2024年小学数学应用题教学听课心得体会3篇

2024 年小学数学应用题教学听课心得体会
3 篇
现在,听课与评课是教学常规的重要组成部分,也是老师业务上相互沟通、相互学习的重要途径。

下面是为大家带来的小学数学应用题教学听课心得体会，希望可以帮助大家。

小学数学应用题教学听课心得体会范文 1：
在小学数学教学中，应用题的教学占有重要地位。

如何教好这部分学问，下面谈谈我的一些做法和体会。

一、培育学生的审题习惯
细致地审题，弄明白题意，是精确解答应用题的先决条件。

因此，在教学中可先让学生依据解题要求找出题中干脆条件和间接条件，构建起条件与问题之间的联系，确定数量关系。

为了便于分析问题中的已知量与未知量之间的相依关系，审题时可要求学生边读题边思索，用不同的符号划出条件和问题或用线段图把已知条件和所求问题表示出来。

为了培育儿童细致审题的习惯，我常把一些简单混淆的题目同时出现，让学生分析计算。

例如：①图书室的科技书与故事书共 3000 册，科技书的册数是故事书的 2/3，有科技书多少册?
②图书室有故事书 3000 册，科技书册数是故事书的2/3，有科技书多少册?
题①中 3000 册为共有数，题②中 3000 册是一种的，因此计算方法不相同。

常常进行此类练习，就简单养成仔细审题的习惯。

二、教给学生分析应用题常用的推理方法
在解题过程中，学生往往习惯于仿照老师和例题的解答方法，机械地去完成。

因此，教给学生分析应用题的推理方法，帮助学生明确解题思路至关重要。

分析法和综合法是常用的分析方法。

所谓分析法，就是从应用题中欲求的问题动身进行分析，首先考虑，为了解题须要哪些条件，而这些条件哪些是已知的，哪些是未知的，直到未知条件都能在题目中找到为止。

例如：甲车一次运煤 300 千克，乙车比甲车多运 50 千克，两车一次共运煤多少千克?
指导学生口述，要求两车一次共运煤多少千克?依据题意必需知道哪两个条件(甲车运的和乙车运的)?题中列出的条件哪个是已知的(甲车运的)，哪个是未知的(乙车运的)，应先求什么(乙车运的300+50=350)?然后再求什么(两车一共用煤多少千克，300+350=650)?
综合法是从应用题的已知条件动身，通过分析推导出题中要求的问题。

如上例，引导学生这样想：知道甲车运煤 300千克，乙车比甲车多用 50 千克，可以求出乙车运煤重量(300+50=350)，有了这个条件就能求出两车一共运煤多少千克?(300+350=650)。

通过上面题的两种解法可以看出，不论
是用分析法还是用综合法，都要把应用题的已知条件和所求问题结合起来考虑，所求问题是思索方向，已知条件是解题的依据。

三、对易混淆的问题进行对比分析
对一些有联系而又简单混淆的应用题可引导学生进行对比分析，例如：求一个数的几分之几与已知一个数的几分之几是多少,求这个数的应用题，学生往往简单混淆。

一是他们分不清是用乘法还是用除法;二是分不清计算时需不须要加括号。

四、要引导学生自编应用题
让学生了解应用题的结构，重视自编应用题的教学，是提高解题实力的重要环节。

在高年级要引导学生自编应用题，通过自编，使学生相识和驾驭各类应用题的结构特点。

如：
1、按指定算式编题：如按算式240×1/3=?编一道应用题。

2、把一种应用题改编成另一种形式的应用题：如我班有 45 名学生，女生占 2/5，女生有多少人?把它改编成一道已知一个数的几分之几是多少，求这个数的应用题。

3、指定题目类型编题，如编道反比例应用题。

指导学生自编应用题，应让学生结合实际，编写他们自己所熟识的事物。

小学数学应用题教学听课心得体会范文 2：
小学低年级的数学教材是以多样、形象、好玩为宗旨。

假如面对新的教材内容，采纳传统的教学方法那将无疑会成为学生学习绊脚石，只能消极的促使学生的厌学心情早期形成。

我作为一名刚教学一年的老师，深感压力重大。

主动发觉，营造学生须要学习的空间与条件，在一年的摸索学习中对低年级数学教学有一些感受。

一、在情境教学中要会“思”
二年级学生听话效果，理解实力都要相对弱一些，有时老师对同样一句话重复多次，也只能达到 40-60%的效果。

这样，老师教的吃力，学生学的烦心。

怎样才能取得较好的效果呢?我尝试在教学较难的内容时，要主动设置活生生的画面帮助学生分析性学习，例如：小熊从家去学校，已经走了35 米，离学校55 米，小熊家离学校共有多米?在讲这道题时，出示小熊上学去的动画路途图课件，着重启发学生思索小熊从家起先走的 35 米是哪一部分?离学校还有 55 米是哪个部分?生动的画面不仅吸引了学生，而且明白了在小熊上学这一鲜活的情景中的数学道理，即：已经行的路程+剩下的路程=全路程。

