当妈妈拉开窗帘的时候

39当妈妈拉开窗帘的时候
设计者：虹口区飞虹路小学齐虹
说课要点
1、说教材
《当妈妈拉开窗帘的时候》是九年义务教育课本（实验修订本）一年级第一学期“读课文识字”单元中的一篇课文。

课文把“妈妈拉窗帘”这一生活现象和“电影开场”联系起来，描绘了“太阳从东方升起，大树向我招手，小鸟在枝头唱歌”和“小朋友练跑步”这几个画面，告诉孩子们窗外的景色就像电影画面一样美。

课文共有4个自然段，第１自然段写妈妈拉开窗帘，我说“电影”开场了。

第2、3自然段写窗外美丽的景色。

第５自然段写“我”也想到“电影”里去。

今年新修改的实验教材共分四个学习阶段，分别是“听录音读课文识字”、“读儿歌识字学拼音”、“看拼音读课文识字”、和“读课文识字”。

本课是第三阶段的学习内容，课文内容生动有趣，文字优美，能激发学生强烈的阅读兴趣，是能让学生更好地完成阶段学习目标的佳作。

2、说学情
由于刚接触开篇阅读，识字量一下子由4、5个增加至近十个，因此，学生会有一定的适应期。

同时学生之间由于学习能力的不同，会逐渐形成差距，甚至有一部分学生会出现厌学情绪。

教师要把握整堂课学生注意力最集中的前十几分钟，运用各种教学手段，充分调动他们的学习积极性。

3、说教学目标
根据教学目标集中、明确、适切的原则，我制定了本课的教学目标。

（详见教学设计）本阶段要求学生能比较熟练地借助拼音认读生字和朗读课文，因此，我要求学生能借助拼音读准生字的字音，并把生字的学习放到课文语言环境中，力求把拼音教学渗透进整个教学环节。

本单元还要求学生能借助笔画、笔顺、部首等不同方法识记生字，因此，在制定生字教学目标时，我根据生字的不同特点，各有侧重。

由于学生刚开始学习朗读课文，因此，朗读教学的目标不宜定得过高，在前几课不添字、不漏字的基础上，进一步提出不顿读的要求，并从词语和句子开始训练，争取读出自己的感受。

最后，对说话练习我提出了根据图意说完整、
通顺的句子的目标，意在引导学生大胆发言，纠正其语病。

4、说教法
一、有效的识字教学。

（1）识字教学应各有侧重。

教学时根据生字的音、形、义，采用不同的教学方法。

如“方”和“鸟”字可指导其书写笔顺，在桌子上、手心里写一写；“升”要关注它的读音，是后鼻音；“拉”和“外”可让学生通过“一字开花”的方式让学生记住字形，积累词汇。

（2）识字教学有集中、有分散。

为了提高识字效率，教学中将生字集中出现在感知课文后，并配以插图。

同时，识字教学又分散在课堂教学的各个角落，贯穿了课文的始终，如“拉”字，分别在引入、课题、课文、游戏中反复出现，加深了学生对“拉”字的印象。

特别是朗读其间，通过让学生读自己喜欢的内容，来使生字不断地在学生脑海中巩固再现，做到文熟字悉。

（3）识字教学形式多样。

游戏是孩子的最爱。

在教学中，充分利用各种游戏，来调动调动学生学习兴趣。

如：一字开花，找朋友、你说我说大家说……使课堂成为学生学习的乐园。

充分利用多媒体课件，也是进行识字教学的有效手段。

如复习带有提手旁的字时，用花朵盛开的动画形式出现，既吸引学生注意力，也调动了多种感官参与识字教学。

（4）识字教学依附于语言环境。

识字教学始终做到字不离词，词不离句，依附于课文语言环境，不孤立的进行。

另外，用生字组成词语，连成句子；或出示些实际生活的画面，都能让识字教学从封闭走向开放，体现处处是识字课堂。

二、拼音教学与识字教学相结合。

学生在前一阶段刚结束了拼音学习，对拼音的拼读和使用并不熟练，因此，在课堂教学中，要让学生有充分的时间来进行拼读。

在教学中，要寻找拼音与识字的联系点，在识字的过程中进一步巩固汉语拼音，进一步熟练拼读。

让两者有机结合，互相渗透，相得益彰。

如学习“影”时，既要让学生读准后鼻音，也要提醒学生这是整体认读音节。

三、阅读教学与识字教学相结合。

（1）在课堂教学中，要始终坚持识字教学相结合的原则，从整体入手来进行阅读教学。

例如，把描写窗外景色的2、3段集中出现，让学生对课文进行整
体感知。

同时，在文中标示出带有拼音的生字，不仅让学生在阅读中对生字进行巩固，同时也在生字的学习中加深对课文的理解与感悟。

（2）阅读教学要以读为主，在读中加深感受。

在教学中，读的要求应逐步提高，从读准字音入手，把课文读通顺，最后读出一些自己的感受来。

通过有目的的读文，帮助学生了解、把握课文内容，以读促解。

（3）在指导学生读句时，要关注学生内心需求，运用各种形式，激发学生的阅读兴趣。

例如：要求学生读度自己喜欢的句子，是让学生在朗读中融入自己对文字的理解和情感，读出词句中蕴含的童趣，培养初步的语感。

找好朋友边读边演，能让学生在生生互动的语言实践中整体感知课文。

4、说学法
1、独立自主学习。

独立自主地学习就是让学生真正成为课堂教学的主体，也就是让学生积极能动地参与教学活动，积极主动地进行学习认识和学习实践活动。

虽然学习不是个人孤立的行为，但独立自主却是合作的前提。

不同的学生，他们的生活环境、知识结构和个性特征等条件也就各不相同，他们都会以自己的方式与角度来看待事物。

每个如：学习“外”这个生字，识字多的同学可能会发现它是左右结构的字，左边是“夕阳”的“夕”，右边是“萝卜”的“卜”，而识字不多的同学，就可能用找一些生活中看见过的或听到过的词语来记忆、学习，例如“外公”“外滩”等等。

因此，在课堂中要让学生独立自主的学习，张扬他们特有的个性。

2、小组合作学习。

课堂教学中，不能将学生的独立自主绝对化，要让学生学会尊重倾听其他学生的发言，在一种毫不介意的轻松的关系中合作学习。

在小组合作学习中，学习伙伴的理解方式、操作方式成为自己学习的刺激，而自己的理解方式与操作方式也能成为伙伴学习的刺激，那么，在这种合作学习活动中，他们每一个人的学习，都远比个人单独学习或是师生一对一的教学更加多样和深刻。

同时，孩子间的交流气氛会更轻松，能促使他们说出心里不确定的内容，进而使他们领悟合作学习的乐趣和意义。

6、说实施
这篇课文分三个环节来进行教学。

第一部分用媒体引入课文，通过生动有趣。