优化英语阅读教学,有效提高阅读能力

优化英语阅读教学, 有效提高阅读能力
摘要：在小学英语课堂教学中展开大量阅读的学习活动，不但能让学生在阅读的过程中体会到学习英语的乐趣，让学生树立学好英语的自信心，还能让学生领悟到学习英语的意义和价值。

这是小学生学习英语的有效途径。

关键词：激趣；发展技能；效率
阅读能力是英语语言能力中的一项重要组成部分,不仅是英语教学的目的之一，也是一种重要的英语学习手段。

小学是英语学习的起始阶段，因此在教学中我们要注重培养学生的阅读能力，让学生养成终身阅读的良好习惯。

但从目前小学英语阅读教学存在这样一个现象：在小学阶段接触比较多的阅读材料都是以对话的形式出现的，即使从五年级开始有一些语篇，但也只是出现在每篇课文的开头，作为一种背景介绍，且篇幅较短。

而英语教师在平时的教学中“重听说轻阅读”的比较多，在词汇和对话教学中缺少对阅读内容的提前渗透，因此给英语阅读教学造成了很大的困难。

同时教师在阅读课教学中的教学方法单一，只是一味地运用“教单词—读课文—回答问题”这种教学模式。

另外小学生的阅读输入量较少，除了课本之外，他们几乎接触不到课外的阅读材料。

针对以上状况，我认为我们小学英语教师应根据实情，从他们的兴趣、语感、方法、习惯等入手，运用多种形式，探索优化小学英语阅读教学的有效策略，有效提高他们的英语阅读能力。

第一，采用多种教学手段，激发学生阅读兴趣。

学生的学习兴趣既能转化为学习的动机，又能促进学生智能的发展。

兴趣是学生学习的真正动力，小学生由于年龄较小的特点，他们
的学习主动性与积极性往往是由他们的兴趣所决定的。

因此，在激发
学生阅读兴趣方面，我的实践途径与策略有以下几点：
（1）精选阅读材料，激发学生的阅读兴趣。

选择一些趣味的、幽默的、符合学生英语实际水平和年龄特征的
材料，有利于激发学生的阅读兴趣。

我除了充分利用教材以外，还经
常从网上选择一些与教材内容相匹配的课外阅读材料。

例如学生熟识
并喜欢的童话故事、小谜语等。

总之，阅读材料的选择要切实做到既
能培养学生的阅读兴趣，又能丰富学生的知识，提高学生的阅读能力。

在选择中我力求做到趣味性、适宜性、和匹配性。

这样既能让学生巩
固课本知识，又能适度拓展英语的知识面和对语言知识的灵活运用。

（2）借助多种媒体，激发学生主动阅读的愿望。

小学生有着好奇、爱表现、善模仿的思维特点，在开展阅读教
学中，我利用各种媒体手段，通过声、色、画等多种感官的刺激，让
学生通过欣赏美的画面，感受美的形象，激发他们主动阅读愿望，使
阅读成为赏心悦目的享受。

例如：在教学“The Three Little Pigs”之前，我先让学生欣赏一首具有Flash画面的歌曲Three Little Pigs。

生动、有趣的flash画面，将歌曲中的三只小猪的特点通过画
面形象地展现了出来，引得学生们哈哈大笑。

“歌曲中的三只小猪是
不是就是我们要学习的‘三只小猪’呢？”此时，老师的一个问题，
必定会让学生带着浓厚的兴趣，主动地参与学习，投入到阅读的学习
状态中。

这样的教学媒体既给学生带来了无穷的乐趣,又达到了预期
的学习目的和效果。

第二，加强阅读过程指导，发展学生阅读技能。

“授人以鱼，不如授人以渔。

”只有掌握了学习的方法,学生才能有学习的动力。

在英语阅读的过程中，指导学生运用正确的阅读方法与技巧对提高学生的阅读能力能起到积极的、事半功倍的作用。

在教学中，我通常引导学生分三步走：
1、阅读前——想象说话，主题质疑。

很多研究表明：如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息；如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。

所以在阅读前让学生了解相应的主题背景知识有助于阅读理解能力的提高。

策略一：观察课文插图，展开想象说话。

小学英语教材中出现大量的课文插图，它们是一种潜在的文化背景知识，也是对课文内容的一种概括，是一篇文章主题意义的直观表现。

因此，观察课文插图，展开想象，进行看图说话，能很快帮助学生去了解课文的主要内容，搞懂语篇中所蕴涵着的主要意思。

策略二：师生问答，了解背景知识，主题质疑。

有些阅读课文中没有插图或课文插图不能很好地体现出课文的重、难点，那么就需要以师生对话的方式进行Free talk，巧妙地将背景知识传输给学生，再围绕主题设计问题，让学生在质疑解答的过程中加深对教材的理解。

2、阅读中——激发思维，活学教材。

课内英语阅读教学是以教材为渠道，是一个引导学生探索未知知识的过程，又是一个温故知新的过程，但不能死用教材，照本宣科，把课文教死了，应采用有效的阅读策略，培养学生阅读的兴趣与自主学习的能力，为以后的学习打好基础。

策略一：猜测词义
“猜”类活动主要特点是学生与所猜的内容存在一定的信息差，利用这种活动方式，导入并学习重、难点词汇，深受学生的喜爱。

要求学生利用上下文的含义、句子的语境或句法结构来猜测词义。

策略二：读活课文
阅读与训练是无法分割的。

优化组合各种方式的训练，往往能有效地指导多层次、多角度的阅读，从而读活课文，逐步培养其阅读策略。

（1）质疑——导读：让学生带着问题阅读，激发学生的思维，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既帮助了学生理解课文的大概内容，又培养了学生自主学习的能力。

（2）任务——精读：强烈的目标意识是阅读成功的关键。

为此，阅读任务的设计必不可缺。

精读课文是一节课中最关键环节，不仅要读通课文，还要读懂课文；不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。

而以任务促读，正好符合了精读的要求，有效促进学生阅读理解能力的提高。

（3）表演——活读：在精读课文后，为检查学生对文章的理解程度，可小组进行以表演+朗读的方式，再次深入课文。

3、阅读后——即时检测，注重实效。

这是检验学生阅读效果的一个重要环节，检验学生是否把所学的知识连贯了起来，融汇于了一体。

在这一阶段，我们可以采用听、说、写的方式来对学生的阅读质量进行反馈。

总之，小学英语阅读教学是一个新生事物，还需要我们不断地去多实践、多研究。

作为一名小学英语老师，我们要充分发挥小学英语阅读教学的作用，培养小学生良好的阅读习惯,为小学生的终身发展奠定良好的英语基础。

参考文献：
(1)张莺，付丽萍.《小学英语教学法》.东北师范大学出版社
(2)章兼中.小学英语教与学【J】.上海外语出版社，1996.
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