我和祖父的园子课堂实录

学习目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。

学习过程：
课前板书：我和祖父的园子
课前活动：和学生聊关于童年的趣事。

（要有趣）
同学们，还没到上课时间，我们来聊会儿吧！小孩子身上都会有许多有趣的事发生，有的甚至会逗得人哈哈大笑！你们曾发生过什么有趣的事吗？说出来和大家分享分享!
一、复习导入
上课！
刚才我们聊了许多有趣的童年往事，这些美好的记忆让我们回味无穷！作家萧红也有许多快乐的童年往事要与我们分享呢！这节课，让我们再次走近萧红，走进她们家的大园子。

齐读课题。

上节课，我们学习了课文的一二两节，回忆一下，这是一个什么样的园子？出示：
这是一个的园子。

（生：生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的……）师：是啊！这园子里多姿多彩，样样都有，都是生机勃勃的！（板书：生机勃勃）
师：文中还有一节也是写园子里的景物的，同学们找找看是哪一节？（13节）（真会读书，一下子就找到了。

）
请同学们自由地读一读13小节，看看这一节给我们展现了一个什么样的园子呢？
二、品读园中之景，感受园中的“自由”
1、生自读课文。

2、交流
师：读得真投入。

同学们，读着读着，哪些词语就在你的脑海里闪现出来了呢？
（自由自在、随心所欲、无忧无虑……）
同学们说得真好，这儿就是一个自由自在的王国。

（板书：自由自在）
这里有一句话就概括了自由自在，是哪一句呢？
（答出：你真有一双慧眼哪。

答不出：那么这一段都是写与××有关的内容了？对吗？）
答出后出示中心句
一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

这就是这一节的中心句，谁愿意来读？
（评语：读得真准确，如果读得再自由一些就更好了。

）
谁还想来读？
生读（评：多么自由、有活力的声音啊！）
师：一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子）
师：花活了，是什么样子的？
指名一生读：花开了，就像花睡醒了似的。

（出示句子）
花开了，就像花睡醒了似的。

师：说花开了，就说——睡醒了。

这花在作者眼里仅仅是花吗？（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀！谁愿意来读出这份自由？
生读（评：这花真醒了，够精神。

这花还有点睡眼矇眬呢！还没完全醒来）
师：鸟活了怎么样？
生读句子，出示：
鸟飞了，就像鸟上天了似的。

师：飞得多高啊！它若是不想回来，有没有人怪它？（没有）因为它是——自由的。

谁来读？生读（好的评语：真高啊！不好的评语：还可以飞得再高些！）
师：虫子活了怎么样？
生读句子，出示：
虫子叫了，就像虫子在说话似的。

师：如果你是虫子，你会说什么呢？（园子真美啊！在园子里真自由啊！）
请你读读这句话，读出虫子的心情。

这个“活”怎么理解？（有生命力，充满生机）
你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里！谁想把它们都读活了？
生读（读得真神气，我知道，你已经走进了园子了。

）
变化成诗的形式读：萧红的语言朴素而富有诗意，读起来就像读诗一样。

（点击）让我们读出诗样的美！
齐读。

师：这不就是——点击中心句，师生齐读。

师：在园子里，还有哪些事物也是自由的呢？
（倭瓜、黄瓜、玉米）
点击出示：
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。

玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

指名读
师：同学们，你们注意到了吗？这段话很特别。

生：“愿意……就……”多次出现。

（或句子反复）这叫排比句
读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受?
生：我觉得园子里的一切都很自由，很开心。

