“少教多学”培养学生地理核心素养——以“喀斯特地貌”教学实践为例

2020年第3"期（总第877期）丈敖冬科
"少教多学''培养学生地理核心素养
-----以“喀斯特地貌”教学实践为例
颜晓芬
（南京师范大学附属中学江宁分校，江苏南京211100）
摘要：“少教多学”教学模式以“多学”为宗旨，构建生本、生动的深度学习的智慧课堂。

本文以“喀斯特地貌”教学为例，从教学目标的设计思路、学生活动及问题串的设置、教学评价等方面，探讨“少教多学”的实践策略，促进学生地理核心素养的培养。

关键词：少教多学地理核心素养课堂实践
捷克教育家夸美纽斯在谈到教学理想时说:“要找出一种教育方法,使教师因此可以少教，但是学生多学;使学校因此可以独具闲暇、快乐及坚实的进步（”“少教”即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教；“多学”,指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习*教师在教学实践中秉持“少教多学”的理念，激发学生学习兴趣，培养学生的独立学习能力，从根本上减教学，教学*教师的能力和教学出的要*
地理心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力*培养中学生的地理核心素养，落实立德树人的重要，是的的*“”，学生地理心素养的，是在教学实践
中的，地理心素养的培养教学*以高中地理一第四章《地貌》中新增内容—
—“斯特地”，以“少教多学”的教育理念培养中学生的地理心素养*
一、学习目标和学情分析
1.“喀斯特地貌”的学习目标
地理心素养是能、方法、度
价值观的，是学生在学习地理
中的、实时出来的-品和关键能力*2017是根据国家展，地理学，中生的学规范*“斯特地”教学实践需依准，和细化学习。

《普中地理准（2017年）》中与喀斯地貌相关的课标要求是:通过野外观察或运用视频、图像，识别种地，描述景观的主要特点*带着要求，仔细研读教材（人教2091年6月次），确定本节的学习目:①查找资料实验，了斯特地的因；②运用视频、图像资料，识别喀斯地貌;③通过野外观察，学校场馆（如地理园）的考察，将斯地貌进行分类，并采用恰当方法描述部分景观的主要特征；④结合示意图说出斯地貌集中分布；％案，分析喀斯特地貌对人类活动的影响*，中学生要学习对生活有用的地理，本节课的学习难点是:描述斯特地貌景观的*
学习目标的确定，使学生活动的指向性、可操作性、可评价性增强,培养学生观察、归纳、读图等能力和合作、细致、科学的必备品格，心素养，特别是地理实践力，促进学生的自主学习、深度学习，质*
2.学情分析
（1）在初中学习阶段，学生没有接触过喀斯特地貌，但作为城市学生，不少同学都有到喀斯特景区游览的经历;对因，在初中化学上碳酸钙和水生化学反应，并在加热的下可逆反应，一学生是的；
实自的想，了一 查，学生的少，下:
课前调查问卷
1.石灰和水发生的化学反应道□不2道
2.南京汤山猿人洞的成因□流水侵蚀□风力侵蚀□风化
3.桂林山水的特征是□千沟万壑□奇峰耸立
□冰川哨壁
4.是否曾到喀斯特地貌景区游览□是□否
5.如果去过,你去的地方是哪里？该地景观有哪些特点？
（2）学生的学习环境和渠道
学生在上可以教材，以及教师提供的视频、图片、和案等获得新知，也可自身的旅行见，广读，获得更多的资料和信息，为自学习和理素材和依据*
教学研究
二、少教多学的教学策略，培养学生的地理核心素养
少教多学旨在突岀学生的主体地位，强调学生的参与度和体验度，利用多种接近学生认知水平的情景和案例，激发学生自主学习、深入思考、合作交流，帮助学生提高区域认知能力和地理实践力，培养学生的地理核心素养。

以下是三个教学片段，展现教学过程中的实施策略$
表1教学片段1—
—探成因
学习目标实验过程核心素养
培养策略
少教多学
的体现
通过实验，了解喀斯特地貌的成因喀斯特实验
1.实验器材:澄清石灰水、烧杯2个，玻璃吸管2根，火
柴若干，酒精灯1个。

2.说明：因石灰岩石块化学反应十分缓慢，本次实验用
碳酸钙沉淀溶液代替石灰岩石块。

3•实验步骤
①向碳酸钙沉淀溶液（替代石块）中持续吹人CO2,观
察溶液变化,并写出化学方程式
②用酒精灯对该溶液进行加热,观察试管中溶液的变
化,并写出化学方程式
引以上两个实验步骤分别可以解释喀斯特地貌中的哪
种景观？
教师总结点评。

