中小学教师信息技术应用能力现状及培训建议_张屹
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二、研究方法
(一)研究方法 1.问卷设计 (1)中小学教师信息技术应用能力标准 2013年11月“全国中小学教师信息技术应用 能力提升工程”(以下简称“能力提升工程”)正式 启动，随着能力提升工程的启动，由华东师范大学 牵头，组织领域专家、高校教师和一线教师成立了 《中小学教师信息技术应用能力课程标准体系制 定》专家小组。经过对能力提升工程的详细解读， 结合现阶段我国中小学教师应对信息技术与课程深 度融合的现实需求，吸收借鉴联合国教科文组织及 国内外教师信息技术应用经验和最新成果，专家小 组分别研究制定了《中小学教师信息技术应用能力 标准》《中小学教师信息技术应用能力课程标准》 和《中小学教师信息技术应用能力测评指南》，构 成中小学教师信息技术应用能力标准体系，并于 2014年5月正式颁布[14]。《能力标准》主要从“应 用信息技术优化课堂教学”“应用信息技术转变学 习方式”两个方面和“技术素养、计划与准备、组 织与管理、评估与诊断、学习与发展”五个维度， 25个具体指标进行展开的。 作为整个能力标准体系的基石，《能力标准》 为新一轮教师信息技术能力培训提供了导向，也为 “截止2017年底完成全国1000多万中小学(含幼儿 园)教师新一轮提升培训，提升教师信息技术应用 能力、学科教学能力和专业自主发展能力”的任务
的414名中小学教师为调研对象，从标准的角度对其信息化应用能力现状开展较为全面的调研。结果表明中小学
教师应用信息技术优化课堂教学能力的达标情况优于转变学习方式的能力。根据测评结果对中小学教师信息应用
能力培训提出建议，也为我国推进信息化环境下教师队伍的建设提供借鉴。
关键词：中小学教师信息技术应用能力；能力标准；达标情况；培训
105
Instruction and Teacher Professional Development 教学实践与教师专业发展
2015.1 中国电化教育 总第336期
项进行独立样本 T检验来检测高低二组被试者在每 个题目平均数的差异显著性, 如果试题的如果试题 的 CR 值达到0.05的显著性水平,表示此题目具有鉴 别力，反之, 则表示此题目不具有鉴别力，考虑删 除或修改该题项, 使问卷的质量得以提高[16]。
* 本文系中央高校基本科研业务费2013年度项目“基础教育信息化监测评估模型及应用研究”(项目编号：CCNU13A05054)、信息化与基础 教育均衡发展协同创新中心项目“教育信息化促进湖北省基础教育均衡发展的政策与策略研究”(项目编号：14Z92105)、湖北省协同创新 中心项目“构建湖北省基础教育信息化发展研究平台”(项目编号：XTCX20130001)的阶段性成果之一。
2.施测方式与数据分析工具 在问卷调研过程中，首先通过实地调研方式 对湖北省中小学教师进行小范围的调查，通过数 据分析了解湖北省中小学教师信息技术应用能力 的现状水平。同时也利用调研数据对问卷进行信 度、效度检验，确保问卷的可靠性和有效性。然 后扩大调研范围，通过网络在线方式对河南、安 徽、广西省中小学教师进行能力调研。本研究采 用社会统计学软件SPSS18.0，Amos17.0进行数据的 统计与分析。 3.问卷质量特性分析 本文采用数据分析软件对问卷的质量特性进行 分析，包括项目分析、信度分析和效度分析。 (1)项目分析 项目分析的主要目的就是对量表中的每一个题 目进行质量分析，提高量表的信度和效度。本研究 中所采用的项目分析法是项目区分度分析，又称为 项目的鉴别力，指项目得分对被试者心理特质水平 的区分能力或鉴别能力。 a.量表中的反向题目重新计分 本问卷含有反向题目，因此在对问卷题目进行 项目区分度分析前，需要对问卷中的反向题目重新 计分。正向题目的题项通常以5、4、3、2、1的方 式计分，而反向题目是以1、2、3、4、5的方式计 分。利用软件SPSS18.0通过重新编码的方式将题项 的计分方式变为一致，反向题目转变为正向题目。 b.项目区分度 区分度分析的基本原理就是求出量表中每个题 目的CR值(Critical Ratio)，将CR值未达到显著水平 的题目删除或修改[15]。具体方法是分别求出每个被 试量表所得总分, 接着取上下 27%为高低分组, 各题
(华中师范大学 教育信息技术学院，湖北 武汉 430079)
