冲刺班-中学科目二模拟卷(二)答案

模拟卷〔二〕答案
一、单项选择题(此题共 21 小题，每题 2 分，共 42 分)
1.现代教育派和传统教育派的代表人物分别是〔〕
A.布鲁纳和夸美纽斯
B.杜威和夸美纽斯
C.布鲁纳和赫尔巴特
D.杜威和赫尔巴特
【答案】D
【解析】传统教育学派主要指西方近代以来以赫尔巴特为代表的教育学派，强调教育要以“教师〞、“教材〞、“课堂〞为中心；与此相对立的，杜威
针对传统三中心理论，提出了教育要以“儿童〞、“经验〞、“活动〞为中
心的新三中心理论，建立了现代教育学派。

故此题选 D。

A、B、C 三项：为干扰项，排除。

2.学科教学要以〔〕为本。

A.
人的全面开展 B.教科书
C.提高教学质量
D.提高学生的动手能力
【答案】A
【解析】新课程改革的核心理念是“以人为本〞和“以学生开展为本〞，
所以学科教学也要做到以人的全面开展为本。

故此题选 A。

B、C、D 三项：为干扰项，排除。

3.以下关于“全面开展〞的理解正确的选项是〔〕
A.在实际生活中，青少年的全面开展往往是不平衡的
B.全面开展就是要求学生“样样都好〞
C.全面开展就是要求人人都开展成为一样的人
D.全面开展就是平均开展
【答案】A
【解析】青少年德智体美劳诸方面的开展往往是不平衡的。

故此题选 A。

B、C、D 三项：全面开展不能理解为要求学生“样样都好〞的平均开展，也不能理解为人人都要开展成为一样的人。

三项表述均错误，与题干不符，排除。

4.近年来，“差生测智商〞、“收取‘不听话押金’〞等一系列教育乱
象频出，引起社会热议。

以下观点错误的选项是〔〕
A.这些做法会给学生留下心灵创伤，不利于学生健康
B.这是不尊重学生、损害学生人格尊严的行为
C.这些做法有悖于素质教育的理念，是一种“教育冷暴力〞
D.这些做法能促进有错误的学生积极反省，是一种有效的“惩罚教育〞
【答案】D
【解析】题干中的教育乱象都对学生造成了很大的伤害，这种做法变相给学生分了等级，不仅不能有效促进有错误的学生积极反省，反而会极大地阻碍学生的健康成长。

故此题选 D。

A、B、C 三项：表述均正确，为干扰项，排除。

5.
教师教具备“教育机智〞，这表达了教师劳动的〔〕。

A. 示范性
B. 创造性
C.
长期性 D. 间接性
【答案】B
【解析】此题考查的是教师劳动的特点。

教师劳动具有复杂性、创造性、连续性、广泛性、长期性、间接性、主体性、示范性、劳动方式的个体性和劳动成果的群体性特点。

教师劳动的创造性主要表现在以下三个方面：〔1〕因材施教；〔2〕教学方法上的不断更新；〔3〕教师需要“教育机智〞。

题干中的“教育机智〞表达了教师劳动的创造性特点。

故此题选 B。

A 项：示范性指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为
学生学习的对象。

与题干不符，排除。

C 项：长期性指人才培养的周期比拟长，教育的影响具有迟效性。

与题
干不符，排除。

D 项：间接性指教师的劳动并没有直接效劳于社会，或直接奉献于人类
的物质产品和精神产品。

与题干不符，排除。

6.小学课外活动的主要形式是〔〕
A.群众性活动
B.小组活动
C.个人活动
D.团队活动
【答案】B
【解析】此题考察的是课外活动的组织形式。

小组活动是小学课外活动的主要形式。

故此题选 B。

A 项：群众性活动是一种面向多数或全体学生的带有普及性质的活动。

与题干不符，排除。

C 项：个人活动是指在学生在教师的指导下，在课外、校外单独进行的
活动。

与题干不符，排除。

D 项：为干扰项，排除。

7.展示学校办学宗旨和特色的课程是〔〕
A.学科课程
B.地方课程
C.校本课程
D.国家课程
【答案】C
【解析】校本课程是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。

