对外汉语语音教学策略_倪梅君

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对外汉语语音教学方法与技巧

对外汉语语音教学方法与技巧随着中国的国际地位的提升和对外交流的增加，汉语作为一门全球使用人数最多的语言之一，在世界范围内得到了广泛的普及和应用。

而对外汉语语音教学作为汉语教学中的重要组成部分，对学习者正确掌握汉语的发音和语音规律具有关键作用。

在教学中，我们可以采用以下方法和技巧来提高学习者的语音水平。

一、音标系统教学音标是理解和掌握语音的基础，特别是对初学者来说。

在语音教学中，我们可以采用国际音标系统，通过音标的学习，帮助学习者准确地理解和模仿汉语的发音。

为了增加趣味性，我们可以运用游戏和互动的方式，让学习者通过听、说、读、写的综合训练，逐步掌握音标并运用到实际语言表达中。

二、声调教学声调是汉语的重要特征之一，也是外国学习者普遍难以掌握的部分。

在声调教学中，我们可以采用模仿法和比较法相结合的方式。

首先，通过模仿母语为汉语的标准发音者，学习者可以模仿其口型和声调的变化。

其次，我们可以将汉语的声调与学习者母语中的声调进行比较，找出相似之处和差异之处，从而帮助学习者更好地理解和掌握汉语的声调规律。

三、重点音素训练在对外汉语语音教学中，一些汉语中的辅音和元音对于学习者来说可能是比较难以掌握的。

因此，我们可以通过重点音素训练来解决这个问题。

首先，我们可以确定学习者常出现错误的音素，并对这些音素进行有针对性的训练。

这可以包括对学习者发音错误的部位进行解释和示范，以及通过反复练习，帮助学习者逐步纠正错误并形成正确的发音习惯。

四、语音教学与听力训练结合语音教学和听力训练是相辅相成的。

在外语学习中，通过大量的听力训练，学习者可以熟悉和掌握汉语的语音特点和语流规律。

因此，在语音教学中，我们可以引入丰富的听力材料，如地道的语音录音、电影、音乐等，帮助学习者培养听觉敏感度，并将所学的语音知识与实际语言运用相结合。

五、个性化教学和反馈机制每个学习者的语音特点和问题都有所不同，因此，个性化教学和反馈机制非常重要。

教师可以通过个别指导和交流，帮助学习者解决个人发音问题，并针对性地提供反馈和建议。

对外汉语教学中不可忽视的语音问题_声调的瓶颈_洋腔洋调_孙菲菲

文学界..摘要：对外汉语教学中，我们常常会遇到外国留学生语音的标准化问题。

很多汉语水平已经在中级，甚至高级的外国留学生，他们的汉语发音仍旧十分不标准，这就是所谓的“洋腔洋调”。

从根本上来说，这是把汉语作为第二语言的学习者在语流中出现的声调偏误。

本文笔者根据自己的实践分析对外汉语语音教学中“洋腔洋调”现象的主要原因并提出相应的教学建议。

关键词：对外汉语教学；声调；洋腔洋调中图分类号：H195文献标识码：A文章编号：1673-2111（2012）11-0111-02对外汉语教学指的是对外国人的汉语教学，实质上是一种外语教学。

对外汉语教学重在训练、培养学生正确使用汉语进行社会交际的能力。

不同于传统汉语教学，对外汉语教学以成年人为主要对象。

但因汉语难读难写难理解，再加上与学习者的母语相差甚远，对他们而言，汉语就是一种陌生感十足的语言。

声母、韵母、声调是汉语音节中必不可少的三个因素，三者的组合，才可以准确标识出汉语的发音。

所以，学好声母、韵母和声调是学习汉语的基础。

对于把汉语作为第二语言的学习者来说，面对汉语这种难以识读的非拼音文字，必须先学习“汉语拼音方案”，学习汉语拼音的拼合规律，充分认识汉语音节中这三个重要的成员，才能进一步学习汉语。