摘要：信息技术能力已成为信息化社会教师必备的专业能力，2014年6月，教育部颁布了《中小学教师信息
技术应用能力标准(试行)》，开启了中小学教师新一轮信息技术应用能力提升培训。为了了解现阶段中小学教师
信息技术应用能力水平，为能力提升培训的实施提供依据。该文以湖北、河南、安徽和广西四个省市中35个市区
要求提供了良好的开端。 (2)问卷设计过程 通过对《能力标准》内容的详细解读，从两个
方面“应用信息技术优化课堂教学”“应用信息技 术转变学习方式”和六个维度“理解与态度、技术 素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、 学习与发展”以及“基本情况”形成《中小学教 师信息技术应用能力现状调查问卷》。结合联合 国教科文组织颁布的《教师信息和通信技术能力 框架》第二版的主要内容及《能力标准》的具体 指标编写调查问卷的题目。问卷采用李克特(Likert) 五级量表法，选项分别为“非常不赞同”“不赞 同”“基本赞同”“赞同”“非常赞同”，依次 计分为1、2、3、4、5。分数越高表示教师应用信 息技术能力越强。
中图分类号：G434
文献标识码：A
一、引言
提升教师信息技术能力，促进信息技术与 教学的融合是促进学校教育信息化应用的基本手 段[1]。2005年联合国教科文组织亚太地区教育管 理局(UNESCO-APEID)发布的“教师发展：技术 与教学融合”文件中提出信息化促进教学变革的 路线图[2]，将教育信息化分为四个阶段，即起步 (Emergency)、应用(Application)、融合(Infusion)与革 新(Transformation)[3]。 2012年3月教育部发布《教育 信息化十年发展规划(2010-2020年)》提出2015年 达到应用整合[4]，我国教育信息化目前尚处于“应 用”阶段，正向“融合”阶段迈进,未来十年要重 点推进信息技术与教学的融合[5]。教师作为推进信 息化应用的直接手段，其信息技术应用能力影响着 在教学中应用信息技术的程度。新媒体联盟组织发 布的“2014地平线报告(基教版)：教师角色转变正 当时”提到“重塑教师角色”是驱动学校应用教育 技术的近期趋势[6]。TPACK理论也提出将“技术知 识(TK)”作为信息化教学环境下教师必备的专业之 一[7]。因此，全面提升教师信息技术应用能力，促 进信息技术与教育教学的深度融合已成为各个国家 及国际组织发展教育信息化的重要任务，纷纷出台
5.712***
……
***
当个别学生在课
优化课 堂上进行技术操 堂教学 作时，我会合理 能力 安 排 其 他 学 生 的
活动(V4.4)
0.404
信度与效度检验结果潜变量显变量因子载荷t值196组合信度06平均方差抽取量05优化课堂教学能力我能够搜索并获取适用于教学的素材和备课材料v250496498309460501我能够根据课程目标选择合适的信息技术手段v3105925712当个别学生在课堂上进行技术操作时我会合理安排其他学生的活动v4404044126我能利用评价工具收集学生的学习过程材料数字化作品等v5307397843我认为利用信息技术有助于提高vy6105565402转变学习方式能力我加入学生的网络交流群如qq经常与他们交流y27065409210500经常遇到个别学生访问相关教学平台和工具不能很好地打开学习资源y3604224370我会向学生提供获取学习资源的多种渠道y4307507198我能根据学习目标独立改编或开发评价量规y5205745725用能力改进课堂教学能095206660500转变学习方式能0896注
表1 问卷效度分析结果
Alpha系数
结论
整个问卷
0.970>0.9
信度好
教师应用技术改进课堂教学能力
0.951>0.9
信度好
教师应用技术转变学习方式能力
0.947>0.9
信度好
(3)效度分析 效度是对测量结果准确性和有效性的估计，是 指一个测验或测量工具能真实地测量出所要测量的 事物的程度，即测量是否准确测量了它所要测量的 东西[18]。效度分析的主要方法有内容效度分析、效 标关联效度分析和构想效度分析。本研究采用构想 效度分析效度，主要是通过构建结构方程模型，对 提出的不同假设模型进行检验。根据我们编制的问 卷提出理论假设，利用AMOS17.0构建问卷结构方 程模型。 从右表2中可以看出，a.所有潜变量的组合 信度值介于0.65至0.94之间，大于评价标准值 0.60[19]，说明该模型的内在质量理想，具有较好 的信度；b.观测变量在潜变量上的因子载荷量都 比较显著(t 值大于1.96，P值小于0.01)，说明测 量工具具有良好的收敛效度[20]； c.潜变量的抽取 方差值(平均方差抽取量值)介于0.50 至0.501 之 间，高于或等于评价标准值0.50[21]，说明测量工 具具有较好的区分效度。因此，本研究的测量工 具的收敛效度和区分效度都较好，说明此测量量 表具有较好的效度。
