改善高中语文阅读低效的方法有哪些

改善高中语文阅读低效的方法有哪些
新课改下的高中语文阅读教学，是以语文课程为基础促进高中语文教学的效率，使得其效益的到一定提升的教学行为，下面是小编为大家整理的关于改善高中语文阅读低效的方法，希望对您有所帮助。

欢迎大家阅读参考学习!
1改善高中语文阅读低效的方法
一、高中语文阅读低效的原因
教师在教学中的目标不明确，虽然在预设教学目标中面面俱到，但实际进行教学中又存在着差别;教学方法的无效性，教师在教学过程中将会面临不同的困难，不同的学生也有适合不同的教学方法，所以教师的预设教学实行会有一定的困难，教学的形式与实质仍然脱离;教师在课堂中讲课的随意性较大，想到什么即说什么，没有完全按照预设教学的内容进行，使得课堂的节奏常常失调，教学时间随之流失，从而教学停滞邋遢，学生亦是天马行空;由于教师忽视了语文阅读基本知识和今本技能的训练，使得课堂上出现无效性的活动，教师在上面洋洋洒洒的讲，而学生则在下面无聊的听，毫无新意可言，使学生产生了厌倦语文阅读的心理;教师教学的方法不对，只是照搬原来的教学方案，不注重创新，是同学与实际脱轨，只重视语文阅读的形式，忘记了语文阅读的价值造成学生对阅读教学内容的肤浅理解，不能激发学生的阅读兴趣，因此不能提高语文阅读教学的效率;语文教学的途径较窄，不能创新学生思维，使学生还像传统教学一样，使用固定的思维模式来进行现在的语文阅读;教师在课堂中提出问题的难度不同，而学生各自的理解能力也有很大的差异，使得课堂对话的无效性增加;学生的阅读经验的缺乏和学生预习的不充分，不重积累，不做笔记，使时间大量流失，增加了阅读的低效性。

二、阅读教学有效性的概念
新课改下的高中语文阅读教学，是以语文课程为基础促进高中语文教学的效率，使得其效益的到一定提升的教学行为，因此，在教学过程中需要确立好教学的目标和教学的对策，然后根据全面促进学生素质发展的要求，在教学过程中确定有效性额教学理念，通过教师在课堂和课下的教学和引导，改变传统的誉为阅读模式，使学生在轻松愉快的氛围下，主动的去阅读相应的语文读物，从一点一滴中培养孩子对语文阅读的兴趣，从而提高学生的全面综合素质，为进入大学生活奠良好的基础。

三、有效性教学的要求
教师要具备一定的理论知识，才能更好的完成教学任务;教师要具有独特的教学风格，才能吸引新生阅读的兴趣，深厚的文化底蕴也可以更有效地提高学生的阅读能力;
教师要对学生充分的了解，根据不同学生的阅读能力，协调教学目标。

四、提高阅读教学有效性的方法
要紧跟时代步伐，根据新课改要求，积极建设高效课堂，注重学生阅读能力的培养，避免教学目标的随意性，大空的问题;根据文章的特点来组织编写教案，不能千篇
一律，具体问题具体分析，是学生有充分思考的时间，提高学生自主阅读的积极性，
培养学生的个性思维方式;根据不同学生的阅读水平来制定教学目标，在教学过程中是
血药师生共同完成教学目标的，教师要增加学生课堂中互动的环节，根据大多数学生
的水平，兼顾个别学生，学找出适宜的教学目标，尽量达到全民参与，要从实际出发，逐渐培养学生的阅读技能，提高学生的阅读能力;制定有效地阅读教学策略，教师应将
枯燥乏味的课堂变成具有趣味性，这样更加会使学生的阅读兴趣提高，教师可以指定
个性化的教学策略，根据学生各自的特点、能力，逐步提高其阅读能力，增加学生的
创造性阅读，从而实行有效地阅读方式。

2浅谈语文阅读教学存在的问题及解决办法
一、当前高中语文阅读教学存在的问题
1.高中语文阅读教学方式僵化，缺乏创新
语文阅读教学其实是一门教学方式多样的学科，但就目前的教学情况来看，很多
教师教学都陷入了模块化的境地，在开展语文阅读教学的时候，也不论文体，一概从
文章中心思想入手，然后开始段落分析，最后介绍写作特点，这样一路走下来，教学
方式十分僵化，毫无创新，久而久之，学生对语文阅读教学也失去兴趣，导致教学效
果不佳。

2.高中语文阅读教学缺乏培养学生独立思考能力
语文阅读教学的目的，不仅仅要培养学生语言的实际运用能力，更重要的是通过
阅读，培养学生独立思考的能力，通过阅读，发现问题，解决问题，从而感受到阅读
的真正乐趣。