又如在教学数学广角中：一个文具盒 12 元，可以怎样付钱?这个题的方法多种多样，但学生对怎样给钱却感到有些难度，我在教学中，出示打算好的 5 角、1 元、2元、5 元、10 元、1 角、2 角零钱，让学生在直观的演示中，
带着深厚的爱好，带着一份深深的思索进行正确的排列给合，轻松的解决问题。

二、在情境教学中要会“静”
设置有序的情景、场合进行室外教学，会特别有力的增加学生对空间的感知，变抽象的学问为浅而易显，简单消化的学问。

如在教学视察物体时，若要在教室讲解，显的课程资源有很大的局限性，老师语言苍白无力。

因此，我让学生在很宁静的状况下带队到操场，在互动中静观，在静观中互动，既保证了讲课秩序，又使学生真正的体会到前看、后看、左看、右看，后看，侧看的相对性，及方位存于空间的真正含义。

从不同的方向看同一个东西可能会看到不同的样子。

三、在情境教学中要会“动”
教学七巧板相关学问时，我让学生每人打算好一块七巧板，让学生视察七巧板是由几种图形组成的?每种图形分别有几个?哪些图形是完全一样的?哪些图形最大?哪些图形最小?在明白这些基本学问之后，让学生拆开七巧板，大胆的想象、尝试、操作，看一看七巧板的组成部分进行不同的有机整合后能拼成哪些好玩的图案，通过小组合作，学生独特构思，拼成的图案各种各样，风筝、免子、小狗、小鸭等。

让学生欢乐的遨游在七巧板的海洋中，轻松的课堂氛围让学生的思维动起来，发挥了创建力，挖掘了最大的潜能。

又如在教学中有这样一到题：小红和同学排队一题时，小红前面
3 人，后面 1 人，这一队共有多少人?又如小红和同学排队从前面数她是第 3，从后面数是第 2，这一队共有多少人?遇到这类题时，学生往往丈二和尚摸不着头脑，有时会多说一人，有时会少说一人，这时，有时候就不知道究竟是多少人，我就指几个学生扮演小红，在教室做到快、静、齐的条件下，自找合作伙伴，根据题目要求自行站队，等学生站好队之后，他们会自然明朗，立刻欣喜自信的告知老师正确答案，不必老师做烦锁的讲解。

小学数学应用题教学听课心得体会范文 3：
当前，教化战线课程标准改革正在不断深化地开展。

对小学数学教学，中心“数学新课标”规定“智育工作要转变教化观念，改革人才培育模式，主动实行启发式和探讨式教学，激发学生独立思索和创新的意识，切实提高教学质量。

要让学生感受、理解学问产生和发展的过程，培育学生的科学精神和创新思维习惯，重视培育学生收集处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力、语言文字表达实力以及团结协作和社会活动的实力。

”“数学新课标”为我们指明白数学教改的总方向。

数学是生活中的数学。

它源于生活，“是人们对客观世界定性把握和定量刻画，渐渐抽象概括，形成方法和理论”，又回来生活，把这些方法和理论“广泛应用”于生活，指导生活，丰富生活，让人们享受生活的乐趣。

小学数学应用题
乃是生活中的数学的重要组成部分。

但是，小学数学应用题
却始终是小学数学的难点。

如何突破应用题难点呢?“四步
教学法”给我们供应了一套完整的系统的行之有效的应用题基本教学方法，正好能突破这一难点。

何谓“四步教学法”呢?就是笔者于 2024 年6 月撰稿的《浅谈小学数学应用题四
步教学法》(2024 年9 月发表于东北师大《数学学习与探讨》现有改动)中提出的小学数学应用题教学方法。

即在数学应
用题教学中“要紧抓四个步骤：一、坚固驾驭‘四种基本数量关系’，二、学会分析方法，画好分析思路图，三、一题多解，发展多向思维，四、抓住等量关系，正确列方程解应用题。

”这种教法称“四步教学法”。

学习贵在用功，教学重在方法。

只要师生遵循“四步教学法”，依据新课标精神、现代教化理念，以人为本，把学生当做数学学习的主子，老师只是数学学习的组织者、引导者与合作者，主动实行启发式和探讨式教学，培育学生刻苦用功的爱好和习惯，持之以恒，由浅入深，按部就班，就能全面突破应用题难点，促进我国课程标准改革更加深化地进行。