生：我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。

生：我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。

生：想怎么样就怎么样，由着自己的天性，没有人来干涉。

师：特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。

不过我们读得快一点。

倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)就爬上房。

黄瓜愿意开一朵花——(生接) 就开一朵花，愿意结一个瓜——(生接)就结一个瓜。

玉米愿意长多高——(生接)就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。

师：特别的写法有特别的心情。

读这段及上段内容时有一个字频繁地出现。

是什么字？
这个“就”字，我们平常太熟悉，不大关注它，但在这个小节重复出现
师：不要小看这个小小的“就”字，有了它，自由的韵味全出来了，不信咱们来配合读一读。

同学们读“愿意”的部分，老师读“就”的部分。

（生读）倭瓜愿意爬上架（师读）就爬上架，（生读）愿意爬上房（师读）就爬上房。

（生读）黄瓜愿意开一谎花（师读）就开一谎花，（生读）愿意结一个黄瓜（师读）就结一个黄瓜。

（生读）玉米愿意长多高（师读）就长多高，（生读）它若愿意长上天去（师读）也没有人管。

师：你们听了有什么感受？
生：这个“就”字，让你一读感觉特别自由。

师：是啊，这些句子句式整齐，节奏明快，读起来朗朗上口，老师还想读，哪一位同学愿意和老师配合读？
（师读）倭瓜愿意爬上架（生读）就爬上架，（师读）愿意爬上房（生读）就爬上房，（师读）不愿意爬上房（生一愣，然后笑着读）就不爬上房，
（师读）黄瓜愿意开一谎花（生读）就开一谎花，（师读）黄瓜不愿意开一谎花（生笑着读）就不开一谎花，（师读）愿意结一个黄瓜（生读）就结一个黄瓜。

（师读）不愿意结一个黄瓜（生笑着读）就不结一个黄瓜。

（师读）玉米愿意长多高（生读）就长多高，（师读）它若愿意长上天去（生读）也没有人管。

师：你们感受到什么？
生：我感觉太自由了！
生：我也想这样读！
师：还有谁想来读的？想读的就一起来读吧！这次你要听清楚了，跟上老师的节奏哟！
（师读）倭瓜愿意爬上架（生读）就爬上架，（师读）愿意在地上爬（生一愣，然后笑着读）就在地上爬，（师读）愿意爬上房（生读）就爬上房。

（师读）黄瓜愿意开一谎花（生读）就开一谎花，（师读）黄瓜愿意开两谎花（生笑着读）就开两谎花，（师读）愿意结一个黄瓜（生读）就结一个黄瓜。

（师读）愿意结一堆黄瓜（生笑读）就结一堆黄瓜。

（师读）玉米愿意长多高（生读）就长多高，（师读）它若愿意长上天去（生读）也没有人管。

生：太自由啦！我们还想读！
生：一个普普通通的“就”字，可以传达出如此丰富的情感。

这篇课文，尤其是这一小节，像这样重复的词语重复的句型特别多，研究萧红作品的人说，萧红的文章是儿童的口吻，诗化的语言。

一句话就是一首诗啊！
师：是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。

这里面活还有什么意思在里面？说明这些东西都长的──（生答茂盛）。

用一个词说植物疯长了是吧？祖父把它们伺弄的多好呀多旺盛呀。

活了
出示组图：
我就是---，我愿意-----就-------
练说：我也是自由的，我要----就------（愿意-----就------）
再读：一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎么样，就怎么样，都是自由的还有什么活了。

蝴蝶也活了吧？蝴蝶怎么活的？你来读读？你来读。

（生读）。

随意的飞可以看出蝴蝶很自由。

这个活了还有自由的意思。

再读：一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎么样，就怎么样，都是自由的
出示句子“只是天空蓝悠悠的，又高又远。

”
这里仅仅写天空吗?仅仅写天空的蓝悠悠吗?仅仅写天空的又高又远吗？天空那么开阔，白云小鸟那么自由，正如有句话叫，天高任鸟飞，透过这景物的描写，我们更能看到作者自由快乐的心境。

出示：
同学们，这就是一个——自由自在的园子啊！（指名说）
这是一个的园子。

（出示中心句）花儿，鸟儿，虫子，倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶，这一切都活了，要做什么就做什么——引读
同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢？其实，在园子里谁才是最自由的？（萧红）
3、她写自己的自由，为什么要写花草等的自由？（用花草、小动物的自由来突出我的自由，是的，心中是幸福的，看到的就是——；心中是自由的，看到的就是——作者通过这些景物的描写，写出自己生活的快乐、自由、幸福，园子里一切景物的自由都在传达着我的自由！这种写法叫借景抒情、融情于景呀，把她的
情感寄托在花草身上，把她的自由寄托在小动物等身上，真是一种很重要的写法，理解了这种写法，再读课文就会有更深的体会。

