祖父的园子教案课件说课稿

祖父的园子教案课件说课稿
一、初读《祖父的园子》，感知园子的世界。

〔一〕沟通激趣，导入课题。

1.谈话激趣：有名作家萧红在《呼兰河传》中曾经写下了这样的感受——“童年的记忆，忘却不了，难以忘却。

”你有过这样的感受吗？
2.自由沟通：同学自愿举手发言，引导同学通过详细事例表达自己的感受。

3.老师小结：童年是纯真的，布满童真稚趣的，自由的，欢乐的……四周世界对儿童的关爱、包涵也给童年带来暖和，于是一切的美妙便融人了童年的生命，成了我们学习、生活乃至生命的起点，同时也是我们最终的栖居地。

女作家萧红的《呼兰河传》就记录了这样的感受。

在萧红的记忆里，难以忘却的是什么？让我们一起走进萧红童年的记忆，走进《呼兰河传》节选的——《祖父的园子》。

〔板书：祖父的园子，同学齐读课题。

〕
〔二〕初读课文，整体感知。

1.谈话引导：“具有阅读的力量，学会运用多种阅读方法。

有较为丰富的积累和良好的语感，注意情感体验，进展感受和理解力量。

”这是学校语文课程标准对学校生阅读的总体目标要求。

在这节语文课上，我们又该用怎样的方式，来再现《祖父的园子》呢？
2.同学自由发言，老师相机引导并小结：这节课，我们就通过“读”来再现“祖父的园子”。

3.学校语文课程标准要求学校生读时“能详细明确、文从字顺地表述自己的意思”。

作为高班级同学，我信任你们事先肯定预习并朗读过课文了。

课文一共20个自然段，请选择在预习中，自己认为读的还不够充分的，或者特殊喜爱的段落，朗声地读一读。

4.同学依据自己的实际状况自由选择并进行朗读。

5.检查同学阅读状况。

〔1〕沟通读好第1自然段。

①指名同学读课文第1自然段。

②同学自由评价，订正读得不精确的字音，老师相机引导并小结：朗读第一句话时，应当特殊留意顿号之间的停顿。

留意词语间的停顿，读出句子停连的节奏。

③同学朗读体会顿号停顿的节奏。

〔课件突出显示：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱，样样都有〕。

〔2〕指名同学朗读课文中我和祖父的对话。

①指名同学朗读这几个自然段的人物对话。

②同学自由评价，订正读得不精确的字音，老师相机引导并小结：这是和祖父祖孙俩的对话。

朗读时候应当留意萧红和祖父年龄的不同。

③同学分角色朗读萧红和祖父的对话。

〔3〕指导同学朗读课文第17自然段。

①指名同学读课文这一自然段。

②同学自由评价，订正读得不精确的字音，老师相机引导并小结：这一自然段是课文中最长的一部分。

朗读时不仅要留意标点的停
连，还要留意内容的停连。

a.〔课件突出显示：花开了，就像睡醒了似的。

鸟飞了就像在天上逛似的。

〕我发觉刚刚同学在读这个地方的时候，在两句话中间的句号处停顿了一下，这是由于什么？〔一句话结束了，句号处应当停顿；花儿写完了，下一句又换做写鸟了，应当停顿。

也就是说朗读的语气要依据标点和朗读的内容确定停和连。

〕
同学练习朗读。

b.〔课件突出显示：黄瓜情愿开一朵花，就开一朵花，情愿结一个瓜，就结一个瓜。

若都不情愿，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

〕我发觉刚同学读这个地方时，中间的句号处是连着读的。

这又是由于什么？〔几句话写的都是一种景物，朗读时，要留意连在一起。

〕
③同学练习朗读这一自然段。

留意依据标点和内容的异同，该停的时候停，该连的时候连。

〔4〕沟通发觉。

①通过阅读课文，你发觉在祖父的园子里都有些什么？〔同学思索。

〕
②鼓舞同学自由发言，老师相机引导并小结。

a.祖父的园子里有花儿、鸟儿、虫子。

b.祖父的园子里还有倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。

c.祖父的园子里还有蜜蜂、蜻蜓、蚂蚱。

d.祖父的园子里还有祖父和萧红。

③老师小结：同学们真棒！通过初读课文和相互沟通，就把祖父园子里的世界再现到了我们的眼前。