而本文所提到的“洋腔洋调”则是母语为非汉语的学习者在语流中出现的一种十分常见的偏误现象，从根本上来说，这是语音中的声调偏误。

1“洋腔洋调”的原因1.1主观原因笔者认为，从主观方面来说，年龄是“洋腔洋调”产生的最主要的原因。

由于对外汉语教学的对象多是成年人，他们的口腔肌肉早已失去了弹性，发音习惯的定形也使他们错过了语言习得的关键时期。

于是，他们会选择用母语中相近的发音去代替目的语中的某个发音，使得变音、增音、缺音等现象层出不穷，因而产生“洋腔洋调”的问题。

1.2客观原因而“洋腔洋调”产生的客观原因则是母语的迁移和声调的偏误。

汉语中共有21个声母（另外还有两个零声母），39个韵母，汉语中很多因素是其他语言中没有的，留学生在发音容易用母语中相似的因素来代替。

对外汉语语音教学的问题及解决策略

（Ｏ６）．
目前，对外汉语教学本身存在很多问题。国家对外汉语教学领导小组先后组织编写了对外汉语教学词汇大纲、对外汉语
教学汉字大纲、对外汉语教学语法大纲和对外汉语教学功能大纲，但一直没有编写语音大纲。另外，语音教学的时间很短，大多为两周左右，而执教者也往往缺乏持续训练的意识，在教学
一
作为一种声调语言，汉语具有很强的音乐性。根据教学经
验，外国学习者在学习汉语的过程中之所以出现洋腔、洋调的问题，关键原因不在声母和韵母的学习上，而在学习声调和语音层次方面出现了问题。因此，音乐教学将是一个对语音教学具有很大突破性的教学方法。３＿在声、韵母教学中，教师示范、学生模仿
【４］叶南．对外汉语语音偏误研究Ｕ］．西南民族大学学报，２００８，
（１０）．
［５】许光烈．语音对比与对外汉语语音教学广州大学学报，
２００６，（０５）．
［６】崔希亮．汉语作为第二语言的习得与认知研究【Ｍ】．北京：北京大学出版社，２００８．
方案。
昆明６５０２２３）
可以让初级学习者与具备标准普通话能力的中国学生在一起
生活与学习，让他们在课堂的学习之余，还能够体验到汉语情境，这对提高他们的听力与语感有很大的帮助。
２音；教学
新校园
ＸｉｎＸｉａｏＹＨａｌｌ
科研教学
对外汉语语音教学的问题及解决策略

对外汉语语音教学的教案

对外汉语语音教学教案一、教学目标1. 让学生掌握汉语拼音的基本知识，包括声母、韵母、声调等。

2. 培养学生正确发音，提高口语表达能力。

3. 使学生能够运用汉语拼音进行基本的读写活动。

二、教学内容1. 汉语拼音的基本概念和组成2. 声母、韵母、声调的分类和特点3. 拼音表的掌握和运用4. 常见易错音的辨析5. 拼音在实际语境中的应用三、教学方法1. 采用直观演示法，让学生通过观察教师的发音口型，模仿学习正确的发音。