104
2015.1 中国电化教育 总第336期
Instruction and Teacher Professional Development 教学实践与教师专业发展
训、开展信息技术应用能力测评、推动信息技术在 教学中的应用等方面明确了此次提升工程的总体目 标和任务[13]。
笔者作为编制信息技术应用能力标准体系的 参与者之一，依据《中小学教师信息技术应用能力 标准》的内容体系，编制信度、效度较好的调查 工具，对湖北、河南、安徽和广西四个省份开展 中小学教师信息技术应用能力现状调查研究。并在 UNESCO教师信息技术能力框架应用现状分析方法 的基础上，设计一套适用于本研究的研究方法，用 可视化的数据较为清晰地展示了中小学教师信息技 术应用能力的调查结果。通过对调查结果的比较分 析，发现中小学教师信息能力提升所要解决的问 题，同时为今后中小学教师信息技术能力培训提供 依据，为实现提升工程的各项要求，全面提升教师 信息技术应用能力，促进信息技术与教育教学的深 度融合，推进我国教育改革发展和实现教育现代化 做出应有的贡献。
基于此原理，利用统计软件SPSS18.0对该问卷 的题目进行项目区分度分析，依据独立样本T检验 结果，发现有7个题目的双尾概率值大于0.05，未 达到显著性水平，表明此题目不具有鉴别力，应删 去此部分指标。
(2)信度分析 利用统计软件SPSS18.0计算问卷整体的Alpha信 度系数和各维度的Alpha信度系数检验调查问卷的内 部一致性信度。一般地，若Alpha系数大于0.9，则认 为量表的内在信度很高；如果Alpha系数大于0.8，小 于0.9，则认为内在信度是可接受的[17]。结果表明， 总问卷题目及各维度题目均有较高的内部一致性， 如表1所示。
教师信息技术能力框架。 2011年，UNESCO发布了第二版《教师信息和
通信技术能力框架》(以下简称《框架》)，从技术 素养、知识深化、知识创造这三个不同的教学方式 分别对理解教育中的ICT、课程与评估、教学法、 ICT、组织与管理和教师专业学习六个模块的教 师能力进行了描述[8]。欧洲组织(eTQF)、加纳、尼 日利亚和坦桑尼亚等国家在《框架》基础上相继 推出了国家级或各校级的《教师信息技术能力标 准》[9][10]，结合UNESCO《教师信息技术能力框架 应用指南》实现将《框架》本土化，并在教师信 息技术应用的广度和力度上取得了较好的成绩[11]。 2004年教育部正式颁布了我国第一个关于中小学教 师信息技术能力的标准，《中小学教师教育技术 能力标准》，从意识与态度、知识与技能、应用 与创新、社会责任四个维度描述了教师的信息技 术能力[12]。但近几年随着教育信息化的大力开展， 信息技术对课堂教学深入影响，对教师的信息技 术能力也有了更高的要求。2013年10月教育部颁 布《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提 升工程的意见》，从建立教师信息技术应用能力标 准体系、完成新一轮教师信息技术应用能力提升培
Instruction and Teacher Professional Development 教学实践与教师专业发展
文章编号:1006—9860(2015)01—0104—07
2015.1 中国电化教育 总第336期
中小学教师信息技术应用能力现状 及培训建议 *
张 屹，马静思，周平红，范福兰, 白清玉
表2 信度与效度检验结果
潜变量
显变量
组合 平均方差 因子载荷 t值(>1.96) 信度 抽取量
(>0.6) (>0.5)
我能够搜索并获 取适用于教学的 素材和备课材料 (V2.5)
……
据课程 目标，选择合适 的信息技术手段 解决教学问题 (V3.1)
0.592
