巧用插图，优化高段Readandwrite板块教学

巧用插图，优化高段Read and write板块教学
发布时间：2021-03-03T15:40:15.490Z 来源：《文化研究》2021年2月上作者：张艳
[导读] 现行小学英语教材的插图符合学生的认知规律和心理发展水平，满足了不同年龄段学生的学习需求，对培养学生的观察能力、思维能力、想象能力及语言运用能力发挥着不可低估的作用。

有效使用插图，可以利用插图导入话题、发展思维、引导质疑、解决重难点、延伸语用、深化情感，促进对文本内容的深入理解，发展语言运用能力，助推综合素养的提升。

在Read and write板块教学中教师可以引导学生看图预测活动，创设情境，进行
浙江省新昌县南瑞实验学校张艳 312500
【摘要】现行小学英语教材的插图符合学生的认知规律和心理发展水平，满足了不同年龄段学生的学习需求，对培养学生的观察能力、思维能力、想象能力及语言运用能力发挥着不可低估的作用。

有效使用插图，可以利用插图导入话题、发展思维、引导质疑、解决重难点、延伸语用、深化情感，促进对文本内容的深入理解，发展语言运用能力，助推综合素养的提升。

在Read and write板块教学中教师可以引导学生看图预测活动，创设情境，进行疑设追问，引导学生在一定的语境中习得知识，进而扎实有效地推进读写教学。

【关键词】教材插图；读写板块；读写教学
现行的PEP教材注重从学生实际出发，深入浅出，寓教于乐，为每个板块都配备了种类丰富、色彩鲜艳、个性鲜明的插图。

这些插图符合学生的认知规律和心理发展水平，满足了不同年龄段学生的学习需求，有的形象逼真，有的富有童趣，有的形象夸张，充满诙谐幽默感，不但直观、生动地呈现了文本内容，还对文本的重要段落和难点部分做了侧面诠释，有的甚至会留下悬念，具有启发意义。

教材中高段的读写板块变化较大，尤其强调语篇意识，要求集听、对话、阅读、写作为一体。

小学生以形象思维为主，而插图作为学生非常喜欢的课程资源，能有效吸引学生注意力。

特别是高段的Read and write教学中，如果有效利用教材的插图，为学生创设交流的真实情景，就能够激发学生的交流兴趣和表达欲望，而且可以帮助学生理解文本，化繁为简，化难为易，提高读写课的效率。

笔者以PEP小学英语教材的部分插图为例，谈谈自己的实践探索。

一、以图引领，铺垫语境，优化导入
一堂课的开始，犹如一幕剧的序曲。

好的导入能迅速吸引学生的注意力，使之积极投入新的学习情境，乐于接收新知。

小学生在阅读课文之前通常想通过课文插图预先知道课文的内容。

教师如果能紧扣教学目标，利用插图自然、富有新意地导入课文话题，就能为整个语篇教学做好语言和情景的铺垫。

以五年级上册Unit2 My weekend Part B Read and write为例。

课文内容为Robin询问Wu yifan一周活动安排的对话。

课文标题下呈现了两幅插图均显示Wu yifan非常疲惫。

（见图1）
笔者提问：Why does Wu yifan looks so tired?让学生思考，然后呈现本单元主情景图中Wu yifan一周的活动图片（见图2），让学生展开讨论。

学生从插图中感知Wu yifan一周的忙碌，自然理解了为什么他会这么累。

接着笔者呈现主情境图中Wu yifan和Robin的对话，引导学生得知：Wu yifan doesn’t like sports, so he looks tired.接着再次回到课文插图，并呈现对话，学生就能很自然地理解文本，并以此展开Read and write的对话学习。

由于受到教材文本篇幅的限制，Read and write文本中大多数内容未能够依据话题呈现丰富的内涵，这就形成了文本的留白，给师生营造了很多值得研究和遐想的空间，教师可以利用插图的隐形素材，添加前置情景，在不增加学生负担的基础上，引导学生在朗读、倾听和回答问题的过程中更加理解文本发生的情景，使学生依托教材插图运用连贯的思维感知新授语言，从而促进学生对文本内容的理解和吸收。