2. 采用对比法，分析汉语拼音与学生母语拼音的差异，帮助学生准确掌握汉语拼音。

3. 采用情境教学法，创设实际语境，让学生在真实的语言环境中运用汉语拼音。

4. 采用分组讨论法，让学生相互练习、互相纠正，提高发音准确性。

四、教学步骤1. 导入新课，介绍汉语拼音的基本概念和组成。

2. 讲解声母、韵母、声调的分类和特点，示例演示发音方法。

3. 让学生跟读，模仿发音，教师个别辅导，纠正发音错误。

4. 练习拼音表，巩固所学内容。

5. 创设实际语境，让学生运用汉语拼音进行阅读和交流。

五、作业布置1. 熟记拼音表，并能正确发音。

2. 收集一些常见易错音的例子，进行分析和练习。

3. 家长协助检查作业，关注学生的发音准确性。

4. 准备下一节课的相关内容。

六、教学评价1. 通过课堂表现、跟读发音和作业完成情况，评价学生对汉语拼音的掌握程度。

2. 定期进行小测验，测试学生对拼音知识的运用能力。

3. 鼓励学生参与课堂活动，提高他们的学习积极性和自信心。

4. 家长反馈学生的发音进步，共同关注学生的学习成长。

七、教学拓展1. 介绍汉语拼音在现代通讯技术中的应用，如输入法等。

2. 让学生尝试用汉语拼音创作短文或诗歌，提高写作能力。

3. 组织汉语拼音比赛，激发学生的学习兴趣和竞争意识。

4. 推荐学生参加汉语水平考试（HSK），检验他们的汉语水平。

八、教学资源1. 制作多媒体课件，展示发音口型、声母、韵母等图片。

2. 准备拼音卡片，方便学生随时练习发音。

近十年对外汉语语音教学研究综述

近十年对外汉语语音教学研究综述【摘要】这篇文章对近十年来对外汉语语音教学研究进行了综述。

首先分析了当前语音教学的现状，比较了传统教学方法与现代教学方法的差异，探讨了语音教学在语言教学中的重要性，分析了外国学习者汉语语音习得的难点。

接着讨论了语音教学在实践中的应用和探索。

最后谈及了对外汉语语音教学的发展趋势，展望了未来研究方向，并进行了总结与反思。

通过本文的综述，读者可以更全面地了解近年来对外汉语语音教学研究的进展和未来的发展方向。

【关键词】对外汉语、语音教学、研究、教学方法、重要性、汉语语音习得、难点分析、应用、探索、发展趋势、未来研究方向、总结、反思。

1. 引言1.1 近十年对外汉语语音教学研究综述在过去的十年里，对外汉语语音教学研究取得了长足的进步和发展。

语音教学一直是语言教学中不可或缺的一部分，因为良好的语音能力不仅可以提高学习者的口语交流能力，而且还可以帮助他们更好地理解和掌握汉语语言的规律和特点。

近年来，越来越多的学者和教育者开始关注对外汉语语音教学的研究，不断探索和改进教学方法，以提高学习者的语音水平。

在这个背景下，本文旨在对近十年来对外汉语语音教学研究进行一次全面的综述，总结和分析已有的研究成果，探讨语音教学的现状和存在的问题，比较传统教学方法和现代教学方法的优缺点，探讨语音教学在语言教学中的重要性，分析外国学习者汉语语音习得的难点，并探讨语音教学在实践中的应用与发展。

通过对这些方面的综合研究，我们可以更好地了解对外汉语语音教学的现状和问题所在，为未来的研究和教学实践提供更加科学和有效的参考。

希望通过本文的探讨和总结，可以为对外汉语语音教学的发展和改进提供一定的启示和借鉴。

2. 正文2.1 语音教学研究现状分析近年来，对外汉语语音教学研究逐渐受到学术界的重视。

在语音学、教育学和语言学等领域，研究者们对外国学习者汉语语音习得的过程进行了深入探讨，探索了有效的教学方法和策略。

研究表明，外语学习者在学习汉语语音时往往面临着很多挑战，比如声调的掌握、音节的区分、音变规律的理解等。

对外汉语语音教学研究综述

对外汉语语音教学研究综述作者：刘晶晶来源：《新教育时代·教师版》2016年第28期摘要：语言要素教学是对外汉语教学课堂中的基础，语音教学更是零基础汉语学习者跨入汉语殿堂的第一个门槛，只有打好根基，万丈高楼平地起。

本文简要撷取近一年来对外汉语语音教学相关论文的重要内容，从对外汉语语音教学目标、原则、重难点等方面总结概括最新的语音教学研究成果，以期对外汉语语音教学研究达到回顾和展望的目的。

关键词：对外汉语语音教学原则声调赵元任在《语言问题》中指出中“语言是一套习惯，学习外国语就是养成一套特别的习惯。

习惯这东西啊，就是养成容易改变难，所以小孩儿从没有习惯起头，养成习惯容易，大人从己经有了本国语的习惯，再改成外国语的习惯难。

学习外国语的内容分成发音、语法跟词汇三个主要的部分，学习的次序当然也是应该照这三样按步进行发音的部分最难，也最要紧，因为语言的本身、语言的质地就是发音，发音不对，文法就不对，词汇就不对。