“四步教学法”是第一个对小学阶段应用题教学全过程进行整体性研讨，第一个发掘出应用题教学四大关系，再系统剖析这四大关系，探究出来的一流“基本”教学方法，教法“完整”“系统”在教学中“行之有效”，教法能发展学
生思维，引导学生思路，培育学生创新思维的实力和习惯，是老一辈教化工作者在教学实践中逐步提炼出来的教化教学理论，是集体才智的结晶。

“世界华人沟通协会”作了精辟的评价。

来信说：“您对小学数学应用题的四大关系可谓探讨到家了。

”“《浅谈小学数学应用题四步教学法》是您多年教学得出的真谛，不但有理论价值，更具有实践价值，对小学数学应用题教学有现实的指导意义，具有推广价值。

”
《浅谈小学数学应用题四步教学法》受到教化界同仁的
极大关注和支持，曾获得“中国基础教化学会”一等奖，“中心
教科所”二等奖，“中国教化网”“中华优秀教化论文”，“世
界华人沟通协会”“国际优秀论文作品奖”。

“四步教学法”得到网络界的大力支持，《浅谈小学数学应用题四步教学法》与《再谈小学数学应用题“四步教学法”》双双收入“维普
学术论坛”，征求用户评论，两篇论文分别各有近六千条评论，关注近 1.3 万。

点击率最高!网络界有四十来家网站分别转载、刊登“四步教学法”论文、博文和有关信息。

除国家图
书馆珍藏外，360doc 不少个人图书馆保藏供阅读转载。

2024 年7 月10 日进入《中华人物文化网》“人物频道”“教化精英”栏目，关注近 5000，下载 2000 多，评论150 多条，评
论投票最多近 700。

点击率最高!“四步教学法”已得到我国
高级数学专家和广阔数学界挚友、网友的初步确定和认可。

挚友们为研讨和传播、推广“四步教学法”
做了大量的工作，在此敬表谢意。

北京巧顾网以锐敏的眼光首先发觉“四步教学法”，将“四步教学法”纳入课题探讨，把《浅谈小学数学应用题四步教学法》当作实施方案，刚好发布《浅谈小学数学应用题四步教学法课题探讨实施方案》论文。

站在新课标改革的高度，中肯地评价说：“学校教化中，每个学科在向学生传授特定学问与技能的同时，还要提高他们的学习实力、思维实力、解决问题的实力，形成主动的情感看法与价值观。

本文(指《浅谈小学数学应用题四步教学法》)重视实力和素养的培育，以最新的课程标准和考纲为依据，以方法为主线，以思维为重点，以实力为核心，将基础学问、考试内容和实力提高融为一体。

”这样能做到新课标指出的帮助学生“在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历”。

可见“四步教学法”是完全符合中心新课程标准的精神。

“四步教学法”遵循小学生数学自身特点和心理规律，从实际生活阅历动身，由浅入深，从简洁应用题数量关系入手，抓住数量关系本质，归纳抽象出“四种基本数量关系”，完成了人类对社会生活和生产实践中各种错综困难数量关系及其在应用题中的数量关系的深刻相识。

用精辟的数学理论指导学生解答应用题。

依据基本数量关系之间的区分和联系，推断应用题的数量关系解答应用题，精确快速!
对教学复合应用题，依据“四种基本数量关系”，用分析法、综合法等分析应用题数量关系，层层剖析，找出应用题解题思路和解法，解题也快速精确。

在这些教学活动中，能提高学生“推理实力、抽象实力、想象实力和创建实力”，这正是新课标的要求之所在。

在教学复合应用题时，注意找出数量之间的对应关系，能精确快速理清解题思路。

教法强调画分析思路图。

一位特地探讨教化改革的《罗必新的博客》，该博主“新视野”评价说：“四步教学法突出了思维导图，有利于把抽象的内容详细化，利于学生接受，同时关注学生思维实力培育，对教学有促进作用。

真诚感谢您为教化的付出!”
教法注意一题多解，强化学生发展多向思维，开阔学生视察事物的视野，提高学生从宽视野，多角度、多方位视察事物、分析问题、解决问题的实力。

这正是训练学生思维的敏捷性，培育学生创新思维的良好习惯。

这也是新课标所要求的!常此训练，能提高学生的创新思维的实力，培育学生在当代国际社会高科技迅猛发展的形势下再创辉煌。

这符合新课标精神，也紧跟世界教学改革大潮。

从列算式解答应用题的分析思路图找出多种数量间的相等关系，建立不同的等量关系式，列出多个方程解答应用题。

这样训练学生从不同角度找等量关系，用多种方法列方程敏捷解答应用题的实力，而且发展了学生的多向思维，训
练了创新思维的实力，使学生顺当地完成初学列方程过渡，为初中进一步学习列方程解应用题打下坚实的基础。