二、依图助解，引导质疑，优化阅读
1.借用插图，走进文本，突破要点
突破教学重难点是有效教学的关键，也是发展学生思维的重要途径。

在小学阶段，阅读文本中出现的抽象词汇是学生理解的障碍，如何帮助学生扫清阅读障碍，尤其是对生僻词的理解是教学难点。

笔者认为，教师若能针对不同的教学内容、教学对象和教学环境设计突破重难点的方式，巧妙利用插图作为突破要点的切入口，能使教学内容化难为易，便于学生理解。

以六年级上册Unit1 How can I get there? Part B Read and write为例。

课文要求学生读图，了解从古至今辨别方位的几种重要的方法，以拓展学生的生活常识；要求学生在看懂文本之后，完成教材要求的读写活动。

目标是让学生能通过讨论选择合适的交通工具找到自己想去的地方，以此激活学生已有的背景知识和储备的词汇；训练学生能通过阅读问题捕捉在语篇中不同类型的信息，并能根据上下文猜测新词的能力；学生能够根据阅读所获得的信息写出文章的梗概。

文中feature和work是两个抽象、难懂的词，为本课难点。

课文导入部分呈现了四幅图（见图3），让学生了解四种确定方位的方法的共同点，引出They have the same feature, that is, they can help us to find the way. What are the other feature of GPS/map/compass/stars?让学生对feature这个词有一个初步的了解。

然后，笔者继续引导学生看文本部分《Robin has GPS》的插图（见图4）：
图四
Look at the four pictures and find out what new feature Robin has.使学生再次接触feature的用法，进一步感知与运用。

最后，要求学生看图4中的第四小图结合文本进行问答：Does Robin find the restaurant? How? Yes, with the help of his new feature, he find it. That is,
his new GPS works. Do you know the meaning of “works” here? 为了帮助学生突破feature，work这些抽象、难懂的生僻词，笔者利用插图与对话之间的紧密联系，将词语进行形象化解释，并不断变化语境，以帮助学生理解与掌握。

2.借用插图，走进文本，引导质疑
教材中的插图被精心安排在相关段落旁，教师不妨借用插图，引领学生走进文本，形成有效的阅读辅助，为学生提供真实语境，让文本更加丰满直观。

利用挖掘出图片隐含的文本信息，引导质疑，加深学生对文本的理解和巩固，也有利于提高学生的思维能力和语言概括能力。

以六年级下册Unit2 Last weekend Part B Read and write为例。

课文是一封投诉信，文中讲述了Wu yifan 一家人在宾馆的遭遇。

到底是怎样的情况呢？课文的插图把文本最重要的信息形象直观的呈现给学生，降低了学生阅读文本的难度，引导质疑，提取信息准确快速。

笔者是这么做的：
课始，呈现插图Mrs. Broom，提问学生：Who’s she? 引导学生听录音并思考问题：Why does Wu yifan give the hotel “bad”? 让学生边听边记录问题关键词，初答问题。

在学生的回答过程中呈现插图（见图5），以图片为本，引导学生看图展开讨论，板书梳理出重要信息，充分体会Wu yifan 一家当时的心情。

图五
课文的插图分别呈现了hotel的三个最大不足之处，非常直观地展示给学生，学生通过观察图片迅速找到与文本相关的信息，对阅读材料进行初步的预测和想象，这有利于学生在接近实际的情境中进行听、说、读、写的训练。

三、借图拓展，发展思维，优化输出
1.巧用插图，以图练说，延伸语用
插图是文本内容的高度浓缩，可以为读后的口头或书面输出提供信息和语言支架。

语法的学习是培养学生英语素养的途径之一，但很多语法是隐藏在句型中的，过多的呈现句型容易导致课堂乏味无趣。

利用学生对图片的兴趣，同时充分利用课文插图来创设情景，让学生学会说，愿意说，善于说，以图练说，延伸语用。

以五年级上册Unit5 There is a bid bed Part B Read and write为例。

这是一封Mr. Jones写给Robin的求助信，格式为电子邮件。

Mr. Jones刚搬入一栋旧宅，房间又脏又乱，于是向Robin请求帮助。

文本主要采用了There be 句型描述房间内的物品，而There be 句型也是本单元的重难点。

笔者利用插图直观趣味地设计了以下教学活动：
给予学生充分的阅读时间，引导其在理解文本的基础上完成选图。

在核对答案时用PPT展示课文插图（见图6），用找茬的方式得出正确的图片中电脑后面有老鼠，要求学生看图用There be 句型描述房间，可以分层用星级来评价学生说出的句子。

如文本中类似Mr. Jones所描绘的几样物品的句子(如:There are pictures and photos everywhere.)评价为★★，除此之外，还能说出其他物品及其摆放位置的句子(如:There is an old computer on the desk; There is a small bed near the desk.)可以评价为★★★或更高。

之后，引导学生思考，如果你是Robin，你会怎样帮助Mr. Jones整理他的房间？引导学生展开想象和讨论，以Group work的形式在组内用There be句型说一说整理后的房间以及物品的摆放位置，教师给以及时、适当的鼓励和评价。