(一)研究方法 1.问卷设计 (1)中小学教师信息技术应用能力标准 2013年11月“全国中小学教师信息技术应用 能力提升工程”(以下简称“能力提升工程”)正式 启动，随着能力提升工程的启动，由华东师范大学 牵头，组织领域专家、高校教师和一线教师成立了 《中小学教师信息技术应用能力课程标准体系制 定》专家小组。经过对能力提升工程的详细解读， 结合现阶段我国中小学教师应对信息技术与课程深 度融合的现实需求，吸收借鉴联合国教科文组织及 国内外教师信息技术应用经验和最新成果，专家小 组分别研究制定了《中小学教师信息技术应用能力 标准》《中小学教师信息技术应用能力课程标准》 和《中小学教师信息技术应用能力测评指南》，构 成中小学教师信息技术应用能力标准体系，并于 2014年5月正式颁布[14]。《能力标准》主要从“应 用信息技术优化课堂教学”“应用信息技术转变学 习方式”两个方面和“技术素养、计划与准备、组 织与管理、评估与诊断、学习与发展”五个维度， 25个具体指标进行展开的。 作为整个能力标准体系的基石，《能力标准》 为新一轮教师信息技术能力培训提供了导向，也为 “截止2017年底完成全国1000多万中小学(含幼儿 园)教师新一轮提升培训，提升教师信息技术应用 能力、学科教学能力和专业自主发展能力”的任务
的414名中小学教师为调研对象，从标准的角度对其信息化应用能力现状开展较为全面的调研。结果表明中小学
教师应用信息技术优化课堂教学能力的达标情况优于转变学习方式的能力。根据测评结果对中小学教师信息应用
能力培训提出建议，也为我国推进信息化环境下教师队伍的建设提供借鉴。
关键词：中小学教师信息技术应用能力；能力标准；达标情况；培训
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Instruction and Teacher Professional Development 教学实践与教师专业发展
2015.1 中国电化教育 总第336期
项进行独立样本 T检验来检测高低二组被试者在每 个题目平均数的差异显著性, 如果试题的如果试题 的 CR 值达到0.05的显著性水平,表示此题目具有鉴 别力，反之, 则表示此题目不具有鉴别力，考虑删 除或修改该题项, 使问卷的质量得以提高[16]。
* 本文系中央高校基本科研业务费2013年度项目“基础教育信息化监测评估模型及应用研究”(项目编号：CCNU13A05054)、信息化与基础 教育均衡发展协同创新中心项目“教育信息化促进湖北省基础教育均衡发展的政策与策略研究”(项目编号：14Z92105)、湖北省协同创新 中心项目“构建湖北省基础教育信息化发展研究平台”(项目编号：XTCX20130001)的阶段性成果之一。
2.施测方式与数据分析工具 在问卷调研过程中，首先通过实地调研方式 对湖北省中小学教师进行小范围的调查，通过数 据分析了解湖北省中小学教师信息技术应用能力 的现状水平。同时也利用调研数据对问卷进行信 度、效度检验，确保问卷的可靠性和有效性。然 后扩大调研范围，通过网络在线方式对河南、安 徽、广西省中小学教师进行能力调研。本研究采 用社会统计学软件SPSS18.0，Amos17.0进行数据的 统计与分析。 3.问卷质量特性分析 本文采用数据分析软件对问卷的质量特性进行 分析，包括项目分析、信度分析和效度分析。 (1)项目分析 项目分析的主要目的就是对量表中的每一个题 目进行质量分析，提高量表的信度和效度。本研究 中所采用的项目分析法是项目区分度分析，又称为 项目的鉴别力，指项目得分对被试者心理特质水平 的区分能力或鉴别能力。 a.量表中的反向题目重新计分 本问卷含有反向题目，因此在对问卷题目进行 项目区分度分析前，需要对问卷中的反向题目重新 计分。正向题目的题项通常以5、4、3、2、1的方 式计分，而反向题目是以1、2、3、4、5的方式计 分。利用软件SPSS18.0通过重新编码的方式将题项 的计分方式变为一致，反向题目转变为正向题目。 b.项目区分度 区分度分析的基本原理就是求出量表中每个题 目的CR值(Critical Ratio)，将CR值未达到显著水平 的题目删除或修改[15]。具体方法是分别求出每个被 试量表所得总分, 接着取上下 27%为高低分组, 各题
(华中师范大学 教育信息技术学院，湖北 武汉 430079)
摘要：信息技术能力已成为信息化社会教师必备的专业能力，2014年6月，教育部颁布了《中小学教师信息
技术应用能力标准(试行)》，开启了中小学教师新一轮信息技术应用能力提升培训。为了了解现阶段中小学教师
