谈谈农村小学的语言文字教学

谈谈农村小学的语言文字教学
【摘要】中国的汉语从古至今，经历了几千年历史的沧桑变化和民族的交流
融合，其词汇和语音都在不同程度上得到了充分的发展和较大的演变。

正是这种
发展和演变，使得汉语这一看似古板呆滞的东西，具有了旺盛的活力和鲜明的时
代色彩，使得我们的民族语言常用常新，始终走在时代的前列。

而作为从事农村
小学语文教学的教师，又如何让学生去进入并掌握语言文字神奇瑰丽的宝库呢？
这就要求语文教师在教学中不仅要重视语言文字积累、加强语言文字的积累训练，提高课堂效益，让学生在阅读中理解语言文字，背诵铭记后化为己有，需要时能
灵活运用，而且需要引导学生广泛阅读，扩大阅读量，更多地接触生活中的语言
文字材料和学习资源，增加实践的机会，在大量的语文实践中掌握运用语言文字
的规律，积累丰富的语言文字材料和经验。

【关键词】语言文字；文字演变；积累训练；阅读量
《小学语文新课程标准》明确指出小学语文的课程性质：“语文是最重要的
交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的
基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

”目前，在小学语文
教学中加强语言文字积累训练的呼声渐高。

这种情况一方面反映了着力改进语文
课堂教学，提高小学生语文学习质量的实践要求，另一方面也说明通过几十年的
反复讨论，大家对小学语文教学性质和任务的认识逐渐趋向一致，这就是：小学
语文学科是进行社会交际的工具学科，其核心任务是培养学生运用连贯的语言文
字的能力，同时要结合恰当地完成思想品德教育、发展认识能力、提高审美能力
和培养健康个性的任务。

一、农村小学语文教学中语言文字积累训练的现状
根据我二十多年的小学语文教学观察发现：农村小学语文教学中语言文字积
累的训练，没有引起多数老师的重视。

教学中多数老师只是为了完成教学任务，
或者是为了应付考试而为之，如：在低段孩子进行语言文字积累上，老师只是单
纯的让学生记，没有教给学生思考路径，这种是徒劳无功的教学，虽然有应试教
育的原因，但不乏有老师自身的因素存在，把大量的时间放在识字写字上，缺乏
语言文字的训练。

小学语文《课程标准》规定：小学语文教学的目的，是指导学
生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。

因此小
学语文教学必须对学生进行语言文字的训练。

二、语文低段教学应加强语言文字的训练
俗话说：“巧妇难为无米之炊”。

《语文新课程标准》强调积累，规定了课
外阅读总量和背诵篇数，列出了背诵推荐的篇目，对低年级的阅读，也有了明确
的要求：阅读浅显的童话、寓言、故事，诵读儿歌，童谣和浅显的古诗，积累自
己喜欢的成语和格言、警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读积累总量不
少于5万字。

随着新课程标准的诞生，舆论的导向已将积累放在凸显的位置来看待。

针对新课程标准要求，我认为只有读得多，记得多，应用起来才能得心应手，达到运用自如的境界。

因此，语文课堂低段教学首先要教给学生语文学习的工具，工具包括学习方法的指导和使用工具书的方法指导。

学习语文的方法有很多，低
段教学识字方法的指导尤为重要：听读识字，看拼音识字，联系上下文猜字等等。

学会了拼音，学生就可以看拼音识字，逐步进行独立识字了。

拼音教学是学习语文的拐杖，是进行语言文字训练的起步，在低段语文教学
中拼音教学是重点之一。

进行拼音教学要符合学生活泼好动、好奇心强的特点，
用游戏、竞赛的方式在轻松的环境下学习拼音，避免符号的单调感。

如在区别字
母b和d、p、q时配合手势用观察拇指、握拳的方向帮助学生形象记忆，效果不错。

给音节标调时，老师可以背诵标调儿歌教给学生方法，还可以通过讲故事的
方法：“字母妈妈有5个特别爱戴帽子的宝宝，但是声调帽子只有一顶，为了避
免他们争吵，妈妈规定首先给老大ɑ戴，老大ɑ不在就给老二o戴，老大老二o
都不在就给老三e戴，如果老四i老五u都在时，谁站在后面就给谁戴。