但是在目前的语文阅读教学中，普遍存在一问一答式教学，老师不断向
学生提问，抛出各种各样的问题，以期通过提问来带领学生思考，一节课下来，问题
问了很多，但是学生还是一头雾水，甚至下课铃一响，他们才能够如释重负。

学生学
得紧张，教师教得辛苦，效果却不明显。

3.高中语文阅读教学存在浮于表面的问题，教学不够深入
语文阅读教学是一门可以不断挖掘的课程，不像理科，在介绍清楚原理，好像就可以探摸到事物的本质，语文阅读不然。

语文阅读是一门很感性的学科，可以不断发掘，全方位多角度来解读。

比如在讲授古典诗词的时候，除了分析诗词大意，更多的是要来分析感悟诗词的意境，通过感受诗词的意象美、音韵美、画面美、语言美、手法美、构思美、意境美、情感美，从而达到阅读教学的真正目的。

不过现阶段部分教师还存在教学不够深入的问题，更多的是浮于表面。

4.语文阅读教学学生主体性体现不明显，导致学生主体意识的失落
现代教育教学，越来越强调将学生作为主体，教师只起引导作用，不过实现这一转变，要求教师有足够的课题掌控能力，能够合理引导学生，不然课堂就容易陷入混乱。

高中语文阅读教学也亟待这种改变，将学生作为主体，教师更多的是引导，培养他们自主思考的能力，允许其天马行空的畅想，也允许其大胆怪异的提问，充分解放学生的思想，从而达到良好的阅读教学目的。

二、改善当前高中语文阅读教学问题的一些对策
1.打破僵化的教学模式，倡导教学方式多样化。

语文阅读教学是一门可以自由发挥的课程，教学形式可以多样，而不应该拘泥于一个套路，比如在讲授古典诗词时，笔者采用朗读式与鉴赏式相结合的教学方法。

把诗歌教学分为四步：第一，诵读节奏美;第二，司读情感美;第三，品读意境美;第四，析读艺术美。

诵读主要从音韵上去感受诗词之美;悟读要求学生以诗句为证结合背景去分析诗人情感之美;品读时，学生以诗译诗，或用自己散文式的语言描绘诗词所晕染的或凄美或豪放的意境，扫描仪诗歌之本去欣赏。

析读站在一个理性的高度去鉴赏诗歌独具的艺术风格。

四步感受、领悟、思考、鉴赏、拓展、创新。

学生逐渐形成了对诗歌赏析的一整套学法，最终达到他们爱诗的目的。

2.注重培养学生的创新能力以及自主思考问题的能力。

现代教育教学的目的，已经远远不是让学生死记硬背一些学科常识，而是培养学生独立思考的能力以及创新能力，很难想象一个没有独立思考能力的学生将来会有多大的作为，也很难想象一个缺乏创新的民族，将来会如何走向富强，基于此，教育的目的就真正得到呈现。

因此教师在教学的过程中，要始终把培养学生创新能力和自主思考问题的能力摆在首位，尤其是在高中语文阅读教学的过程中，更加要重视。

教师提问环节必不可少，但是要更多的鼓励学生提问，这样才能让学生思考到更加深层次的问题。

3.充分发掘语言艺术美，让学生在语文阅读教学中感受到美的熏陶。

语文阅读是一件很快乐的事情，因为能够感受到文学大家深厚的文字功底，娴熟
的语言驾驭能力，能够感受到文字背后的意境美，是一种美的体验。

比如在欣赏古诗
词的时候，通过一两句诗，甚至是几个独立的词眼，就能够感受到一副绝美的画境。

在阅读小说片段的时候，通过一系列情节描写，让人有身临其境之感，教师应该在充
分发掘语言艺术美方面多下工夫，让学生能够在语文阅读中感受到美的熏陶，从而爱
上阅读，增强对阅读的兴趣爱好。

3高中语文有效阅读教学策略的研究
一、从阅读教学角度出发，形成文体教学序列
根据高中学生认知水平与阅读能力的发展梯度，我们按文体分类，划分了高一、
高二、高三不同学段阅读教学不同的侧重点。

高一侧重现代散文、高二侧重古诗文、
高三侧重科学论文。

努力从学生实际出发，结合教材内容，进行教材和教学内容的重
新整合。

做到教学有选择，教学有重点，教学有突破。

避免面面俱到，流于表面，不
得要领，没有方法的低效、无效教学。

我们成立了古诗文阅读策略研究、诗歌、小说
阅读策略研究、科学论文阅读策略研究、现代散文阅读策略研究等子课题组，由备课
组长领衔，组织对文体知识和文体写作规律的梳理，初步形成了各类文体教学的知识
体系。

