浅谈英语教学设计如何兼顾学困生

浅谈英语教学设计如何兼顾学困生
作者：刘志敏
来源：《新课程·教师》2011年第04期
摘要：着重探讨了英语教学设计如何兼顾学困生的问题：在课堂活动组织上应该如何帮助基础差的学生，使他们能有效地参与课堂活动？设计任务活动时应当怎样妥善安排学习困难学生的角色？在课堂活动过程中应如何进行协调、帮助和鼓励有困难的学生？设计英语水平分层教学活动，满足不同层次学生的需求。

关键词：英语教学设计；如何；兼顾；学困生
一、在课堂活动组织上应该如何帮助基础差的学生，使他们能有效地参与课堂活动
1.教师设计任务的时候，或者小组活动的时候要尽可能设计那些角色清楚的小组活动。

这个时候还要为学困生设计一些比较适合的角色。

老师在设计活动的时候考虑得周全一些，另外使角色更具体一些，这样做不但可以使小组活动做起来本身的成功概率会高一些，而且还可以使不同程度的学生都可以参与。

2.在分角色的时候进行一种暗示指导，让大家选角色的时候选自己力所能及的。

3.不要过分批评内向的学生。

要引导学生，或者鼓励学生，让学生尽量去参与，尽量去发言。

抓住学困生每节课的成功点进行表扬和鼓励，逐渐提高他们的学习积极性和信心。

另外，眼光覆盖全班并多做一些分组活动，多做分组活动就能使更多的人有机会。

多留一些个体学习时间。

（1）尽可能多地提问与鼓励
（2）及时地帮助与指正
（3）充分发挥小组互助的作用
（4）不时地眼神交流
（5）有针对性地能够得着的课堂任务
（6）一视同仁，取得信任
4.用“爱心”感化差生。

教师设身处地地体会差生可能遇到的问题，了解他们学习的甘苦、成功和失败，分担他们的重荷，用爱心去感化他们。

课堂上，教师让鼓励的眼神、和善的表情多惠顾他们，让他们时常感觉到自己在教师的心目中占有与其他同学同等的地位.
5.善于挖掘差生的“闪光点”。

给差生以成功的体验，是矫治他们自卑感的有利手段。

对差生，教师应多表扬，少批评，切不可讽刺、挖苦他们，否则将会适得其反。

课堂上，创造机会让差生尝到成功的喜悦，哪怕一点点成绩，老师都要给予充分肯定并为此感到高兴，差生得到别人赞许，往往能从中找到自我，从而找回学英语的信心。

二、设计任务活动时应当怎样妥善安排学习困难学生的角色
首先我们教师在设计活动时要充分考虑好小组成员的知识水平和能力，并据此给他们分好任务，并特别注意学习困难的学生，预设好他的角色，同时也要预想好他们可能遇到的困难，在教学活动过程中要及时给予他们关注和帮助。

1.阅读。

由学习困难的学生检查其他组员的阅读。

在我们的家庭预习作业中有明确的预习要求，对于文章要跟读录音读熟，有能力的学生可以提前背诵过。

对于学习困难的学生来说发现新的语言点并总结其用法是困难的，但跟读录音读熟他们是能做到的，所以课堂上分配其检查员的角色他们是可以完成的。

2.组长。

在组内其他成员罗列新的知识点时，他们记录下来，可以解决他们在此环节中发不了言的尴尬和不知做什么的矛盾，并且对他们来说，记录一点知识点也可以对新知识有一个大体的印象。

三、在课堂活动过程中应如何进行协调、帮助和鼓励，使有困难的学生能继续参与，直至完成他们所承担的任务
多采取小组活动的方式。

教学中教师不可能时刻关注每一个学生，采取小组活动的方式，就可以充分调动生生互动的力量。

四、设计英语水平进行分层教学活动，如何满足不同层次学生的需求
设计：在初三复习阶段，我设计了一个小组讲卷活动。

首先，我将班级的学生按英语水平好、中、差进行分层，组成六个合作小组，选出组长。

然后，我展示答案，同学们核对答案。

接着在小组内讨论不懂的问题，进行好帮差活动。

最后找稍差的同学讲解，反馈讨论的效果。

教师对试卷中的问题进行归纳、总结和强化，并积极评价学生的小组合作活动，小组评比，并指出合作中存在的问题。

小组按不同层次确立，有助于学生间的合作与交流，尤其是好帮差。

在交流中锻炼了好学生的能力，提高了差学生的理解力，更重要的是提高了课堂效率，学生全员参与。

反馈效果让
能力差的学生确实把不会的搞懂，不至于混水摸鱼。

小组评比有利于激发学生的竞争意识，从而更加努力，共同提高。

（作者单位河南省舞钢市教师进修学校）。