平实,让阅读教学返璞归真

平实，让阅读教学返璞归真
摘要：从如何让课堂在文本对话中取得实效、在情感体验中生机盎然和在动态生成中灵性闪动三方面入手，论述如何开展文本对话、关注互动互促及动态生成，促进学生与文本的情感交流，使语文教学更有生活情境和人情味，实现阅读教学的返璞归真。

关键词：阅读对话体验生成
让阅读教学返璞归真，走向平实，关键是要走出以往阅读教学过分追“新”求“变”的误区，扎实地进行语言文字训练，使阅读成为学生的内心需求，成为他们学习、生活、成长的必备经历，让教师和学生都因参与阅读而获得愉悦。

一、让课堂在文本对话中取得实效
在教学《雨点》一课时，笔者运用多种教学手段引导学生尽快走进文本，在反复朗读、品味的过程中感受文本的意境美和语言的韵律美。

（一）创设情境，引领学生走进文本深处
教学时，笔者作了一个巧妙的导入：“亲爱的同学们，可爱的‘精灵’——雨点将和我们一起去旅行，让我们一起来畅谈旅行的感受，一起来叙述旅途中的趣事儿吧！”与文本对话，对于小学阶段的学生来说首先要唤醒他们的阅读兴趣，这就需要教师巧妙地创设课堂教学情境，引导学生融入到文本描绘的情境中去。

（二）品味语言，领悟文本描绘的精彩世界
《雨点》中有许多优美的语句，教学时，老师可以让学生先观察插图，然后通过朗读找出优美句子，在朗读感悟的基础上说说最喜欢雨点去哪个地方及原因。

学生逐步感悟“池塘”“小溪”“江河”“海洋”蕴含的意境，再理解“睡觉、散步、奔跑、跳跃”四个词语蕴含的含义，自然将自己的理解表达得淋漓尽致。

由于小学生习惯用直观感悟、整体感知，我们在教学中要善于抓住细节，让学生反复朗读品味，感受文章表达的精妙及蕴含情感的丰富，从而使他们感受到情感的熏陶和审美的愉悦。

（三）回归生活，架设学生与文本沟通的桥梁
教学之前，笔者引导学生寻找报纸、电视、网络、儿歌中关于“池塘”“小溪”“江河”“海洋”特点的不同表现方式，让他们在学习课文前就对文本有初步了解，巧妙地架设起生活与文本之间的桥梁。

在《雨点》教学时，笔者安排拓展练习如下：同学们，如果你是“小雨点”，你还会到哪里去呢？请仿照文中的表现手法，用精彩的语句予以描绘。

由于学生
有了一定的生活积累，又经过对文本的朗读感悟，脑海中自然就浮现出许多场景，并依照文中的表现手法将雨点飘落到不同地点的形态或变化描述得十分精彩。

二、让课堂在情感体验中生机盎然
阅读教学中，不仅要让学生在知识上有所收获，更要让他们在情感上有独特的感悟。

特级教师支玉恒执教《只有一个地球》堪称经典，给我们诸多的思考与启迪。

（一）轻松和谐，往往是一个情感体验的场
课一开始，支老师就让学生用不同的节奏、语速、语气及停顿诵读“只有一个地球”，达到了“课伊始，情已生”的效果。

师：课文的题目是“只有一个地球”，你觉得应该读出什么样的情感来？
生1：要读出我们对地球环境无比珍惜的情感。

生2：要读得让人感到“地球妈妈”很珍贵。

生3：要读出我们对地球细心呵护的感觉来。

……
师：大家自由地读一读，把这些感受朗读出来。

在学生有一定认识的基础上进行诵读训练，学生有着真实的情感，朗读的效果自然是出奇得好。

（二）书声琅琅，往往是一个情感体验的圈
指导学生朗读课文时，支老师运用了“赛读法”。

学生知道只有朗读流利和富有感情两者兼备才能把其他同学比下去，因此读课文时格外投入。

当学生朗读课文后，支老师又问学生读课文后的心理感受，并要求学生把心中感受尽情地表达出来，然后又让学生有感情地读最让自己感到心酸的语段。

课堂上听到学生琅琅的书声，感受学生情感的真实流露，这本身就是富有诗意的境界。

（三）实话实说，往往是一个情感体验的点
为了进一步拓展学生对文本的理解，深化阅读感悟，支老师模仿中央电视台“实话实说”栏目进行谈话体验。

他邀请几位学生上台当嘉宾，自己客串主持人，情趣盎然的师生对话便拉开了帷幕。

“实话实说”要求学生充分利用课堂上的知识
积累，通过自己的提炼、归纳和加工去解决课外的问题。

对话中学生之间不仅有知识的交锋，更有情感上的碰撞，学生珍爱地球的情感喷薄而出，师生间的对话必然妙语如珠。

三、让课堂在动态生成中灵性闪动
阅读教学是老师、学生、文本交流互动的过程。

在教学过程中，教师往往会遇到一些具有启发性、挑战性的问题，我们要巧妙利用这些“节外生枝”，让课堂有更多的精彩生成。

（一）巧用“空白”燃起“星星之火”
阅读教学的文本留有许多“空白处”，等待读者去诠释补充。

阅读教学中，教师可以借助文本的“空白处”，适时地引导学生揣摩，补全“空白”并刻意制造“矛盾”，让学生在争论中获得体验，有所感悟。

比如在执教《鞋匠的儿子》一文时，笔者是这样做的：
师：面对参议员们的羞辱，林肯生气了吗？
生1：没有，还说谢谢呢？
师：是呀！面对他人的侮辱，林肯不但不生气，反而要感谢他，你能感悟出点什么？
生1（沉思）：林肯不记仇恨！
生2：林肯心胸宽广。

生3：林肯宽容大度。

根据文章的内在线索，抓住参议员们与林肯之间截然相反的表现，创设出一对“矛盾”。

这看似不可思议的举动，恰好能表现林肯宽容大度的高贵品质。

（二）捕捉“意外”实现“春风化雨”
在阅读教学的课堂上，往往会有一些悄然而至的“不速之客”，老师处理方式的不同，往往会折射出其教育教学功底。

一位老师讲解《游园不值》正入佳境，突然教室门被撞开，一名迟到的学生推门而入，径直入座。

这意外的插曲立即吸引了全班学生的“眼球”。

经历片刻的思索，教师灵机一动就诗取材道：“小扣柴扉久不开，要去拜访友人的作者，到底应该是‘小扣’还是‘猛扣’呢？”迟到的同学顿时脸红了，默默地坐在座位上，其他同学则会心地笑了。

老师就诗取材的提问，让学生感受到春风化雨般的教益，自然使突发事件得到了圆满解决。

（三）点化“误解”达到“冰释前嫌”
《滥竽充数》教学即将结束，一老师要求学生用一个词语再对南郭先生进行评价：
生1：我觉得南郭先生其实挺聪明的，竽吹得像模像样，长时间没被发觉，不是很聪明吗？
生2：南郭先生有自知之明，及时离开了乐队，避免了因独奏露出马脚，我也觉得他挺聪明的。

师：（在黑板上工整地写下“聪明”两个字）这篇文章真的是要赞扬南郭先生吗？我觉得大家开动脑筋，把“聪明”改成另外一个词就更恰当了？
生3：狡猾。

生4：弄虚作假。

……
我们在引导学生表达阅读时的独特感受、独到见解和不同体验时，应该坚守文本的价值取向底线。

老师在对学生的不同观点归纳和评价的基础上，引导学生改变对南郭先生的评价，便显得水到渠成。