故此题选 C。

A 项：学科课程是一种主张以学科为中心来编制的课程，根据知识的逻
辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。

与题干不符，排除。

B 项：地方课程是指由地方教育行政部门根据国家课程标准及各地开展
需要而开发的课程。

与题干不符，排除。

D 项：国家课程是指由国家教育行政部门负责编制、实施和评价的课程。

与题干不符，排除。

8.墨子曾经说过“夫智者必量其力所能至而从事焉〞，这表达了〔〕教学原那么。

A.稳固性
B.因材施教
C.量力性
D.直观性
【答案】C
【解析】此题考查的是教学原那么。

量力性原那么是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心开展，使他们能够接受，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心开展。

题干中墨子的话表达了量力性教学原那么，故此题选 C。

A 项：稳固性教学原那么是指教师要引导学生在理解的根底上牢固地掌握知识和根本技能，并使其长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识、技能的运用。

与题干不符，排除。

B 项：因材施教教学原那么是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行教学使每个学生都能扬长避短获得最正确开展。

与题干不符，排除。

D 项：直观性教学原那么是指教学中要通过学生观察所学事物或教师语
言形象的描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性
认识，从而使他们能够正确理解书本知识和开展认识。

与题干不符，排除
9.班主任以教育目的为指导思想，以“学生守那么〞为根本依据，对学
生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面进行小结与评价，这项工作
叫
〔〕
A.建立学生档案
B.班主任工作方案
C.操行评定
D.班主任工作总结
【答案】C
【解析】此题考查的是班主任的工作内容。

班主任的工作内容主要包括常
规工作和个别教育工作两大方面，其中，常规工作包括：了解和研究学生、组织
和培养班集体、建立学生成长档案、组织班会活动和课外动、协调各种教育影响、操行评定、写好班主任工作方案与总结。

操行评定是以教育目的为指导思想，以“学生守那么〞为根本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方
面进行小结与评价。

操行评定的主要内容有道德品行、学习、身心健康三个方面。

题干描述的是操行评定，故此题选 C。

A 项：建立学生成长档案一般分为四个环节：收集—整理—鉴定—保管。

与
题干不符，排除。

B 项：班主任要写好工作方案与总结，其中，班主任工作总结是指班主
任对一个时间段〔一般是一学期或一学年〕的整个班级工作过程、状况和结果，根据一定的标准作出全面的、恰如其分的评估。