修改后的教法以“四种基本数量关系”引导学生找等量关系，用多种方法正确列方程解应用题，更能培育学生创新思维的习惯和实力，能指导列方程解应用题全过程(包括初中列方程解应用题)。

《水边仙鹤的博客》博主水边仙鹤说得好：应用此教法，“通过老师的才智，老师辛勤，去糟粕，留精华，推陈出新，环环相扣，引学入胜，达到使学生学而不忘，学而致用，用的敏捷，融会贯穿的教学目的，老师才可教出水平，教出精彩，教出人才，教出祖国的将来。

”又说：“您的四步教学法应当是很好的方法，即基础、分析、解题、总结，我想通过这样一种方法且反复循环教学，学生们肯定会收获颇多。

”
实施这套教学方法能训练学生思维，开发学生智力，培育学生创新意识，提高学生多角度视察问题分析问题的实力以及逻辑思维的实力，促进学生精确快速的解答应用题，从而发展学生创新思维。

全面实施这套教学方法能突破应用题教学难点。

在推行新课标改革的今日，假如遵循“四步教学法”，依据新课标精神和现代教化理念，以学生为主题，主动实行启发式和探讨式教学，应用现代化的教学艺术、课堂艺术，那就如虎添翼，将使大面积应用题教学水平上一个新的台阶，进一步促进新课标改革的更加深化地进行。

一位在特校工作的老师的《心雨心愿的博客手写我心》，博主“心雨心愿”始终支持研讨和推广“四步教学法”，曾激励说：“‘四步教学法’，凝合了您三十余年的心血，是您在教学生涯中，总结出的解答应用题的胜利阅历，是您对教化教学执着追求而取得的卓越成就。

实施‘四步教学法’，可以训练学生思维，开发学生智力，提高学生视察问题分析问题的实力以及逻辑思维的实力，促进学生精确快速的解答应用题。

全面实施这套教学方法能突破应用题教学难点，您为教化教学作出了宏大贡献，向您学习致敬! 祝您华蜜!”
一位新浪网友高度地评价“四步教学法”说：“‘四步教学法’不仅是一套完整的系统的行之有效的应用题基本教法，而且是一套在当今高科技迅猛发展的信息时代教学小学数学应用题的最佳良方!”
“纵观世界教化科研界，迄今为止，李老师是第一位全面研讨出如此完整的教法。

让世人瞩目!更让人观赏的是这套教法，特殊重视学生的思路引导，思维训练，尤其注意培育学生创新思维的习惯和实力，这完全是一套能培育创建性人才的最佳教学方法!”
“教法首先抓住应用题数量关系本质，发掘出“四种基本数量关系”。

这是对人类的一大贡献。

完成了人类对生活和生产实践中的错综困难的数量关系及其渗透到应用题中的数量关系的根本性相识!李老师还剖析了数量关系之间区
分和联系，探讨深刻。

依据数量关系之间的区分和联系，推断应用题数量关系精确快速，这是一大突破!”
“李老师对复合应用题教学乃至列方程解应用题，至始至终，始终抓住学生的思路引导，逻辑思维和多向思维训练，创新思维习惯的形成，创新实力的培育。

教法时时留意培育学生的思维和实力，到处留心抓住培育学生思维和实力的契机。

简直无可挑剔!李老师总结的“四步教学法”十大优点，真真实切，一点不假!”
“李老师是老三届，不枉共产党和人民的培育，对教化事业刻苦探讨，研讨出如此重大的新兴成果，国家最高科研机构和最高教化机构应当引起极大的重视，刚好评估，全面推行!还要推向世界，促进世界教科的发展，再一次以铁证，说明中华民族是富于创新精神的!一个极一般的ft区老师，竟能发掘出如此巨大的科研成果，实属罕见!”
“四步教学法”不但是一流的基本教学方法，而且是一套在当今高科技迅猛发展的信息时代能培育创建性(型)人才的最佳教学方法!具有很高的理论价值、实践价值和推广价值，实施这套一流的“四步教学法”不但符合当前课程标准改革的总方向，还能促进课程标准改革更加深化地进行。

因此，全面推行“四步教学法”是当务急!
小学数学应用题教学听课心得体会 3 篇。