基于网络媒介的小学语文跨学科学习

基于网络媒介的小学语文跨学科学习
张雯 福建省厦门市前埔南区小学
随着高速发展的互联网时代的到来，语文课程已成为多元文化、多元学科交流整合的平台。

语文教学不再是单一的语言文字训练，而是人文艺术、历史地理、自然科学等多角度多领域的综合教学，同时语文教材也是以主题单元方式进行编排，强调主题式教学。

因此，语文课程应扎根生活，与时俱进，教学中要借助网络媒介优势，拓宽语文学科运用范围，关注跨学科学习，使学生在交叉渗透、整合融通中打开思路、丰富知识，全面提升语文学科核心素养。

●当前小学语文跨学科学习现状
1.课程整合意识缺失
当前，大部分教师对课程整合缺乏正确的理解和认知，在课程计划和课程内容均由国家统一管
理的课程体制下，多数教师只是落
实课程标准、实施学科教学的忠实
执行者，很少在课程资源整合上进
行探索和创新，对于如何开展跨学
科、跨领域学习，如何在实践中创
新过程，绝大部分教师缺乏必要的
指导和创新力，从而造成许多有价
值的课程资源闲置或浪费。

2.语文主体性缺失
“人文性、工具性”是语文课
程的重要特征之一，但当下不少教
师在进行语文跨学科学习过程中，
把语文跨学科活动组织成近乎纯
粹的“科学探究”“艺术欣赏”“历
史讲述”，忽视了语文主体性原则，
将“跨学科”变为“偏学科”“换学
科”，从而本末倒置，使语文跨学科
学习进入误区。

3.资源和时空受限
跨学科学习途径和方式的多
样性，对资源、时空、即时性互动等
要求都比较高。

传统媒介下教师受
时空和资源的限制往往比较大，巧
妇难为无米之炊，这对于持续推进
跨学科学习来说具有一定的挑战
性和难度。

●小学语文跨学科学习的
定位
提倡跨学科学习是课程标准
的基本理念，这既符合国内外教育
改革的大方向，又符合语文课程的
特点，但切忌盲目随意，要明确语文
课程与跨学科课程（相邻课程）的
联结点，确保学习内容的科学性，在
多学科的交叉中体现语文知识和能
力的实际运用，避免偏差甚至是谬
误。

同时，语文跨学科学习应循序
摘要：未来教育倡导以主题式跨学科学习课程为载体，通过改变课程形态和授课模式，变革学习者的学习方式，促进学习者素养与能力提升。

语文课如何实现各学科融合，追求教与学的融合?本文着眼于当前小学语文跨学科学习的现状、语文跨学科学习的定位、网络媒介的优势等方面，以“走进索溪峪”语文跨学科学习为例，阐述网络媒介给语文跨学科学习带来的新动力。

关键词：网络媒介；小学语文；跨学科学习；实践与反思
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2019）17-0063-04
渐进，跨度不宜太大，应遵循学科的教学规律，聚焦学科素养，在不断探索中总结提高，不走过场，让语文跨学科学习能真正跨进语文学习新天地。

需要特别关注的是，基于语文学科的跨学科学习一定要聚焦语文主题，针对语文学习的问题解决。

笔者认为，小学语文跨学科学习的定位有如下几点：
①重整合：扩充语文教学应用范围，把多门学科知识紧紧联系成一个有机整体，丰富教学资源，凸显资源优势，让学生可以向不同方向进行能力拓展，进一步便利教学信息的传递。

②重过程：帮助学生挖掘语文学科与其他相关学科相链接的“触点”，鼓励学生在自主探究过程中去联系、摸索、尝试、创新。

③重应用：突出语文学科“人文性、工具性”，以跨学科学习为抓手，引导学生正确理解、运用祖国文字，丰富语言积累，培养语感，发展思维，切实提高阅读、写作、口语交际等方面的语文学科素养。

