章大意，然 后 进 行 文 章 阅 读 的 批 注；课 后 感 悟 批注。学生在有效阅读学习之后，会对文章的 主旨大意进行深刻掌握。这时教师可以引导 学生进行深层次批注，将自己的感悟和理解写 下来，以此来强化学生的个性化阅读理解与感 悟。通过这种方式，可以强化教师个性化阅读
综合而 言，在 初 中 语 文 阅 读 教 学 中，使 用 科学合理的思维训练方式来教育学生，这会使 语文阅读教学的效果明显提高，语文阅读教学 效果会更好。
作者单位：甘肃岷县闾井镇初级中学（７４８４０７）
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２０１９·９
阅读教学
以以教学内容为基础，结合多媒体技术来激发 学生的阅读兴趣，提升学生阅读质量。教师可 以事先利用网络为学生搜集关于三峡的影像 资料，然后在课堂期间为学生投影展示。接着 教师可以引导学生进行自主阅读并以相关的 音乐为背景。通过这种方式，可以吸引学生的 注意力，激 发 学 生 自 身 的 阅 读 兴 趣，刺 激 学 生 的视觉感时，教 师 可 以 在课堂初始阶段，为学生讲述几个关于父爱伟 大、无私的小故事，以此激发学生的阅读兴趣， 接着进行文章导入，让学生带着阅读欲望进行 深层次的阅读和感悟。以此来激发学生的学 习兴趣，提升学生阅读有效性。