”低年
级学生爱听故事，在故事的情景中学生记住方法，对字母也产生感情，愿意和它
们交朋友。

学生掌握了拼音，就会有兴趣的进行阅读浅显的童话、寓言、故事等。

三、激发教学中语言文字积累训练的兴趣
汉字，除了声符的表音作用之外，兼有形象性和表意性；汉字的形和意，不
仅积淀了悠久的文化传统，还凝聚着丰富的民族心理、民俗风情；可见，汉字具
有丰富的人文性。

如果教师不顾学生的兴趣愿望，以教师的好恶代替学生的自主
选择，把语言文字积累训练变成硬性灌输的过程，这样肯定会事倍功半。

我们要巧妙地激发学生的兴趣，让学生为语言文字积累的对象所吸引，产生读、背的需要和欲望，积累才会有内驱力。

要把选择的机会还给学生。

“好之”、“乐之”，当然就“爱之”，爱读是多读的必要前提，多读则是爱读的必然结果。

从学完汉语拼音以后，最重要的不是让孩子读多少书，重要的是让孩子喜欢上书，跟书交朋友，培养学生读书的兴趣。

最直接的方法是教师根据学生大都爱听故事，表现欲强的特点，可以借着给学生讲故事的机会，向学生推荐好书，并引导他们
自己讲故事。

再在每天早读前的五分钟进行汇报，以赠送“营养早餐”的形式，
来交流看故事的情况。

语文学习是一个日积月累、熏陶渐染的过程，宜于采取不断反复，螺旋式上
升的训练安排方式，企图一蹴而就，一劳永逸是不切合小学生学习语文、进行语
言文字训练的。

“古人学问无遗力，少壮功夫老始成”，只有这样才会有厚积薄
发的精彩。

最后，语言文字兴趣积累要逐渐升华为审美积累。

审美积累才是一种
恒久的有强大内驱力的语言文字积累。

四、在理解中提高积累训练的成效
中文之美，不仅美在形体，更美在风骨，美在精髓，以至其任何一块肌肉的
肥瘠，任何一块文脉的走势，任何一种表情的意蕴，任何一袭衣袂的摆动，都如
巧夺了天工一般，增之则长，减之则短。

因此，要在句子中让学生体味语言之妙。

《小学语文教学心理学》指出：“背诵是积累知识，丰富语言材料的好方法”，
所以不管是课外的语言文字积累，还是课内的语言文字积累，都应把背重视起来。

但是，课外的背诵应区别于课内的背诵，不能要求的太死，学生对于所看过的故事，能够大致复述或者表演出来就可以了。

低年级的小朋友喜欢剪剪贴贴画画，所以，老师应该抓住这个特点，使之服
务于语言文字积累。

比如，可以让学生在看完一个小故事以后做一个“酿蜜卡”，
画下故事的大概场景，并且用好词、好句来装饰场景。

也可以剪下一些好的词语，美丽的图画，拼成一幅美丽的图画，这样的“酿蜜卡”，玩中长知识，没有哪个
小朋友会拒绝。

再说，学生在做的过程，事实上也是一个积累语言文字消化的过程。

五、在写字教学中让字“活”起来
（一）多媒体展示“双姿”。

在平时的写字训练时，我还常常用电脑播放正确的“双姿“视频或图片，让
学生像照镜子一样对照正确的姿势纠正自己的写字姿势。

（二）多媒体“分析”字型。

在课前制作课件通过计算机显示在屏幕上，每一个笔画、每一个部件都可灵
活跳动。

只要对准句柄或角句柄按下鼠标，拖动鼠标指针进行移动，就能逐步调
到最佳位置了。

（三）多媒体“欣赏” 碑帖。

多媒体为我们提供了很大的便利，它所演示的内容图像清晰、动态感强，容
易使学生集中注意力。

（四）多媒体“写”字。

如果利用投影仪、录像等电教媒体来展示老师示范的笔划和运笔的细微过
程，这将使学生清晰、全面、鲜明地接纳教师的每一个书写动作。

【结语】
中国的汉语自远古流传至今，经历了几千年历史的沧桑变化和民族的交流
融合，其词汇和语音都在很大程度上得到了充分的发展和很大的演变。

正是这种
发展和演变，使得汉语这一看似古板呆滞的东西，具有了旺盛的活力和鲜明的时
代色彩，使得我们的民族语言常用常新，始终走在时代的前列。

【参考文献】
[1]《教学论》主编：李秉德副主编：李定仁人民教育出版社出版
[2]《中外教育史》主编：胡金平南京师范大学出版社出版
[3]《教育学原理》主编：成有信广东高等教育出版社出版
[4]《叶圣陶教育文集》。