信息技术应用能力水平，为能力提升培训的实施提供依据。该文以湖北、河南、安徽和广西四个省市中35个市区
要求提供了良好的开端。 (2)问卷设计过程 通过对《能力标准》内容的详细解读，从两个
方面“应用信息技术优化课堂教学”“应用信息技 术转变学习方式”和六个维度“理解与态度、技术 素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、 学习与发展”以及“基本情况”形成《中小学教 师信息技术应用能力现状调查问卷》。结合联合 国教科文组织颁布的《教师信息和通信技术能力 框架》第二版的主要内容及《能力标准》的具体 指标编写调查问卷的题目。问卷采用李克特(Likert) 五级量表法，选项分别为“非常不赞同”“不赞 同”“基本赞同”“赞同”“非常赞同”，依次 计分为1、2、3、4、5。分数越高表示教师应用信 息技术能力越强。
中图分类号：G434
文献标识码：A
一、引言
提升教师信息技术能力，促进信息技术与 教学的融合是促进学校教育信息化应用的基本手 段[1]。2005年联合国教科文组织亚太地区教育管 理局(UNESCO-APEID)发布的“教师发展：技术 与教学融合”文件中提出信息化促进教学变革的 路线图[2]，将教育信息化分为四个阶段，即起步 (Emergency)、应用(Application)、融合(Infusion)与革 新(Transformation)[3]。 2012年3月教育部发布《教育 信息化十年发展规划(2010-2020年)》提出2015年 达到应用整合[4]，我国教育信息化目前尚处于“应 用”阶段，正向“融合”阶段迈进,未来十年要重 点推进信息技术与教学的融合[5]。教师作为推进信 息化应用的直接手段，其信息技术应用能力影响着 在教学中应用信息技术的程度。新媒体联盟组织发 布的“2014地平线报告(基教版)：教师角色转变正 当时”提到“重塑教师角色”是驱动学校应用教育 技术的近期趋势[6]。TPACK理论也提出将“技术知 识(TK)”作为信息化教学环境下教师必备的专业之 一[7]。因此，全面提升教师信息技术应用能力，促 进信息技术与教育教学的深度融合已成为各个国家 及国际组织发展教育信息化的重要任务，纷纷出台
5.712***
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当个别学生在课
优化课 堂上进行技术操 堂教学 作时，我会合理 能力 安 排 其 他 学 生 的
活动(V4.4)
0.404
信度与效度检验结果潜变量显变量因子载荷t值196组合信度06平均方差抽取量05优化课堂教学能力我能够搜索并获取适用于教学的素材和备课材料v250496498309460501我能够根据课程目标选择合适的信息技术手段v3105925712当个别学生在课堂上进行技术操作时我会合理安排其他学生的活动v4404044126我能利用评价工具收集学生的学习过程材料数字化作品等v5307397843我认为利用信息技术有助于提高vy6105565402转变学习方式能力我加入学生的网络交流群如qq经常与他们交流y27065409210500经常遇到个别学生访问相关教学平台和工具不能很好地打开学习资源y3604224370我会向学生提供获取学习资源的多种渠道y4307507198我能根据学习目标独立改编或开发评价量规y5205745725用能力改进课堂教学能095206660500转变学习方式能0896注
表1 问卷效度分析结果
Alpha系数
结论
整个问卷
0.970>0.9
信度好
教师应用技术改进课堂教学能力
0.951>0.9
信度好
教师应用技术转变学习方式能力
0.947>0.9
信度好
(3)效度分析 效度是对测量结果准确性和有效性的估计，是 指一个测验或测量工具能真实地测量出所要测量的 事物的程度，即测量是否准确测量了它所要测量的 东西[18]。效度分析的主要方法有内容效度分析、效 标关联效度分析和构想效度分析。本研究采用构想 效度分析效度，主要是通过构建结构方程模型，对 提出的不同假设模型进行检验。根据我们编制的问 卷提出理论假设，利用AMOS17.0构建问卷结构方 程模型。 从右表2中可以看出，a.所有潜变量的组合 信度值介于0.65至0.94之间，大于评价标准值 0.60[19]，说明该模型的内在质量理想，具有较好 的信度；b.观测变量在潜变量上的因子载荷量都 比较显著(t 值大于1.96，P值小于0.01)，说明测 量工具具有良好的收敛效度[20]； c.潜变量的抽取 方差值(平均方差抽取量值)介于0.50 至0.501 之 间，高于或等于评价标准值0.50[21]，说明测量工 具具有较好的区分效度。因此，本研究的测量工 具的收敛效度和区分效度都较好，说明此测量量 表具有较好的效度。