是啊，祖父的园子里有花儿、鸟儿、虫儿，还有蔬菜、庄稼、树木、人等等。

④谈话过渡：那么，这园子里的世界是怎样再如今我们眼前的呢？我们又该怎样用朗读来细细再现园子描绘的世界呢？下面我们一起连续读课文，信任同学们在祖父的园子里肯定会有更多更精彩、更感人的发觉。

二、朗读“样样都有”，感受“花园”的世界
(一)感受昆虫的世界，样样都有。

1.指名同学把第1自然段读给大家听，师生评议，同学自由朗读。

2.小组同学相互沟通自己在朗读中的发觉，小组长整理并记录小组同学的发觉。

3.小组派代表做汇报发言，全班沟通，老师评议相机引导并小结。

〔1〕谁能把这一段中最能概括本段内容的一句话朗读给我们听。

①同学朗读，课件突出显示：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。

②课文的开头萧红就告知我们，这个大花园里有这些可爱的小昆虫——蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。

〔读昆虫名称时，老师一边读，一边掰着手指。

〕
③同学学着老师的样子(掰着手指，一副可爱的样子)读：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。

④萧红在这句话里说的是“样样都有”。

我觉得，在祖父的园子里不仅有这些种类的小昆虫，肯定还有更多。

谁来告知大家还有什么？〔除了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱这些小昆虫之外，还会有蟋蟀、蚯蚓、飞蛾、毛虫、蚂蚁、甲虫……〕
⑤指名大声朗读第一句话，师生评议，老师范读：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样——样——都有。

〔同学练读。

〕
⑥沟通过渡：萧红在这部分课文中除了介绍昆虫种类“样样都有”，还描写了什么也“样样都有”？ (昆虫的颜色“样样都有”。

) 〔2〕指导同学读好对昆虫颜色的描写。

①谁能把这一段中对昆虫颜色的描写朗读给大家听。

②同学朗读。

〔课件突出显示：蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。

这种蝴蝶小，不太好看。

好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。

蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。

〕
③评议同学朗读，指导朗读：怎样在你的声音中感受颜色的不同？〔“白蝴蝶”读得颜色轻浅一些；“黄蝴蝶”黄比白读得略微重一点儿；“大红蝴蝶”突出朗读“大红”，表现它的明丽浓重；对比前面，“满身带着金粉”中的“金粉”最突出；“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的”突出“金”和“绿”。

〕
④同学练习朗读。

⑤老师小结：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新奇美丽。

这真是，要什么颜色就有什么颜色。

⑥沟通过渡：祖父的园子里，昆虫的种类“样样都有”，昆虫的颜色“样样都有”，除了这些“样样都有”，还有什么“样样都有”？〔昆虫的声音以及它们飞行的样子“样样都有”。

〕〔3〕指导同学读好对昆虫声音和样子的描写。

①谁能把这一段中对昆虫声音以及它们飞行的样子“样样都有”的描写朗读给大家听。

②同学朗读。

〔课件突出显示：蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面纹丝不动了。

〕
③评议同学朗读，指导朗读：怎样在你的声音中让人感觉到昆虫的声音以及它们飞行的样子“样样都有”的特点？
a.仿照昆虫飞行时“嗡嗡”的声音，重读“嗡嗡”，读好象声词，在读中突出表现昆虫飞行时的声音特点。