如：There is a beautiful plant near the computer. There are many photos and pictures on the wall. There is no mouse now.
2.活用插图，以图助写，发展思维
写是学生运用书面语言输出信息和表达思想的能力，也是小学阶段学生最难掌握的技能之一。

《义务教育英语课程标准（2011版）》对小学英语二级写的技能目标作了如下要求：“能根据图片、词语或例词提示，写出简短的描述。

”在Read and write 板块，教师可活用插图，以图促写，开展简单的描写、扩写、改写或续写活动，促进学生写作技能和思维能力的发展。

以五年级下册Unit6 Work quietly! Part B Read and write为例。

本课要求学生在机器人展览的主题语境中，运用阅读技巧，在图片和教师的帮助下读懂文本，理解完成相关阅读和书写句子填空的任务,而文中众多机器人的国家及技能则为本课的重点和难点。

文本中大量的插图（见图7）简便而迅速地使学生理解了The world robot exhibition的含义，学生在情境中深入理解文本，发展思维。

笔者这样引导学生：Today, Robin and Sarah are visiting the world robot exhibition. How many kinds of robots do they see? Where are they from? Please read the whole passage and find out the countries. Don’t forget to underline the key information, maybe some words, maybe some pictures.通过快读文本，提取文本概要，渗透阅读策略，板书引导学生用表格的方式罗列出文本插图、机器人、国家及正在做的事。

在初读、细读、按意群朗读等不同的阅读尝试和表格式的梳理后，学生对于后面书写填空的练习已水到渠成，自然输出。

以图促写，教师还可以根据学生的不同层次，设计有梯度的书写活动，检测学生对文本的理解和核心语言的书写。

3.善用插图，以图促情，深化情感 PEP小学英语教材蕴含着丰富的人文内涵，通过教材插图可见一斑。

利用好插图，在进行文本的内容教学的同时渗透情感教育，对于提升学生的综合素养有着润物细无声的作用。

以五年级上册Unit3 What would you like? Part B Read and write为例。

笔者有幸聆听了绍兴市轻纺城小学赵雪朋老师的这一节读写示范课，赵老师在课中对插图的巧妙利用和处理使我印象深刻。

整节课以Robin为主角，于是，赵老师在一系列热身活动后，通过猜一猜Robin最喜欢的食物，PPT呈现戴了厨师帽的Robin形象（由插图变化而来），引出课题：Robin will cook today 趣味而自然地带领学生走进了文本的阅读。

通过粗读文本，感知文本大意，细读文本，捕捉文本信息，结合图片所创造的情境引导学生在猜测、剖析、想象和表演的中整体感受了文本的主要内容，理解了两人共同能吃的食物并选出正确图片。

在此，有一细节赵老师处理得很到位，她呈现课文插图（见图8）：
What does Robin cook?观察图片引导学生Pair work讨论chicken ice cream到底是怎样的一道菜?用插图，理解体会Wu yifan 和grandpa的表情，以图促情，If you are Robin, what will you cook？这样的教育，没有一点说教，也没有任何感情标签的痕迹，自然流进学生心田，起到春风化雨的作用，比直接呼吁学生要怎样考虑个人的感受，如何科学合理营养膳食要来的更真实，更有效。

在当下的“读图时代”，教师必须具备“读图能力”。

在Read and write板块备课时，教师应有一双善于发现的眼睛，仔细寻找插图中可以利用的信息，努力寻找插图与文本的契合点，同时把握图文之间的张力，紧扣语篇教学的脉搏，坚持以文本为主，插图为辅的原则，站在整节课、整个单元的角度统筹安排插图的使用量和使用度，在教学过程中，用丰富多样的手段来处理插图，尽量开放性地使用插图，为学生的听说读写服务，帮助学生夯实语言基础，激活综合思维，通过分析、综合、概括、复述、推理等多种活动，让学生领会文本的深层意蕴，提高思维品质和语用能力。

只有这样，插图才能更好地为语篇教学服务，才能真正提高语篇教学的有效性，增强学生的综合语言运用能力。

【参考文献】
1.《义务教育英语课程标准（2011版）》
2.张孔仪：“西方中小学阅读教学策略研究述评”《外国教育研究》1999.4
3.张伊娜，2001，对当前外语阅读课教学的几点思考，外语研究，第一期?
4.柳青燕，图示理论与高中英语阅读教学华东师范大学外语系教育硕士，常熟外国语学校
5.钟道芹，例谈英语教材插图的有效使用，《教育研究与评论》小学教育教学版，2017.3。