引导学生
自己动手，
从实验中
获取信息，
可培养地
理实践力。

学生自己
动手积极
性高，学生
自学完成，
教师只做
简要总结。

表2教学片段2—
—塑形态
学习目标学生活动过程核心素养
培养策略
少教多学
的体现
通过观察通并过观，察
并通过观，察描述喀斯特地貌景观的主要特点。

以学习小组为单位,观看“路南石林”“桂林山
水”等视频资料,然后用彩色橡皮泥制作各种景观模型，并总结喀斯特地貌的总的地貌特征。

完成之后，用2分钟自由咖其他小组的模型,并选出2组优秀代表上台展示，同学们进行评价,教学做最后的点评与总结。

课后作业:学习小组成员到地理园喀斯特地貌微缩模型处，进行研究性学习，课题自拟，并形成研究报告等学培养策通略过
作喀斯特地
貌模型，提高
了自己的动
手能力、思考
力水平，增强
了合作意识，
这一活动可
提高学生的
地理实践力。

学生的“学”
更独立、更有
深度,教师的
“教”更有针
对性。

布置
开放性的课
后作业，学生
更感兴趣，在
“乐学”的基
础上“多
学”。

表3教学片段3----析影响
学习目标学度活动过程核心素养
培养策略
少教多学
的体现
以地貌特征为中心，结合当地的气候、岩 石、植被等要素，分析喀斯特地貌对人类活动的影响。

中学度的家国情怀:西南地区多喀斯特地貌，风景优美，
却是我国贫困集中区，这是为什么呢？
"丛身沼饱注怡j崎林与常滋爼比|腕电与恰熄平尿
结合上图,从高度、坡度、地面起伏状况和破碎程度几个
方面概括喀斯特地貌的特征，并分析对人类度活和度产
的影响。

高度（分析相对高度）：;
坡度：，该地降水丰富,结合坡度情况，得
出结论：总体来说该地土壤（肥沃或贫
瘠）；
地面起伏状况：性寸交通的影响
破碎程度：，导致可耕地面积
（大或小）。

引导学度
从高度、坡
度、地面起
伏等几个
研究地貌
的方
面
析，
区
特征
的
，
高学度的
区
，培养
学度的
合思维。

“少教”的
是教
的心
，要
学情，
的活
动学
度
的
上，过
和分
析，
的，
学度
地
“多学”。

三、教学评价
为使“少教多学”教学模式更加完善，我校以学生维度和教师维度两大方面构建了多元评价体系，可引领教师从学生的课前准备、学习习惯到教师教学的目标确立、问题串设计、总结提炼及板书设计等多方面评价课堂，让评价成为重要的教学活动$
表4“少教多学”课堂观察与评价表
一级项目二级项目评价（得分）
学生维度
学生课前准备及时到位;课堂上精神饱满，专注听课。

54321
学生学习习惯良好，能积极思考，有效参与；能大胆质
疑，勇于表达自己的观点。

54321教师维度
课堂教学有明确而适当的目标，有实现目标的路径与科
学的方法。

54321
在教学中，有能激发学生自主、合作、探究的主问题与问
题串。

54321
教师有基于学生总结基础上的再提炼与再归纳；重要的
知识点和关注点，有言简意赅的总结;共性问题的解决，
有基于学生思考基础上的策略或方法的提升。

54321
有精心设计的反映本节课核心内容、方法或指导学生学
法的板书，并指导学生做好笔记，便于课后重温。

54321
有落实学科核心素养的举措，教学中能融人学科思维和
思想方法性咅养学生问题解决的能力。

54321以本节课为例对学生的学习过程进行如下评价:
1.学生维度
地理课堂中岀现学生可以动手操作的实验及自制地貌模，激发学生的学习，的与，学习发生$，展的作，深度参与学习的，学生的参与度高，能思考，，教学高$
2.教师维度
（1）教学，有明确的教学目标，每一个学生活动标；有实现标的与科学的方，利用实验，或让学生作模型，设计问题串进行深入，学的实现教学标的与方；策略大地激发了学生自主、合作、的情$
（2）教师的、总和，起到画龙点睛的作用，教师在个教学总，
学生实基础知识，思维误区，构建完整的知识体，以问题，的作用。

（3）（地貌特征）进行渲染，同时注重引导学生归纳观察地貌的方，为区域认知举例，训练学生的综合思维；最突的设是培养学生的地理实践力，该地理核心素养在平常教学中的体现与深定困难。

在突岀学生的主体地位，注重深度学习的上，很好地培养了学生的地理实践力，提高了学生实际问题的能力。

四、结语
“少教多学”的课堂设计是促进学生深度学习的行动计划，体现生、生的特，学生在主参与和学习的过程中实现知的主构，同时实现地理核心素养的培养。

的实施过程来看，教学果良好$但笔者深知，学生更好地掌握地理学的和核心思想方法，还有漫漫长，实现立德树人的教育标，将学生培养成为既懂合作，又具独立、批判、创造的优秀学习者，还需地理教师不断求索，个教学环精心设，以促学生核心素养培养。

参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社,2018.
⑵唐文红，宋茵，何劲.利用“五I”教学培养地理核心素养[J].中学地理教学参考（上半月）,2019⑻：43-45.。