b.有点夸张，粗声粗气地读“胖乎乎、圆滚滚”,在读中突出表现昆虫的样子特点。

c.“飞”读得较快，“纹丝不动”读得较慢，在读中突出表现昆虫的动作特点。

④同学练习朗读，说说自己的朗读感受。

〔读好“嗡嗡”“胖乎乎”“圆滚滚”“飞”“纹丝不动”等，在读中表现出蜜蜂飞行的样子，感受到小蜜蜂的可爱。

〕
⑤引导沟通：这段只描写了蜜蜂飞行的样子，没有详细写蝴蝶飞行的样子，请同学们绽开想象，把没写的内容补充出来，要通过自己的声音表现出蝴蝶的特点。

a.同学各抒己见。

b.老师评议并小结：通过同学们的沟通，我了解到原来这些小昆虫飞行的样子、飞行的声音各有各的特点，真是“样样都有”。

4.指名同学朗读课文第1自然段。

5.老师评议：通过你的朗读，我们感受到这些小昆虫的颜色啊，样子啊，种类啊，声音啊，样样都有。

也让我们感受到祖父的园子就是昆虫的世界！
6.同学有感情地朗读。

在朗读中表现出对这座大花园的赞美，表现出内心的骄傲！
7.沟通过渡：在祖父的园子里除了昆虫“样样都有”，还有什么“样样都有”？〔同学各抒己见。

〕
(二)感受园子里的“树”，及其他“样样都有”。

1.谈话引导：萧红在文章的开头说“我家有一个大花园”，在这个大花园里除了这些小昆虫，还有什么呢？
2.小组同学自由沟通，小组长整理并记录小组同学的发言。

3.小组派代表做汇报发言，老师评议，引导沟通。

〔1〕感受祖父院子里的树。

①指名同学把这段话读给大家听，师生评议，同学自由朗读。

②小组同学相互沟通自己在朗读中的'发觉，小组长整理并记
录小组同学的发觉。

③小组派代表做汇报发言，全班沟通，老师评议相机引导并小结。

a.〔课件突出显示：据说这花园，从前是一个果园。

祖母喜爱养羊，羊把果树给啃了，果树慢慢地都死了。

到我有记忆的时候，园子里还有一棵樱桃树、一棵李子树，由于樱桃和李子都不大结果子，所以觉得它们并不存在。

〕指导同学读出萧红内心的圆满的同时，感受羊的自由，感受樱桃树和李子树的自由。

b.〔课件突出显示：小的时候，只觉得园子里边就有一棵大榆树。

这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。

太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪耀得和沙滩上的蚌壳一样。

〕朗读时读好“呼叫”“冒烟”“发光”“闪耀”等词语，表现出榆树旺盛的生命力。

④同学自由朗读。

〔2〕感受祖父园子里的太阳和太阳光下的其他事物。

①指名同学把这段话读给大家听，师生评议，同学自由朗读。

②小组同学相互沟通自己在朗读中的发觉，小组长整理并记录小组同学的发觉。

③小组派代表做汇报发言，全班沟通，老师评议相机引导并小结：原来祖父的园子里啊，有天上的，有地上的；天上飞的，地上跑的，长在地上的，藏在地下的，朗读着，朗读着，祖父的花园就这样再如今我们眼前。