与题干不符，排除。

D 项：班主任工作总结一般分为全面总结和专题总结两种。

与题干不符，
排除。

10.德育的根本途径是〔〕。

A. 社会实践活动
B. 课外活动
C.思想政治课与其他学科教学
D.班主任工作
【答案】C
【解析】此题考查的是德育的途径。

德育的途径有思想政治课与其他学科
教学；社会实践活动；课外活动；共青团组织的活动；班会、校会、周会、晨会；班主任工作。

其中，根本途径是思想政治课与其他学科教学。

故此题选C。

A、B、D 三项：为干扰项，排除。

11.主观能动性是个体身心开展的〔〕
A.主导因素
B.前提与根底
C.决定因素
D.无关因素
【答案】C
【解析】此题考查的是影响个体身心开展的因素及其作用。

个体主观能
动性是身心开展的动力，是促进个体开展的决定性因素。

故此题选 C。

A 项：学校教育是主导因素。

与题干不符，排除。

B 项：遗传素质是个体身心开展的前提与根底。

与题干不符，排除。

D 项：为干扰项，排除。

12.有的同学看到肯德基餐厅红彤彤的装饰后，说自己有一种特别想吃
东西的感觉。

这是感觉中的〔〕作用。

A.补偿
B.比照
C.后效
D.联觉
【答案】D
【解析】此题考查感觉的相互作用。

一个刺激不仅引起一种感觉，同时
还引起另一种感觉的现象，叫作联觉。

题干中，由视觉引起的想吃东西的感觉，属于感觉中的联觉作用。

D 项正确。

A 项：当某些感觉失却以后，可以由其他感觉来弥补。

例如，盲人失去
了视力，但听力会变得更加敏感。

与题干不符，排除。

B 项；感觉比照是指不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化
的现象。

感觉比照分为两种：同时比照和继时比照。

与题干不符，排除。

C 项：在刺激作用停止后暂时保存的感觉现象称为感觉后效，又称感觉
后像。

在各种感觉中，视觉的后效最显著，视觉后效又称视觉后像。

感觉后像
分为正后像和负后像。

与题干不符，排除。

故正确答案为 D。

13.记忆按保持时间的长短可以分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。

其中，短时记忆的容量一般为〔〕。

A.3—7 个组块
B.4—8 个组块
C.5—9 个组块
D.6—9 个组块
【答案】C
【解析】此题考查的是对记忆分类相关内容的理解。

根据记忆内容保持的时间长短划分，记忆可以分为瞬时记忆、又称感觉记忆、短时记忆、长时记忆。

其中，短时记忆又称工作记忆。

其特点有：①时间一般在 1 分钟左右；
②记忆容量一般为7±2个组块；③编码方式可以分为听觉编码和视觉编码，
以听觉编码为主。

因此，选项 C 正确。

A、B、D 项：为干扰项。

与题干不符，排除。

故正确答案为 C。

14.在桑代克的关于猫的实验中，随着猫放入同一个笼子的次数的增加，猫逃出去的速度就越快，这符合的学习规律是〔〕。

A.效果律
B.练习律
C.准备律
D.习得律
【答案】B
【解析】此题考查是对桑代克试误说根本规律的认识。

桑代克认为学习的过程是刺激与反响之间建立联结的过程，联结是通过“盲目尝试—逐步减少错误—再尝试〞而形成的，因此他把自己的观点称为尝试错误说，简称为试误说。

试误说的根本规律包括：〔1〕准备律；〔2〕练习律；〔3〕效果律。

其中，练
习律是指对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反响会有效
地增强这种联结。

题干中，猫放入同一个笼子的次数的增加，其逃出去的速度就
越快，说明了这符合练习律的学习规律。

B 项正确。

A 项：效果律指的是学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反响意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。

效果律是最重要的学习定律。

与题干不符，排除。

C 项：准备律是指在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反响〔包括生理和心理的〕，学习者就能比拟自如地掌握学习的内容。

与题干不符，排除。

D 项：习得律不是桑代克提出规律，为干扰项。

与题干不符，排除。

故
正确答案为 B。

15.鲁迅在他的短篇小说?孔乙己?中，塑造了精神上迂腐不堪，麻木不仁，生活上四体不勤的孔乙己的形象。

这属于〔〕。

A.无意想象
B.再造想象
C.梦想
D.创造想象
【答案】D
【解析】此题考查的是对想象类型的理解。

根据想象活动是否具有目的性和方案性，可以把想象分为无意想象和有意想象；根据有意想象的新颖性、独特性和创造性不同，可以把有意想象分为再造想象、创造想象和梦想。

创造想象是指根据一定的目的和任务，不依据现成的描述，在人脑中独立地创造出某种新形象的过程。

题干中鲁迅在他的短篇小说?孔乙己?中，塑造了精神上迂腐不堪，麻木不仁，生活上四体不勤的孔乙己的形象，属于创造想象。

D 项正确。

A 项：无意想象又称不随意想象，是指没有预定的目的，在一定的刺激作用下，不自觉地产生的想象。

与题干不符，排除。

B 项：再造想象是指根据语言的描述或图形符号的示意，在人脑中形成相应事物新形象的过程。

与题干不符，排除。

C 项：梦想是指与个人生活愿望相结合，并指向未来开展的想象。

与题干不符，排除。

故正确答案为 D。

16.根据耶克斯—多德森定律，动机强度与学习效率的关系类似于〔〕。

A.“﹏〞
B.“﹨〞
C.“∪〞
D.“∩〞
【答案】D
【解析】此题考查的是学习动机与学习效果的关系。

耶克斯—多德森定
律说明，动机缺乏或过分强烈都会影响学习效率。

动机的最正确水平随任务
性质的不同而不同。

在比拟容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随
着任务难度的增加，动机的最正确水平有逐渐下降的趋势。

