预学学案在初中语文学科教学中的设计及实践

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预学学案在初中语文学科教学中的设计与实践【摘要】预习在初中语文学习过程中十分重要，有效的预习可以培养学生的自主学习能力，提高语文学习的有效性。

但是随着学习任务的加大，教师和学生都减低了预习在学习过程中的地位。

笔者在自身教学实践中领悟到预习的重要性，结合现阶段的教学困难，探究采用预学学案的方式指导、引领学生进行课前预习。

探究过程中，分析学生学情，遵循“以学生为主体”、“以多元为突破”、“以评价为动力”三点原则，按照“文学类作品”、“非文学类作品”、“文言文”、“综合性学习、作文”四类教学内容研究设计预学学案并进行实践。

实践表明，预学学案的使用提升了学生的预习意识，丰富了预习内容，帮助学生形成对知识的主动探究习惯，激发了学习语文的兴趣。

【关键词】初中语文预学学案探究实践
一、研究缘由
从站上讲台开始，每次布置作业：预习课文。

学生总会问我：“怎么预习？”我也总是让学生读课文，了解课文内容，自学生字词等，可谓是为了预习而预习，预习只是学习新课的一个过场，效果可想而知。

去年，由于个人的一些原因，我的教学进度一度落后了。

实属无奈之下，只能把教学中涉及到的一些重要问题罗列，让学生预习课文后思考。

是时正教授七年级下册第三单元的课文《音乐巨人贝多芬》一课，我提前下发思考题：①理清“客人”访问贝多芬的全过程，说说其间写了那几件事；②概括文中的贝多芬形象，并画出你是从哪里看出来的；③文中贝多芬的哪些话深深触动了你，你是怎样理解的。

在课上，我惊喜的发现，通过预习，前面两个问题经过学生的互帮互助，老师只要稍做整理就可以解决。

第三个问题学生能很快找出触动他们的话，只是部分学生对于这些语句的理解流于表面，缺乏深入的解读，于是我在这个问题上下工夫帮助学生深入理解。

由此，一节课的时间把原本两课时的课文就完成了，还达到了比较好的效果。

与以往的预习相比较，预习题似乎成为了学生开启阅读之门的钥匙，让他们在迷茫中找到了方向。

预习，指的是学生预先自学。

叶圣陶先生在《预习、讨论观新解》中写到“按照读物的性质，作适当的处理，教学上用语为‘预习’”。

古语云“预则立，不预
则废”，课前预习对于学习是十分重要的。

朱自清就十分重视预习，在他的“五步教学法”中就有学生课前预习和学生课上交流预习情况两个环节。

但是，语文教学的预习在现阶段存在着许多的问题，主要体现在以下四点：
1.教师对预习不重视。

新课程改革后课堂教学的压力越来越大，教师把更多的注意力放在课堂教学以及教学成果上，忽视了课前预习，对学生如何进行预习缺乏系统的指导。

2.预习的评价机制不完善。

调查周围同事的预习评价，除去需书面完成的预习任务，大多数只是在课堂上进行短暂的交流点评，有的甚至对预习没有评价，长此以往，学生就缺失了预习的动力。

3.学生对语文预习的认识不正确。

因为欠缺系统的预习指导，在许多学生看来，语文的预习就是熟悉课文，标注自然段，解决生字词等，甚是枯燥乏味，时间一久，对语文预习也就越来越缺少兴趣。

4.家长对语文预习的引导不积极。

进入初中后，家长更关注学生数学、英语、科学三门学科的学习状况，对于语文，家长的关注度并不多。

而相较于其他三门学科，语文学科的预习对语文学习效果的影响又很难被察觉，因此家长对孩子进行语文预习的引导进入恶性循环。

由此可见，要让预习重新回归到语文学习上来，首先要让学生重视语文预习，学会语文预习，要对学生进行系统的预习指导。

面对这一难题，我尝试采用预学学案帮助学生学会预习。

二、预学学案的设计原则
设计预学学案的最终目的是帮助学生学会自主学习，直接目的是增强语文学习的有效性，尤其是语文课堂教学的有效性，所以在设计语文预学学案我遵循了以下三点原则：
1.以学生为主体。

新课标强调学生是学习的主体，美国心理学家奥苏伯尔也曾说过：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教育。

”所以在设计语文预学学案时我首先考虑学生，以“学”定“学案”。

旧时的预习，读课文，标注自然段，掌握生字词，这样的预习对于学生的学习到底有没有帮助，有多少帮助？简单粗糙的预习剥夺了学生学习的兴趣，降低了语文课堂学习的有
效性，由此在课堂上学生很难根据自身的学习生活体验解读文本，课堂也就陷入冷场状态，从而教师开始站在领导者的位置“帮助”学生，极易形成“满堂灌”。

这样的循环如何能让学生成为学习的主体？要使学生的主体性得以体现，在设计预学学案时就需把学生放在主体地位，充分考虑如何能在预习阶段就让学生“有所得”。

如学习八年级下册第三单元的课文，若按以往的预习，一定有了解作者这一环节，但实际上这一单元的几位作者——严春友、吴岗、位梦华、利奥波德、星新一，对他们的了解多少并不对学生学习本单元课文有多大帮助，由此这一预习环节显得无意义，并未根据学生学情出发。

由此可见，并不是每一篇课文的预习都需要标注自然段，掌握生字词的，并不是每一篇课文的预习都需要了解作者生平和写作背景的，并不是每一篇课文的预习都需要对文中提到的方方面面进行认知的。

只有根据学生的发展情况，有效设计预学环节，才能帮助学生提高听课质量，达到学习的有效性。

2．以多元为突破。

教学有法，教无定法，在设计预学学案时尽可能灵活多样，以期达到最好的预习效果。

语文教学内容是多样的，所以预学学案不可能是一成不变的。

不同的课文，不同的年代，不同的体裁，不同的文体，都可以且应该在预学学案上有所体现。

如设计第一课《在山的那边》的预学学案，应考虑到这时的学生刚迈进初中校门，首先应该激发学生学习语文的兴趣，提高学习语文的积极性，因此不应过多的设计涉及文本内容理解的预习题，使学生一开始就对语文产生恐惧感。

又比如设计同为诗歌体裁的《沁园春雪》，这时的学生已经经过两年初中生活的洗礼，生理和心理都趋向成熟，这时在设计预学学案时可让他们适当地解读文本内容，一定难度的预习要求反而会激发学生的挑战欲，增加对文本的深度思考，而不必担心因此会减弱他们学习语文的兴趣了。

预学学案的设计提倡多元，以多元的设计吸引学生，但在多元开放的设计中，应该以探究为中心。

新课标指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

通过预学探究文本，通过预学探究语文，使学生在问题的探究和解决过程中体验成功的喜悦。

3．以评价为动力。

《基础教育课程改革纲要》中提到：“建立促进学生全面。