使我们真实地感受到祖父的园子是一座大花园，这
里样样都有!
〔三〕老师小结：祖父的园子确实是一幅多姿多彩的风景画！难怪萧红说“童年的记忆，忘却不了，难以忘却。

”在以上的学习中，我们通过朗读再现了祖父的园子里花园般的世界。

三、朗读五件事，感受童年的乐趣。

〔一〕整体感知五件事。

1.谈话引导：萧红从小生活、玩耍在祖父的园子里，这园子就像一幅五光十色的风景画，园子里的一切深深印刻在萧红的脑海里。

在祖父的园子里，让萧红难以忘记的还有什么呢？请读读415自然段，提取关键信息，朗读给大家听。

〔1〕同学自由朗读课文415自然段，提取关键信息。

〔2〕小组同学相互沟通自己在朗读中的发觉，小组长整理并记录小组同学的发觉。

〔3〕小组派代表做汇报发言，全班沟通，老师评议相机引导并小结。

①(朗读) 祖父成天都在园子里，我也跟着他在里面转。

祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。

祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。

哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地胡闹。

有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。

〔栽花、拔草、种小白菜。

〕
②(朗读) 祖父铲地，我也铲地。

由于我太小，拿不动锄头，
祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。

其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。

我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。

〔铲地。

〕
③(朗读)我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。

一抬头，观察一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。

黄瓜还没有吃完，我又观察一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜又去追蜻蜓了。

蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？好在一开头我也没有故意肯定要追上，跟着蜻蜓跑了几步就又去做别的了。

采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿，而不见蚂蚱了。

〔摘黄瓜、吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱。

〕
④(朗读) 玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。

祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰！下雨啰！”〔浇菜。

〕
〔4〕老师小结：你们真棒，通过朗读告知大家，让萧红“童年的记忆，忘却不了，难以忘却”的几件事情都写在文字里了，让我们把萧红隐蔽在文章里的这些信息提取出来，一起朗读。

①祖父栽花，我就栽花；
②祖父拔草，我就拔草；
③祖父种菜，我就种菜；
④祖父铲地，我也铲地；
⑤祖父浇地，我也过来浇。

(二)变换语气朗读五件事。

1.同学自由练习朗读。

2.小组沟通读好五件事应当留意的问题，小组长整理并记录小组同学的发言。

3.全班沟通，老师相机引导。

〔1〕祖父成天都在园子里，我也跟着他在里面转。

祖父(用浑厚的声音强调“祖父”)戴(重音强调“戴”)一顶大(重音强调“大”)草帽，我(用悦耳的声音强调“我”)戴(重音强调“戴”)一顶小(压低声音强调“小”)草帽；祖父栽花，我就栽花。

〔2〕祖父拔(重音强调“拔”)草，我就拔(重音强调“拔”)草。

〔3〕祖父种小白菜的时候〔慢条斯理：祖父种——小——白——菜——的——时——候——〕，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平〔一板一眼：我——就——跟——在——后——边——，用脚把那下了种的土窝一个——一个——地——溜——平——〕。

哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地胡闹〔淘气的语气〕。

有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了〔语速适当加快〕。

〔4〕祖父铲地(语气特快)，我也铲地(语气也特快)。

〔5〕祖父浇菜(语气特快)，我也过来浇(语气也特快)，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬〔淘气的语气〕，大喊着：“下雨啰！下雨啰！”〔欢快的语气〕
4.师生合作进行朗读训练。

师：祖父成天都在园子里，
生：我也跟着他在里面转。

师：祖父(用浑厚的声音强调“祖父”)戴(重音强调“戴”)一顶大(重音强调“大”)草帽，
生：我(用悦耳的声音强调“我”)戴(重音强调“戴”)一顶小(压低声音强调“小”)草帽；祖父栽花，我就栽花。

师：祖父拔(重音强调“拔”)草，
生：我就拔(重音强调“拔”)草。

师：祖父种小白菜的时候〔慢条斯理：祖父种——小——白——菜——的——时——候——〕，
生：我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平〔一板一眼：我——就——在——后——边——，用脚把那下了种的土窝一个——一个——地——溜——平——〕。

哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地胡闹〔淘气的语气〕。

有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了〔语速适当加快。

〕。

师：祖父铲地(语气特快)，
生：我也铲地(语气也特快)。

师：祖父浇菜(语气特快)，
生：我也过来浇(语气也特快)，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬淘气的语气〕，大喊着：“下雨啰！下雨啰！”〔欢快的语气〕
5.沟通小结：同学们，在朗读中你感受到了萧红有着怎样的童年生活？〔自由、欢乐、美好……〕
(三)重点朗读“铲地”这件事。