一般来讲，最正确
水平为中等强度的动机。

动机水平与行为效率呈倒“U〞形曲线。

D 项正确。

A、B、C 项:为干扰项。

与题干不符，排除。

故正确答案为 D。

17.通常情况下，数学学的好的人，物理学的也好，这是因为数学和物
理有相同的要素。

这属于那种理论〔〕。

A.形式训练说
B.共同要素说
C.经验类化说
D.关系转化说
【答案】B
【解析】此题考查的是对学习迁移理论的理解。

共同要素说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。

题干中，数学与物理有相同的要素因此为共同要素说。

B 项正确。

A 项：形式训练说以官能心理学为根底，它主张迁移要经历一个形式训练过程才能产生。

它把训练和改良“心智〞的各种官能作为教学的重要目标。

认为
学习的内容不重要，重要的是所学材料对官能训练的价值，是关于迁移的最早理论。

与题干不符，排除。

C 项：经验类化说认为对已有经验进行了概括，就可以完成从一个情境
到另一个情境的迁移。

与题干不符，排除。

D 项：关系转化说认为习得经验能否迁移取决于对情境中各种关系的理
解或顿悟。

与题干不符，排除。

故正确答案为 B。

18.莹莹看书的时候，碰到不会的单词不是查字典就是请教妈妈，这种
学习策略属于〔〕。

A.精细加工策略
B.复述策略
C.资源管理策略
D.元认知策略
【答案】C
【解析】此题考查的是对学习策略的分类。

根据迈克尔等人 1990 年做
出的分类，学习策略分为三种：认知策略、元认知策略和资源管理策略。

其中，资源管理策略是指辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的动机有
重要作用。

它主要包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、寻
求支持策略等。

题干中，莹莹碰到不会的单词不是查字典就是请教妈妈属于资
源管理策略。

C 项正确。

B 项：复述策略是指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复
的过程，是短时记忆的信息进入长时记忆的关键。

与题干不符，排除。

D 项：元认知策略是指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。

大致分为三种：方案策略、监视策略和调节策略。

与题干不符，排除。

故正确答案为 C。

19.王老师参加学校组织的教学经验交流会，她打算以维果斯基的“最
近开展区〞为切入点进行论述，以下说法中不会作为相关论点的是〔〕。

A.最近开展区可以描述为“跳一跳，摘桃子〞
B.最近开展区是指处于“今天与明天之间〞的解决问题水平
C.最近开展区的运用符合量力性的原那么
D.是“先行组织者〞策略的理论根底
【答案】D
“先行组织者〞给我们的教学启示，不属于维果斯基的观点给予的启示。

因此，D 项表述错误，为正确选项。

A 项：“跳一跳，摘桃子〞的意思是我们在教学中应着眼于学生的最近开展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近开展区而到达其困难开展到的水平，然后在此根底上进行下一个开展区的开展。

