最新统编版语文九年级下册第三单元课外古诗词诵读《定风波(莫听穿林打叶声)》优质教学课件

课后思考
1．本节课你学习了什么？ 2．本节课你有哪些收获？ 3．通过今天的学习，你想进一步探究的问题是什么？
归纳总结
1.同桌之间相互交流本课学习收获。 2.老师引导学生总结归纳本课学习知识点，并 总结交流本课学习心得
下课啦
说教学过程
三.合作探究 鉴赏诗歌
通过自主探究学习和互助合作讨论，分析词作中运 用的以小见大、寓情于景等表现手法及对比、比喻、 双关的修辞手法，运用圈点勾画法找出词作中“莫听、 何妨、独、轻、微、归”等词，品味涵咏词作语言同 时，认识理解苏轼笑对人生风雨，看破人生阴晴的旷 达情怀。引导学生学会笑对人生。心涤荡而无累，志 离俗而飘然。
学习目标
1.知人论世，立体全面的认识苏轼。 2.掌握鉴赏诗词的常用手法，并学以致用。 3.体悟词人旷达、洒脱的情怀，能反观自 我，正视人生旅途中的“风雨”。
推荐阅读:
林语堂《苏东坡传》 余秋雨《苏东坡突围》 央视纪录片《苏东坡》
说材
一.地位和作用
部编版九年级下册语文第三单元课外古诗词诵读 词人以道中遇雨的生活小事，表达了乐观、坦然、旷 达的人生态度。 帮助学生巩固掌握诗词鉴赏方法，提高对古典诗词的 鉴赏能力。
胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首
向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
少年成名,金榜高中,志存高远。 励精图治,屡遭贬谪,愈挫弥坚。 乌台诗案,死里逃生,心宽坦然。 被贬黄州,自给自足,传为美谈。
这首记事抒怀之词作于公元1082年（宋神宗元丰五年）春， 当时是苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州（今湖北黄冈）团练副使 的第三个春天。他在那里偏居荒野，躬耕自乐。是日，词人与 友人春日出游，风雨忽至，朋友深感狼狈，词人却毫不在乎， 泰然处之，吟咏自若，缓步而行。故此词于简朴中见深意，于 寻常处生波澜。
总结
古诗鉴赏之炼字
1.词性角度 ①关照动词 ②关照修饰语（形容词、副词） ③关照特殊词（叠词、数量词）
2.答题模式 ①体悟该字在句中的含义，看是否运用修辞手法
。 ②展开联想把该字放入原句中描述景象。 ③思考该字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的
总结
古诗鉴赏之手法
A.抒情手法 1.直接抒情（直抒胸臆） 2.间接抒情 B.表现手法
学生课后对李煜的《相见欢》自选角度赏析。目的 是给学生畅所欲言，抒发真情实感的空间，熟练掌握 本节课所学习的解题方法，让学生自由思考，学语文、 用语文。
说板书设计
情感与方法的双线结构归纳设计，力求简洁直观， 反映课堂教学的重难点以及教学思路，帮助学生更好 的了解文本内容。
【回顾总结】
本节课你收获了什么？
东坡之词旷,稼轩之词豪。无二人之 胸襟而学其词,犹东施之效捧心也。
——王国维
词至东坡，亦如其人， 倾荡磊落，如天地奇观。
——刘辰翁
学习目标
1.知人论世，立体全面的认识苏轼。 2.掌握鉴赏诗词的常用手法，并学以致用。 3.体悟词人旷达、洒脱的情怀，能反观自 我，正视人生旅途中的“风雨”。
统编版初中教材苏轼诗词
向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
小组讨论，找出你喜欢的词或句子,自选角度进行赏析 （可从炼字、表现手法、修辞手法等角度入手）
1.以小见大。本诗借生活中寻常小事即途中 遇雨，表达了诗人在政治遭贬后依然泰然处 之的豁达洒脱的人生态度。
2.双关。看似写自然界中风雨，实则在写人 生和政治风雨。写出了诗人藐视苦难、达观 自信的智者襟怀。 （寓情于景、对比、比喻皆可）
说教材
二.说教学目标
1.知人论世，立体全面的认识苏轼。 2.掌握鉴赏诗词的常用手法，并学以致用。 3.体悟词人旷达、洒脱的情怀，能反观自我，正视人 生旅途中的“风雨”。
说教材
二.说教学重难点
1.知人论世，立体全面的认识苏轼。
2.掌握鉴赏诗词的常用手法，并学以致用。 重点
3.体悟词人旷达、洒脱的情怀，能反观自我，正视人
说教学过程
四.归纳总结 掌握方法
本环节拟通过习题的分析与解答引导学生总结归 纳诗歌鉴赏炼字及手法题的基本解答方法。
说教学过程
五.检测训练 学以致用
让学生对本课学习的方法有清晰的认识，巩固本课 所学知识，培养学生的创新精神和实践能力，进而提 高其语文综合应用能力。
说教学过程
六.布置作业 巩固练习
时间
地点
因由
三月七日，，沙湖道中遇，雨，雨具先去，同行皆狼狈，
余独不觉。已而遂晴，故作此词。。
定风波
苏轼 三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狈，余 独不觉。已而遂晴，故作此词。
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻
胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首
八下六单元
《卜算子·黄州定 慧院寓居作》 元丰六年（公元 1083年）
九上三单元
九下三单元
《水调歌头·明月 几时有》
熙宁九年（公元 1076年）
《江城子·密州出猎》
熙宁八年（公元 1075年）
定风波
苏轼 三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狈，余 独不觉。已而遂晴，故作此词。
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻
生旅途中的“风雨”。 难点
说教学过程
一.名家掠影 复习导入
通过练笔、展示与互评锻炼学生的写作能力和表达 能力，同题求异，加深文学积淀。
说教学过程
二.预习检查 初品诗歌
反复诵读《定风波》，展示背景，并让学生用诗 意的语言翻译全词，目的是在于引导学生总括性的了 解词作内容。同时诗意化的翻译是依照文本，又超越 文本的，有助于培养学生对古典诗词文化艺术的热爱， 锻炼学生的审美感受力，提高学生的精神审美。
渲染、烘托、对比、衬托、象征、联想、 想象、虚实结合、动静结合、以小见大、抑 扬结合 C.修辞手法
比喻、拟人、对偶、夸张、借代、设问、 反问、对比、双关、互文、用典、顶真、反 复、通感
总结
古诗鉴赏之手法 答题模式 ①准确指出使用了什么手法或何种技巧。 ②结合诗句阐释这种手法在诗文中是如何运用 的 ③运用这种手法有何效果，表达了诗人怎样的 情感，表达了怎样的旨趣。