1.谈话引导：童时的萧红就这么淘气，这么任性，又是这么可爱。

下面让我们一起走进“铲地”这件事，细细地朗品尝。

祖父铲地……
我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。

2.同学自由朗读，说说自己的朗读感受，老师相机引导。

〔1〕〔课件突出显示：祖父铲地，我也铲地。

由于我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。

其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。

我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。

……我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。

〕通过调整、变化语速和语气，表现出“我”的无忧无虑，天真烂漫，活泼任性。

〔2〕〔课件突出显示：祖父大笑起来，笑够了……我看祖父还在笑……〕读好祖父的笑和祖父的语言，把笑声含在语言中，表现出祖父是一个豁达、民主、慈爱的老人，懂得敬重孩子的天性。

〔3〕指导同学读好对话。

祖父发觉我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么?”〔温柔的语气。

〕
我说：“谷子。

”〔心不在焉的语气。

〕
祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗?”〔怀疑的语气。

〕
我说：“是的。

”〔一本正经的语气。

〕
我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。

”〔严厉的语气。

〕
我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗?”〔严肃的语气。

〕
3.老师小结：难怪童年的萧红是那么的无忧无虑，天真烂漫，活泼任性。

原来是由于她有一位这么慈爱的祖父。

无论萧红多么淘气，祖父不变的是永久的慈爱，饱含对萧红的宠爱。

(四)朗读“浇菜”这件事。

1.谈话引导：儿时的萧红在祖父面前想怎么做就怎么做！让我们再细细朗读体会浇菜这件事，连续感受在祖父面前的萧红的顽皮、快乐、欢乐！
玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。

祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：
“下雨啰！下雨啰！”
2.同学自由朗读，说说自己的朗读感受，老师相机引导。

〔1〕小小的萧红当时是怎样大声喊的？谁来朗读给大家听。

〔同学朗读，老师相机引导。

〕
①“下——雨——啰——!下——雨——啰——!”(语气适当放慢，读出萧红沉醉的样子。

)
②“下雨啰——!下雨啰——!”(语气前低后高，读出欢快的语气。

)
③“下——雨——啰——!下雨啰!”(语气前慢后快，表示心情的改变。

)
④“下雨啰!下——雨——啰——!”(语气前快后慢，表示心情的改变。

)
〔2〕老师小结：在这祖父的园子里，萧红想怎么喊就怎么喊；想怎么做就怎么做。

她是欢乐的！她是自由自由的！
3.结合沟通，深化课题。

〔1〕问题沟通：同学们，读到这里，你觉得这到底是谁的园子？〔不仅是祖父的园子，更是萧红的园子。

〕
〔2〕你为什么觉得这是萧红的园子？〔由于在这园子里萧红想做什么就做什么，想怎么做就怎么做，想怎么喊就怎么喊。

她在院子里是欢乐的，是自由的，是任性的，是美好的……〕
〔3〕你又为什么觉得这园子是祖父的？〔由于萧红在院子里的欢乐、自由、任性的、美好等都是祖父赐予的，是祖父的理解、宽容，是祖父的慈祥，甚至是宠爱、溺爱，才使童年的萧红拥有了自由、欢乐和美好。

所以，萧红要在题目上强调是“祖父的园子”。

〕
(五)朗读园子里感受到的欢乐。

1.谈话引导：在祖父的园子里，不只是萧红自由的，你还发觉了那些自由的事物？〔同学自由发言，老师评议。

〕
太阳在园子里是特殊大的，……似乎对面的土墙都会回答似的。

花开了，……太阳也不知道。

2.指名多个同学朗读，同学评价，老师相机引导：通过你们的
朗读，让我感受到凡是在太阳下的，都是健康的、美丽的、自由的，正是这自由的世界，给萧红的内心带来无限的快乐。