）（板书：借景抒情）
对呀！因为萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的！在萧红的眼里，园子是自由的，园中的花是自由的，鸟是自由的，虫子是——倭瓜是——黄瓜——玉米是——蝴蝶更是——天上飞的，地上爬的，架子上长的，在作者的眼里，一切都是——自由的。

师：最自由自在的萧红在园子里更是（出示变化了的中心句）要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样。

她都做了些什么呢？请同学们快速浏览3—12节，并用上这样的句式来说一说萧红在园子做了什么。

（出示：祖父戴草帽，我也戴草帽。

祖父栽花，我也……）
三、品味园中之“趣”，感受祖父的爱
1、生浏览3—12节。

2、交流
生用幻灯片上的句式说萧红在园子里干什么。

师连起来引说：祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——(生接)我也铲地，祖父浇菜——(生接)我也浇菜。

师：咱们节奏快一点读。

祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——(生接)我也铲地，祖父浇菜——(生接)我也浇菜。

师：反复读这段话，你体会到什么心情?
生：自由。

无忧无虑。

快活。

高兴。

师：是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们带着这份心情来读一读。

师：祖父栽花——(生接)我就栽花，祖父拔草——(生接)我就拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——(生接)我就铲地，祖父浇菜——(生接)我就浇菜，我真的是在干活吗？
生：不是，瞎闹、玩……用文中一个词说我在干吗？（瞎闹
师：同学们，说话得有根据。

你是根据什么来说她在瞎闹呢？请同学们到课文中去找一找。

3、生再读课文，边读边画。

4、交流：大概有四五处，请读课文告诉我们，
①第3小节种菜：祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。

祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。

当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。

哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。

有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。

从哪感受到淘气、调皮？特别从哪个词体会到？“反而被我踢飞了。

”那里是种菜啊，简直是在帮倒忙啊！菜种被我踢飞了，调皮不调皮？谁也想来读一读，我”爱祖父的模仿行为；“我”的举止很天真、幼稚；“我”的举止很可爱；等等。

通过男女生分读体会。

②第四小节：祖父铲地，我也铲地。

因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。

其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。

也认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。

写我干什么的?（铲地）我是怎样铲地的？我是在劳动吗？从哪些语句看出我不是在劳动，是在瞎闹。

“爬在”“乱勾”把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着，这哪里是铲地啊，真是淘气。

③第8小节;玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。

祖父浇菜，我也抢过来浇。

不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！
浇菜都把水浇到天上去了
我是怎么浇菜的？读读课文，找找我浇菜的动作，
“一把抢过水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬”，这一扬，顿时你看到了什么？感受到了什么？这一大瓢的水冲下来，园子里的你好像刚刚从淋浴房里走出来一样，像只落汤鸡，但是你的心里呢？
把你内心的率性自由快乐给读出来。

练读，个别读。

不敢洒吗？胆子大一点再指名读，全班做着动作齐读“下雨了！下雨了！”
是啊，你们的发梢还滴着水呢，多么可爱的孩子，多么淘气的瞎闹，这哪是在干农活啊，分明是拼尽了力气在玩呢！让我们再来读读这一节，也把我们的记忆带到了童年那段自由快乐的时间。

④祖父虽然教我，可我并不仔细看。

一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了。

黄瓜还没有吃完，又看见了一个大蜻蜓从旁边过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。

跑了几步就又去做别的了。

（你看，我在这院子里想摘黄瓜就摘黄瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓
读着这段话，你们想到了什么通话故事？联系“小猫钓鱼”“小猴子下山”体会有趣。

“我”“见异思迁”，是“我”对园子里的一切都充满了好奇心，都非常喜爱的缘故，这样的事情，在孩子中间是经常发生，读了这样的句子，能引起我们的共鸣；“我”在园子里的生活无拘无束，自由自在，快快乐乐，等等。