与题干不符，排除。

B 项：维果斯基认为教学应该创造最近开展区，然后使最近开展区转化为现有开展水平；教育学不应当以儿童开展的昨天，而应当以儿童开展的明天作为方向。

〞只有当教学走在开展的前面的时候，教学才有好的结果。

良好的教学应着眼于儿童未来的开展。

与题干不符，排除。

C 项：量力性原那么又称“可接受原那么〞，指教学与儿童开展水平相适应的适度原那么。

从儿童开展的实际可能性出发，使教学的任务、教材内容、方法和组织形式是儿童可接受的。

既不要负担过重，又不能轻而易举，要高于儿童现有水平，保持一定难度，要在能力尚处在形成状态的最近开展区内，引导儿童经过努力去解决问题。

因此量力性原那么是符合最近开展区理论的。

与题干不符，排除。

此题为选非题，故正确答案为 D。

20.育才中学以“长大后，我就成了你〞为题举行了一场作文比赛，同学们纷纷用文字展现了对自己未来职业理想和社会角色的想法。

从埃里克森的人格开展阶段论看，中学阶段心理社会性开展的主要矛盾是〔〕。

A.主动感对内疚感
B.勤奋感对自卑感
C.同一性对角色混乱
D.
自主感对羞怯与疑心
【答案】C
【解析】此题考查的是埃里克森人格开展阶段理论各阶段的特点。

中学阶段是 12～18 岁，属于青年期，有同一性和角色混乱的冲突。

C 项正确。

A 项：主动感对内疚感阶段对应学前期〔3～6、7 岁〕。

与题干不符，
排除。

B 项：勤奋感对自卑感阶段对应学龄期〔6、7～12 岁〕。

与题干不符，排除。

D 项：自主感对羞怯与疑心阶段对应儿童早期〔1.5～3 岁〕。

与题干不符，排除。

故正确答案为 C。

21.自我效能感是人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断。

班杜拉认为，影响自我效能感的最重要的因素是〔〕。

A.个人的成败经验
B.替代性经验
C.言语信息
D.情绪状态
【答案】A
【解析】此题考查的是对影响自我效能感的因素的理解。

影响自我效能感的因素有成败经验、替代性经验、言语信息、情感状态等。

其中，个人自身行为的成败经验，这一效能信息源对自我效能感的影响最大。

A 项正确。

C 项：他人的言语暗示能提高自我效能感。

与题干不符，排除。

D 项：杜拉研究发现，高水平的情绪唤醒使成绩降低而影响自我效能感。

与题干不符，排除。

故正确答案为 A。

二、辨析题(此题共 4 小题，每题 8 分，共 32 分)
1.学生要以学习直接经验为主。

【参考答案】这种表述是错误的。

在教学中，学生主要学习间接经验，因为这样能使学生用最短的时间、最高的效率掌握大量的系统的科学文化根底知识。

然而，学生学习间接经验要以直接经验为根底，因为要使人类的知识经验转化为学生真正理解掌握的知识，必须依靠个人以往积累的或现时获得的感性经验，以保证教学的顺利进行。

综上所述，学生以学习间接经验为主，学习间接经验要以直接经验为根底。

故表述错误。

2.掌握知识与开展能力是同步的。

【参考答案】这种表述是错误的。

掌握知识是开展能力的根底，学生认
识能力的开展有赖于知识的掌握，知识为智力提供了广阔的领域。

但是，知识的掌握并不等于能力的开展，学生掌握知识的多少并不等于其能力的上下，“高分低能〞现象就说明了掌握知识和开展智力之间的不均衡。

故表述是错误的。

3.学习动机越强，学习效果越好。

【参考答案】这种表述是错误的。

学习动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒 U 形曲线关系。

中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。

心理学家耶克斯和多德森的研究说明，各种活动都存在一个最正确的动机水平。

动机缺乏或过分强烈都会导致工作效率下降。

此外，动机的最正确水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最正确水平点会低些；在学习任务比拟简单时，动机强度的最正确水平点会高些。

因此，并不是学习动机越强，学习效果越好
故表述错误。

4.沉思型的认知方式优于冲动型的认知方式。

【参考答案】这种表述是错误的。

认知方式是指个人所偏爱使用的信息加工方式。

依据个体解决问题时的速度与精确度的偏好，认知方式可以分为沉思型和冲动型：沉思型的人在学习过程中，反响虽然很慢，但很仔细、准
确；冲动型的人在学习过程中，反响非常快，但往往不够准确。

认知方式没有好坏之分，因此，不能说沉思型的认知方式优于冲动型的认知方式。

故表述正确。

三、简答题(本大题共 4 小题，每题 10 分，共 40 分)
四、材料分析题(本大题共 2 小题，每题 18 分，共 36 分)
1.进入初中后，班内许多学生或多或少开始产生青春期的烦恼，为了防止学生产生不良的品德，李老师在了解了同学们的思想动态后，和班委进行了探讨。