④重体验：激发学生的好奇心和求知欲，促使学生运用自己的学习方式自主选择、自我建构，主动探索解决问题的正确途径，成为新知识的探索者和发现者，体验探究过程中的乐趣。

⑤重全员参与：尊重个体差异，面向不同层次的学生，让每个学生都融入其中、浸润其中，围绕聚焦的问题展开学习活动，密切合作，全员参与。

●网络媒介下跨学科学习的
优势
1.丰富的学习数据
巨大的知识与信息资源库，以
图、文、声、像的形式传送大量感官
信息，激发学习者积极参与的心理
需求。

2.深度交互
在网络环境下，信息的传播突
破了传统媒体在时间、空间和速度
上的局限。

强大的软件和网页呈现
知识内容，在瞬间就能将信息发送
给受众进行互动交流，体现出了超
强的即时性。

3.全方位开放
学校、教室和书本不再是学习
者获取知识的唯一渠道，网络媒介
提供跨时空的交流、研讨平台，学习
者可以与不同年龄、不同性别、不同
知识背景甚至不同种族的人们相互
交流、相互学习。

4.多元成果呈现
支持主题成果汇报展示的多
元呈现，如Word文档、PPT、网页作
品、微拍、美篇以及公众号等。

●网络媒介下跨学科学习设
计流程
综合以上分析可知，网络媒介
已经成为跨学科学习的重要途径。

它为跨学科学习提供了广泛的知识
平台和交流平台，使跨学科学习变
得更加简便、快速、有效。

传统的语
文教学常采用这样的学科拓展模
式：给学生设定一个范围宽泛的拓
展主题，然后在教师的主导下达成
相对单一的目标。

例如，收集有关描
写春天的古诗词的语文学习活动，
乍看主题大，涉及的范围广，但学习
目标却是唯一的，即通过对古诗词
的收集和整理使学生鉴赏古典文
学作品，感受古诗词的韵律美，这
种模式很难谈及对学生的个性和
创新精神的培养。

而基于网络媒介小学语文跨
学科学习则像一个倒置的“V”，表
面上看入口很小，一旦融入其中就
会发现其中蕴含着的广阔天地。

例
如，以课文《索溪峪的野》为引子的
“走进索溪峪”学习活动，看似内容
单一，但以此为“触点”发散开去，
就会发现学生探究的触角已经延伸
到了文学艺术、地理历史、人文社
会等各个方面。

学生通过积极主动
的探究学习获取知识和应用知识，
实现语文课程与其他课程、课内学
习与课外实践的沟通融合。

1.“走进索溪峪”语文跨学科
学习活动框架（如下页图1）
2.“走进索溪峪”语文跨学科
学习活动流程
（1）激情导入，创设情境
上课伊始，教师在大屏幕投影
上演示与索溪峪相关的课件或视
频材料，并伴着抒情的音乐和声情
并茂的解说，创设出“走进索溪峪”
领略大自然美景的情境。

接着让学
生登录互联网，利用搜索引擎即时
搜索有关索溪峪的资料。

此时，网
络媒介不再是教师用来传授知识的
演示工具，而是成为创设情境、激发学生探索知识的兴趣的有效途径。

网络资源中音乐的渲染、文字的表达、图像的演示、视频的呈现等为学生创设了浓浓的教学氛围，学生渐渐地融入到索溪峪美丽的景色当中。

而后，教师引导学生把搜索到的有关索溪峪的文章、图片、视频等素材发布到班级论坛上，共同创建课程拓展资源。

（2）确定主题，组成小组
教师鼓励学生自主阅读论坛中的素材，学会在阅读中提取信息，在交流中分享感受，在碰撞中提出疑问。

学生们在论坛中畅所欲言，纷纷对索溪峪产生了强烈的探究欲望，有的说：“索溪峪的山的美是惊险的美，是随心所欲、不拘一格的美，更是充满了野性的美。

”有的说：“索溪峪的水很淘气，就像山里的野孩子。

”还有的说：“为什么人们来到索溪峪就能放开心怀无拘无束呢？”……教师趁热打铁，引导学生讨论确定“走进索溪峪”系列活动主题——“山”“水”“人”“动物”，并让学生根据研究主题自主组成学习小组。