⑤我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。

不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了。

当祖父在园子里劳动时，我却在瞎闹，乱勾，乱闹，随心所欲地做自己喜欢的事情。

你看，她是（点击中心句）生读。

我们仿佛看到了一个干着傻事的小姑娘。

她还会干哪些傻事？
用祖父——我也——说话
祖父摘果子，我就摘果子，可我并不把苹果放在筐里，而是三口两口把它私吞了。

祖父摘菜，我也摘菜，一把抢过篮子，拼命地往篮子里放菜，也不管蔬菜长没长成熟。

有些菜没长成熟，反而被我给摘了。

祖父收玉米时，我也过来收。

只不过找一个大的，欢呼雀跃，拿去喂小鸟了！
祖父插花，我也插花。

不过我不往花篮里插，而是插在祖父的头上。

这是一个的园子。

是啊，自由自在的萧红在园子里是快乐的。

板书：快乐
5、感受祖父之爱
小姑娘在园子里这么调皮，如果在家里你也这么调皮会怎样？祖父又是什么态度，带着这个问题读读５～１1自然段。

投影出示：
祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”
我说：“谷子。

”
祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”
我说：“是的。

”
我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来你看。

”
我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说：“这不是一样的吗？”
祖父把我叫过去，慢慢地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

（1）抓“慢慢地”体会祖父对我的慈爱。

“慢慢地”说明祖父没有发火，而是耐心的教育我。

“慢慢的”背后是祖父一颗多么慈爱宽容的心呀！
（2）“大笑起来，笑够了，还在笑”从这三次笑中你发现了什么？
（3）只有怎样的祖父才会有这样的笑？（慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的）这是一个慈祥、包容、呵护的祖父。

在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊！(板书:爱
师：。

许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。

”祖父的笑让萧红倍感亲切、温暖，祖父的笑无时不在。

当我把菜种踢飞的时候，祖父在笑。

（出示）当我——
（4）正是因为祖父对“我”的爱，使“我”在这个园子里，真是，引读：
出示：要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的，这时的我是快乐自由幸福。

祖父给了我一个怎样的园子？(板书：快乐自由幸福)爱园
四、介绍作者，深化中心，拓展延伸
(1)师：萧红一生悲苦，8岁丧母，父亲因她是女孩歧视她，继母更不喜欢她，她是在可怜的阴影中长大的。

但她从祖父那里享受到了快乐的童年，享受到了什么是爱。

无论她经历怎样的逃亡和饥饿，无论她面对怎样的不幸与苦难，祖父的爱就象一束阳光温暖着她，她在《呼兰河传》里深情地写下了“从祖父那里，知道了人生除了憎恶与冰冷之外，还有温暖与爱。

所以我就向这温暖与爱的方面，怀着永远的憧憬和追求。

”
读着这句话，有什么东西深深地触动了你吗？
（２）如果现在再问你，这是一个什么样的园子。

你会说——
出示：这是一个的园子。

每说一个词就带着感情读一遍课题。

这就是一个充满爱的园子。

出示：这是一个充满爱的园子。

（３）这园子因为有了祖父，有了祖父那份浓浓的爱，才会生机勃勃，才会自由自在，才会快快乐乐，这是萧红和祖父的园子，这是一座爱园，更是一座精神的家园。

这祖父的园子怎不令她难忘呢？她在《呼兰河传》里深情地写下了：就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。

这一切，是萧红忘却不了的，萧红把对祖父的无限怀念化作了一部伟大的作品《呼兰河传》，她在结尾这样写道：（课件，配《思乡曲》的音乐）
呼兰河这小城里边，
以前住着我的祖父，
现在埋着我的祖父。

从前那后花园的主人，
而今不见了。

老主人死了，
小主人逃荒去了。

那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，
也许还是年年仍旧，
也许现在已完全荒凉了。

小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，
也许现在根本没有了……
他们充满我幼年的记忆，
忘却不了，
难以忘却……
同学们，今天我们学习《我和祖父的园子》仅仅是一个开始，要想真正走进萧红的内心，请同学们课后就去读《呼兰河传》。

五、点击出示作业
1、阅读《呼兰河传》
2、回忆一段自己儿时的趣事，象作者一样用快乐的笔调描述出来，可以使用一些修辞手法让文章细腻有新意。

板书：
19我和祖父的园子
生机勃勃
自由自在爱借景抒情
快乐。