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2015.1 中国电化教育 总第336期
Instruction and Teacher Professional Development 教学实践与教师专业发展
训、开展信息技术应用能力测评、推动信息技术在 教学中的应用等方面明确了此次提升工程的总体目 标和任务[13]。
笔者作为编制信息技术应用能力标准体系的 参与者之一，依据《中小学教师信息技术应用能力 标准》的内容体系，编制信度、效度较好的调查 工具，对湖北、河南、安徽和广西四个省份开展 中小学教师信息技术应用能力现状调查研究。并在 UNESCO教师信息技术能力框架应用现状分析方法 的基础上，设计一套适用于本研究的研究方法，用 可视化的数据较为清晰地展示了中小学教师信息技 术应用能力的调查结果。通过对调查结果的比较分 析，发现中小学教师信息能力提升所要解决的问 题，同时为今后中小学教师信息技术能力培训提供 依据，为实现提升工程的各项要求，全面提升教师 信息技术应用能力，促进信息技术与教育教学的深 度融合，推进我国教育改革发展和实现教育现代化 做出应有的贡献。
基于此原理，利用统计软件SPSS18.0对该问卷 的题目进行项目区分度分析，依据独立样本T检验 结果，发现有7个题目的双尾概率值大于0.05，未 达到显著性水平，表明此题目不具有鉴别力，应删 去此部分指标。
(2)信度分析 利用统计软件SPSS18.0计算问卷整体的Alpha信 度系数和各维度的Alpha信度系数检验调查问卷的内 部一致性信度。一般地，若Alpha系数大于0.9，则认 为量表的内在信度很高；如果Alpha系数大于0.8，小 于0.9，则认为内在信度是可接受的[17]。结果表明， 总问卷题目及各维度题目均有较高的内部一致性， 如表1所示。
教师信息技术能力框架。 2011年，UNESCO发布了第二版《教师信息和
通信技术能力框架》(以下简称《框架》)，从技术 素养、知识深化、知识创造这三个不同的教学方式 分别对理解教育中的ICT、课程与评估、教学法、 ICT、组织与管理和教师专业学习六个模块的教 师能力进行了描述[8]。欧洲组织(eTQF)、加纳、尼 日利亚和坦桑尼亚等国家在《框架》基础上相继 推出了国家级或各校级的《教师信息技术能力标 准》[9][10]，结合UNESCO《教师信息技术能力框架 应用指南》实现将《框架》本土化，并在教师信 息技术应用的广度和力度上取得了较好的成绩[11]。 2004年教育部正式颁布了我国第一个关于中小学教 师信息技术能力的标准，《中小学教师教育技术 能力标准》，从意识与态度、知识与技能、应用 与创新、社会责任四个维度描述了教师的信息技 术能力[12]。但近几年随着教育信息化的大力开展， 信息技术对课堂教学深入影响，对教师的信息技 术能力也有了更高的要求。2013年10月教育部颁 布《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提 升工程的意见》，从建立教师信息技术应用能力标 准体系、完成新一轮教师信息技术应用能力提升培
Instruction and Teacher Professional Development 教学实践与教师专业发展
文章编号:1006—9860(2015)01—0104—07
2015.1 中国电化教育 总第336期
中小学教师信息技术应用能力现状 及培训建议 *
张 屹，马静思，周平红，范福兰, 白清玉
表2 信度与效度检验结果
潜变量
显变量
组合 平均方差 因子载荷 t值(>1.96) 信度 抽取量
(>0.6) (>0.5)
我能够搜索并获 取适用于教学的 素材和备课材料 (V2.5)
……
据课程 目标，选择合适 的信息技术手段 解决教学问题 (V3.1)
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