在这个环节中，学习的主题不是教师指定的，而是学生通过查
看互联网中的相关资料及以同学间
的热烈讨论最终确定下来的。

教师
通过情境创设，水到渠成地引导学
生提出问题，确立研究主题，学生内
在学习动力得到充分激发。

（3）围绕主题，自主探究
跨学科学习是发现式学习，而
学习就是依靠发现。

在整个学习活
动中，师生可利用网络平台的互动
功能，多向对话。

同时，学生还可以
把自己在活动中的照片、心情感受、
探索发现等信息及时发布到论坛
供伙伴们分享，及时交流活动开展
情况。

教师要对各组学习过程进行
适当、适度的指导，鼓励每一位学
生在合作学习中认真倾听别人的
意见，勇于表达自己的想法，懂得尊
重、理解，宽容地对待自己的伙伴，
确保全体学生都积极投入到学科
活动中。

（4）合作学习，形成成果
语文跨学科学习应打破语文
与其他学科之间的界限，引导学生
将相关的学科知识融入到语文学
习活动中，围绕主题进行探索研
究，继而解决问题。

因此，在这个过
程中，教师要善于营造自由和谐的
学习氛围，使学生能发挥各自的优
势和特长，进行独立探索和合作学
习。

此外，各学习小组最终形成的汇
报作品可以多元方式呈现。

（5）展示成果，相互交流
“走进索溪峪”系列活动学习
成果展示让人惊喜连连：有的小组
关注语文与数学之间的联系，设计
了“穷游索溪峪”旅游攻略，详尽列
出行走路线图以及涉及的各项费用
支出，科学合理，实用性强；有的小
组创办了“玩转索溪峪旅游公司”，
并为索溪峪设计宣传方案，方案以
美篇的形式呈现，如诗般的语言、如
画般的景色，再加上迷人的音乐，
给人带来了艺术的享受；还有的小
组进行了全方位的调查，对所收集
的资料进行分析整理，运用信息技
术课上所学的网页制作方法，制作
了索溪峪专题学习网站（如下页图
2），只要点击网站中相关主题进入
专栏，就能自主查看有关索溪峪的
内容，有效避免了网络迷航。

（6）师生互评，综合评价
语文跨学科学习的评价应是
全程性和多元性的。

评价要贯穿学
习活动的整个过程，评价既是对过
程的评价，也是过程中的即时评价。

教师要关注以下三个方面：学生的
情感态度、价值观；学生知识掌握
与运用能力，即学生搜集、组织、分
析和处理信息，运用语文知识解决
实际问题的能力；学生展示交流学
习成果的表达能力。

教师要从发展图1
的角度来评价学生，激励学生的进步，保护学生的好奇心和创造欲。

同时，鼓励学生将作品上传到班级论坛或公众号上，扩大受众面，让学生吸纳更多网友的评价，从评价中得到提高。

这样的评价方式，避免了单一的、只注重结果的评价，让学生都能得到激励性的评价，感受到学习是快乐的，体会到自己是学习的
真正主人。

总之，在小学阶段，语文跨学科学习是一种有助于提升学生语文学科核心素养的方式。

在网络媒介的支持下，跨学科的语文学习活动具有了实践基础，并在教学时空的延展、教学资源的多样化、学生之间的互动交流和教师对教学的监控、管理、调整等方面得到优化。

语文跨学科学习和网络媒介的整合，既充分展示了网络媒介在资源开发、交流、展示、评价等方面的优势，又为语文课堂注入新的活力，让语文课堂更优质、更高效。

参考文献：
[1]刘蕾.自媒体时代下高中语文教学的新特点[J].青少年日记，2014（12）.[2]刘建.让语文跨学科学习更精彩[J].科学大众，2012（04）.
[3]马喜燕.中小学跨学科阅读教学:理念与概念框架建构[J].现代语文：教学研究版，2016（10）.[4]唐晓勇.我国中小学课程统整实践的形态解析[J].中小学管理，2016（10）.[5]李佩宁.什么是真正的跨学科整合——从几个案例说起[J].人民教育，2017（12）
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图2。