班委们集思广益，最终确定了开展一节以“迎青春，赛诗会〞为主题的班级活动。

在这个展示自我、张扬个性的舞台上，由同学们唱主角，李老师也像一名普通成员参与到互动中，与同学们分享自己青春期的小故事，介绍了自己克服烦恼和挫折的经验。

同学们一首首铿锵有力的诗歌，一份份精美的手抄报，一个个特别的小礼物，一句句暖心的话语，让同学们的自主性和创造性得到了发挥，让爱在传递，情感在流动，帮助同学们实现了快乐与互动，把同学情、青春美融为一体，师生共享一种和谐美好的教育。

在活动开展前，全班同学积极准备，主动报名，最后经过两轮ＰＫ，最终确定了五组同学进行最后的较量。

这五组学生中，有平时上课自由散漫的，有淘气捣蛋的，有作业经常不做的，当然也不乏一些品学兼优的好学生。

无论他们之前在学习上是怎样一种状态，在这次的班团活动上，这些同学作为参赛选手，出
于老师的表扬和鼓励，出于自身的上进心，出于团队的荣誉感，所有参赛同学都
卯足了劲，迎难而上。

活动结束后，李老师和全体学生在“青春之约〞的黑板报上，郑重地签下了自己名字，共赴青春之约。

结合材料说明李老师为促进学生们形成良好的品德所使用的方法。

【解析】第一：根据问题回归材料；第二：将题目涉及相关理论进行完
善并完整论述，此题答题点是促进中学生形成良好品德的方法；第三：结合材
料进行分析。

【答案】
结合材料，材料中李老师为促使学生形成良好品德，运用了树立良好的典范、利用群体约定、给予恰当的奖励与惩罚等方法。

第一，树立良好的典范。

典范具有感染力和可信性，容易使学生产生情
感共鸣，也容易成为学生向往、追随的对象，激发学生产生见贤思齐的上进心，使学生希望通过学习这样的典范来开展自我、完善自我。

材料中，李老师参
与活动时与学生分享自己的经历和方法，结合学生的向师性，为学生树立了一
个良好的典范。

第二，利用群体约定。

经集体成员共同讨论决定的规那么、协定，对其成
员有一定的约束力，使成员承当执行的责任。

一旦某成员出现越轨或违反约定
的行为，那么会受到来自其他成员的有形或无形的压力，迫使自身改变态度。

教
师那么可以利用集体讨论后作出集体约定的方法，来改变学生的态度。

材料中，
李老师通过开班会和在“青春之约〞的板报上签字，都是利用了班集体的群体
约束力。

第三，给予恰当的奖励与惩罚。

奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅
影响着认知、技能或策略的学习，而且对个体的态度与品德的形成也起到一定
的作用。

材料中，参与活动的不管是自由散漫、淘气捣蛋的学生，还是品学兼
优的学生，都受到了李老师的表扬，对于学生们来说这是一种恰当而有效的奖励。

综上所述，材料中的李老师正确运用了多种方法来促进学生形成良好的
品德，起到了预期的作用。

2.韩梅梅在初中拥有非常傲人的成绩，所有人都说她考上重点中学没有
任何问题，但事实上，她中考并没有考好，勉强过了某所重点高中的分数线，她觉得那只是一次失误，高一期中考试，考了班上十多名，觉得自己应该能考得更
好些，所以更加倍努力去学习，谁想到，期末考试竟然比上一次还下跌了好几名，面对越考越差的成绩，她油然而生一份深深的挫败感，学习的自信心都没有了，觉得自己脑子太笨了，不是学习的料，期中考试后的加班加点换来的结果这样，她真的无法接受，感觉自己整天精神恍惚，都快要崩溃了。

〔1〕请运用心理学的相关知识解释韩梅梅考试失利的的原因。

〔2〕假设你是班主任，你会采用哪种方法帮助韩梅梅进行心理调试？
〔3〕作为老师，应该如何正确培养学生的学习动机？。