于是在的笔下院子里的一切都自由的、欢乐的成长着。

3.老师引读。

师：太阳光辉四射，亮得使人睁不开眼睛，
生：亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。

师：凡是在太阳下的，都是健康的、美丽的。

拍一拍手，
生：仿佛大树都会发出声响；
师：叫一两声，
生：似乎对面的土墙都会回答似的。

师：花开了，
生：就像睡醒了似的。

师：鸟飞了，
生：就像在天上逛似的。

师：虫子叫了，
生：就像在说话似的。

师：一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎么样，就怎么样，都是自由的。

师：倭瓜情愿爬上架就爬上架，
生：情愿爬上房就爬上房。

师：黄瓜情愿开一朵花，就开一朵花，
生：情愿结一个瓜，就结一个瓜。

师：若都不情愿，
生：就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

师：玉米情愿长多高就长多高，
生：它若情愿长上天去，也没有人管。

师：蝴蝶随便地飞，
生：一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。

师：它们是从谁家来的，又要飞到谁家去？
生：太阳也不知道。

4.引导同学转换角色进行朗读。

师：我是倭瓜——
生：我情愿爬上架就爬上架，情愿爬上房就爬上房。

师：我是黄瓜——
生：我情愿开一朵花，就开一朵花，情愿结一个瓜，就结一个瓜。

若都不情愿，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问我。

师：我是玉米——
生：我情愿长多高就长多高，我若情愿长上天去，也没有人管。

师：我是蝴蝶——
生：我们随便地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。

我们是从谁家来的，又要飞到谁家去？太阳也不知道。

5.老师小结：原来，祖父园子里的一切都是自由的，要做什么，
就做什么。

要怎么样，就怎么样。

6.指导朗读：全体同学“自由”地朗读，在朗读中表现出园子里的“自由”。

四、朗读全文，感受生命的家园。

1.祖父的园子里“样样都有”，那各种各样的昆虫令“我”骄傲。

(指导同学轻轻地，沉醉似地朗读) 我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。

蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。

这种蝴蝶小，不太好看。

好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。

蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。

蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面纹丝不动了。

花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新奇美丽。

2.童年的“我”在祖父的园子里尽情地享受着祖父给我的无尽的快乐——
〔指导同学傲慢地朗读〕祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父种菜，我就种菜；祖父铲地，我也铲地；祖父浇地，我也过来浇。

3.祖父园子里的一切一切都和“我”一样，享受着无限的自由和欢乐。

〔自由地读〕花开了，就像睡醒了似的。

鸟飞了，就像在天上逛似的。

虫子叫了……
4.天空蓝悠悠的，又高又远。

白云来了，一大团一大团的，从
祖父的头上飘过，似乎要压到了祖父的草帽上。

我玩累了——就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。

不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。

〔1〕同学自由朗读。

〔2〕同学们朗读的语速慢慢变慢了，同学们朗读的声音慢慢变弱了。

小萧红就在你们的朗读声中渐渐地进入了梦乡，她正在做着园子里的梦呢。

〔3〕鼓舞拓展阅读：你想了解萧红梦中更多的故事吗？你想通过萧红的梦境走进她的内心世界吗？那就快去读读萧红的《呼兰河传》吧，你会看到那里更多的世界，会发觉更多属于自己心灵的园子，到那时你肯定会说——“童年的记忆，忘却不了，难以忘却。

”
萧红(19111942)，中国近现代女作家，“民国四大才女”之一，被誉为“20世纪30年月的文学洛神”。

乳名荣华，学名张秀环，后由外祖父改名为张廼莹。

笔名萧红、悄吟、玲玲、田娣等。

《呼兰河传》是萧红创作的长篇小说。

该作品以萧红自己童年生活为线索，把孤独的童话故事串起来，形象地反映出呼兰这座小城当年的社会风貌、人情百态。

五、回顾总结，延长拓展。

1.请同学们把课文连起来读一读，说一说在“我”童年的记忆中，祖父的园子是一个怎样的园子？
〔1〕同学阅读全文。

〔2〕小组沟通，小组长整理小组同学的发言。