第四节 语文教学整体设计的总体思路

第四节高屋建瓴揽全局：整体设计的总体思路
一、由点到面扣标题
标题是眼睛，它可以是文章内容的概括、主题的暗示、线索的提挈，结构的浓缩，问题的寄托。

（1）分解标题，如《一次大型泥石流》、《过万重山漫想》（2）抽换标题。

这种新颖的设计，刺激着学生必须对课文的内容和形式进行整体把握。

（3）拟设标题。

教师可以限定角度，发动学生给主标题加副标题，或者把原标题作副标题，再重拟正标题并给合全文申诉理由。

还可以给课文各部分拟小标题，或词或短语，形式不拘，要求合理，这种设计不仅是理解能力训练，也是概括、表达能力的训练。

（4）评议标题：在理解课文的基础上，对标题的意思、作用或优劣作出评价。

如《为了忘却的纪念》。

二、顺藤摸瓜理线索
线索是组织材料的脉络和纽带，往往与情节发展、人物感情、创作意图等因素有关，抓住线索，就能串起材料的“珍珠”。

（1）功能性线索。

如贯穿情节的“风雪”，展开结构的“漫想”，寄托感情的“纪念”，暗示主题的“大火”，连缀材料的“黄鹂”。

线索提挈了情节，情节展示了人物，三者串成一线连成一体，学生可较快把握全局。

（2）类型化线索，即习见的单线、双线、明线、暗线之类。

篇幅较长的叙事类文章，若抓住明暗线来设计教学，往往能达到纲举目张，木动叶摇的效果。

如《药》。

三、切中肯挈抓联系
任何事物存在于系统之中，系统之间和系统内部的联系是普遍的，体现在课文中，人、事、物、理之间的各种联系犹如“枝茎肯挈”。

（1）抓住事物间的相关性联系进行设计。

如《鲁提辖拳打镇关西》，鲁提辖和郑屠户怎样对待金老父女的，鲁提辖怎样对付郑屠户的，郑屠户是怎样对待鲁提辖的。

把上述情况联系起来，人物之间的联系拎清了，人物形象就一目了然。

（2）抓住事物的因果联系来设计。

或由因推果，或因果溯因。

（3）抓住事物间或事物内部的并列性联系来设计，如《故都的秋》，老院禅意、落叶知秋、秋虫残声、秋雨闲人、故都秋果。

（4）根据课文内容的层进关系来设计。

无论抓住哪种联系来编制教案，都必须根据课文实际，“依乎天理”，“因其自然”。

四、多向比较察演变
世间万物、流动不居，反映到文学作品中的人与事，也在发展。

从这个意义上讲，课文叙写的内容，就是人事的变化史、发展史。

设计时要研究这些演变的原因、条件、过程、结果。

（1）纵比。

所谓“纵比”，即比较课文前后的内容，找出变化，摸清规律，悟出道理，获得收益。

如《一碗阳春面》《最后一课》《林黛玉进贾府》。

（2）横比。

新旧知识勾连，课内课外比较。

横比可比共同的人生道理，《一碗阳春面》和《一个新生的故事》；共同的描写对象；共同的人物形象；也可比相关的思想观点、相关的结构形式。

这种设计的最大好处就是瞻前顾后，整体感强；多方对比，学生印象深刻；内外勾连，信息容量较大。

五、片言举要展思路
1.关键句可做教学突破口。

有的维系结构《谈水浒的人物和结构》，有的统率材料《琐忆》《呐喊自序》，有的照应标题，《绿》，有的标志线索，有的点化人物《祝福》《药》人物“口头禅”，有的蕴涵精义，如《风景谈》，有的维系感情《项脊轩志》《兰亭集序》，有的总结全文，如《咬文嚼字》。

2.依靠关键句领起全篇教学。

如《呐喊自序》“我在年青时候也曾做过许多梦……而我偏苦于不能全忘却，这不能全忘记的一部分，到现在便成了《呐喊》的由来。

”找出“梦的历程”。

3.抓住关键句来设计大局。

如《西湖的绿》，抓住“黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九溪十八涧绿得闲”句子设计。

六、攻其一处破重点。

只有那些既是文章精华，又能落实教学目标的地带，才能成为教学攻坚的重点。

1.扣课文内容来设计，如《明湖居听书》侧面烘托和直接描写；《幼学记事》的语言幽默的途径；《林黛玉进贾府》的出场描写；《我们对香港问题的基本立场》外交语言艺术，《咬文嚼字》材料与观点的关系，《我与地坛》追寻自我救赎之路；“教材无非是例子”，应看重的是学生学语文的方法，培养他们用语文的能力。

2.扣课文语言风格来设计
3.以教授读解方法为设计重点。

通过一篇文章的阅读，教给学生阅读一类文章的方法。

游记类散文，大致可以析为三方面：旅行踪迹、人事景物、识见情旨，如《汨罗行》《雨中登泰山》《内蒙访古》《雄关赋》
七、另辟蹊径善转换
1.教学切入点的转换。

如《西湖的绿》的中间开花，《绿》《谁是最可爱的人》的首尾归中，《咬文嚼字》《宽容序言》的倒卷珠帘。

2.以传统观念的转换来指导备课，如批判、质疑、纠正、补充等教学环节的设置。

3.在教学方法及手段上转换。

如改编、表演、报告、竞赛、评点代替教师讲读；如教学剧本或小说可发动学生改编、表演“课本
剧”，编导就是对课文的分析；承担角色，就是要领悟台词，理解人物形象；表演和评议，则是理解的深化。

4.价值观念上的转变。

有些选文，说教味甚浓；有些选文，太应景循时；有些选文，又失之过时陈旧；有些选文，编者习惯于“左视眼"误读，对多数以“阶级论”观点，给作者或课文人物定性的说法，（如地主阶级、剥削阶级、小资产阶级、宗教观念、世界观局限等），要学生深入课文，尊重自己的感觉，读出自己的见解。

当然，所有的转换都要从可行原则、效益原则、教育原则出发。

八、总揽提要巧概括
教师读解课文的思维之网既能散得开，又能收得拢，“钻得进”是潜心涵泳，悉心体味，“跳得出”是摄取精髓，为我所用。

《荷花淀》用一个“美”概括，《一碗阳春面》从“事”“情”“理”的高度上驾驭全局，《庖丁解牛》“技”与“道”，《邹忌讽齐王纳谏》抓住“三”字。

九、听君新翻杨柳枝
对整篇课文作全新的解读，这种解读建立在当代文艺理论的发展之上，建立在教师是一个独立的言说者的基础之上，如《荷塘月色》看作是作者一个美丽而短暂的轮回之美。