并多次开课，进行文体教学法的探讨。

从文体特点出发，总结了不同文体的教
学要点与阅读方法。

二、从阅读主体角度出发，引导学生阅读体验。

学生是阅读的主体，学生阅读的过程就是体验的过程，在教师指导下的阅读体验
更有效，能力提升也更明显。

整个阅读过程是学生的过程，根据五步阅读的不同层次，教师参与的程度和发挥的作用不同。

初读，立足学生自主，进行知识搜索、整理和识记。

通读主要给方法，然后放手学生去训练。

解读、赏读，教师不仅要给方法，还需
要有指导与点拨。

悟读，可以让学生独立思考，教师可以给以点评。

阅读能力培养的
过程，如同学开车一样，教师是教练，可以给方法，给方向，但不能越俎代庖。

不亲
自开车，永远学不会开车。

更重要的是，学生的情感、审美的熏陶是心灵感受、体悟
的内在过程，教师更无法替代。

三、从宏观角度出发，归纳“五步阅读法”
第一步：初读，了解相关资料。

包括作者、背景、注释、文体等。

以知识识记、
积累为重点，有社会、历史知识、文体知识。

第二步：通读，梳理文章思路。

内容方面，涉及对象(人物主次及关系)、事件、
特征(对象的性格或品质)、主旨(对象特征所体现的普遍意义或作者写作的意图)。

能力
要求：准确把握重要信息的能力;事件的概述能力(人物+行为+结果);由形象到抽象的思
维能力;由个别到一般、特殊到普遍的逻辑思维能力。

形式方面，涉及段落、层次及关系。

知识要求：懂得关键词、中心句;了解层次结构的几种关系(总分、并列、连贯、
对照)。

能力要求：准确把握关键词、中心句的能力;概括语意的能力;分析层次结构关
系的能力。

第三步：解读，理解重要词句的意义或作用。

有表层义、语境义及作用分析。

知
识要求：词语积累，语法知识。

能力要求：能分析词语或句子对文章主旨、对象、特征、结构、表达效果等的作用。

第四步：赏读，鉴赏评价文章的内容与艺术手法。

知识要求，识记常见写作手法
的定义及其作用。

能力要求，能判断文章内容的积极或消极意义，能指出文章的写作
特点及其效果。

第五步：悟读，由文章生发见解和感想。

包括感受、见解、模仿与创造。

知识要求：社会与生活积累，阅读积累。

能力要求：联想能力，创造能力，迁移能力，表达
能力。

五步阅读法，清晰地呈现了阅读由表及里，由整体到局部的阅读流程，知识点和
阅读的能力点分解到各个步骤，一目了然，阅读任务的指向性明确具体，具有较强的
可操作性，避免阅读的盲
4高中语文有效阅读教学策略研究
1.高中学生对阅读学习兴趣索然。

新课程理念强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，阅读应该是学生积
极主动学习的过程，但当前高中语文教学中，由于教师的引导和方法的陈旧，学生对
阅读兴趣索然。

课堂缺失探究和互动、课堂涣散无章、课堂教学模式僵化，学生感受
不到文学作品学习的乐趣，失去了语文教学的活力。

当前教学实践中这些误区归根结
底是由于割裂了文学作品的工具性和人文性造成的，片面强调工具性或架空人文性，
而造成了教学实践中的误区。

2.更新师生的阅读理念，树立科学的阅读教学观。

观念是行动的先导，教师的阅读观关系到高中阅读教学的实效。

首先要更新教师
的教学理念，通过多种形式提高语文教师的阅读兴趣，培养教师先进的阅读教学理念，
注重发挥学生学习的主动性和积极性，在教学实践中培养学生的学习兴趣，发挥高中生在阅读教学中的自主探究能动性，积极培养学生的阅读探究能力。

被动学习的结果只会掌握部分字词而丢掉整片文言精华的“森林”。

因此，知识性和人文性的结合是基础知识和阅读能力的协调推进过程，把学生主动学习与教师引导有机结合，以充分尊重学生的主体性来调动学生的积极性，在学生主动阅读过程中进行基础知识的巩固和训练，让学生在基础知识的掌握中获得了阅读的能力和丰富的人文素养。

3.建立学生本位的阅读模型，提高高中学生阅读学习的积极性。

学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。

应该改革教师的传统教育思想，改变过去教师为主的教学观，认识到学生在学习中的主体地位，一切从学生的需要出发，将学生的需求作为教学的出发点和落脚点。

教材应符合学生的身心发展特点，选入中学语文教材的文学作品要适应学生的认知水平，要难易适度。

从学生实际出发，以学生实际需求为选择核心，文学作品入选语文教材必须遵循这一原则。

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