”这段话强调了语音教学在整个对外汉语教学工作中的基础地位和重要意义，也是提醒我们对外汉语语音教学的科研成果关键作用，以便更好地指导课堂语音教学工作的顺利开展。

一、对外汉语语音教学的目标和地位刘珣先生认为“对外汉语语音教学的任务是让学习者掌握汉语语音的基本知识和汉语普通话正确流利的发音，为口语进行交际打下基础。

”语音是语言的物质外壳，是有意义内容的语言成分的外部形式，是人类通过发音器官发出的、具有一定意义的、目的是用来进行社会交际的声音。

在语言的形、音、义三个基本属性当中，语音是第一属性，人类的语言首先是以语音的形式形成，世界上有无文字的语言，但没有无语音的语言，语音在语言中起决定性的支撑作用。

语音的重要性决定了语音教学是第二语言教学的基础，是掌握读写技能和交际能力的前提。

二、对外汉语语音教学的原则（一）语音教学的阶段性与全程性相结合很多语言学家，像赵元任、周有光、程棠、刘珣先生都有讨论过同一个问题，那就是语音教学究竟应该放在什么阶段？历来对外汉语语音教学都有一个相对集中的“语音阶段”，大概持续10天到半个月，按照音素、声调等难易程度的不同，循序渐进的编排教学进程，短时期让学生了解学生系统的语音知识、集中力量打好语音基础。

洋腔洋调与对外汉语语音教学

洋腔洋调与对外汉语语音教学[摘要]作者根据自己的教学实践，分析了对外汉语语音教学中洋腔洋调现象的几个主要原因，并提出了几点应对措施。

[关键词]洋腔洋调语音教学原因解决办法语音是语言教学的基础，如果学生的语音掌握得不标准，就会影响到下一步的教学，学生将无法正确地听和说，也会影响到读和写。

一、洋腔洋调的产生原因1.母语的迁移。

汉语中共有21个声母（另外还有两个零声母），39个韵母，其中很多音素是其他语言中所没有的，留学生在发音时容易用母语中相似的音素来代替。

此外，有一些音素和学生的母语中某些音素相似，也会使学生产生混淆。

因此，在学习语音时，母语迁移的现象就表现得十分明显，这是对外汉语语音教学的首要难题。

2．年龄因素。

留学生大都是成年人，过了语言习得关键期，发音习惯已经定形，口腔肌肉失去了弹性。

如果目的语中的发音习惯、部位不同于母语，他们就很难适应目的语的发音，倾向于用相似的音来代替，变音、增音、缺音等现象层出不穷，因而产生洋腔洋调的问题。

3．教学本身的问题。

我们目前的对外汉语教学本身存在很多问题。

国家对外汉语教学领导小组先后组织编写了对外汉语教学的词汇大纲、汉字大纲、语法大纲和功能大纲，但是一直没有编写语音大纲；另外语音教学的时间很短，大多为两周左右，而执教者也往往缺乏持续训练的意识，在教学过程中对语音也没有给予足够的重视。

语音教学与教学的其他方面缺少配合，语音教学合理正确的方法等原因，也会致使学生出现洋腔洋调的现象。

二、洋腔洋调的解决办法1.了解学生的实际情况。

不同的国家，有不同的母语，且具有各自独特的发音方法、发音部位、发音习惯。

教师首先要了解每个学生的实际情况，把学生的母语和汉语进行比较，找出相同点、不同点、相似点，大概预测学生学习的难点，然后在进一步的教学中采取恰当的方式，有针对性地进行训练，将可能出现的问题尽早解决，甚至使其有可能根本不出现。

2.从发音部位、发音方法入手。

不同的语言必定在发音部位、发音方法上有所不同。

对外汉语语音教学

• 特点：音素教学不仅在专门的教学阶段安排相应的词、短句教学，而且重视后续阶段对语音教学的重要性；语流教学即使在一开始便注重语音教学与实际语言使用的结合，但仍坚持在相应的教学阶段对语音知识进行系统性的归纳和总结。
• 实际上，在教学中对音素和语流的相互融合、相互照应一直是语音教学的主流。
语流教学
• 教学内容：把语音教学融入会话中，从会话入手，从会话中分解语音要素，把语音练习与会话练习结合起来，最终再归结到会话。 • 特点：不专门安排语音教学阶段，也不完全依照固定次序进行语音教学。 • 代表性教材：《初级汉语课本》
2. 语音教学
2.5 语音教学的基本思路
语流教学和音素教学相结合
第六章汉语要素和汉字教学
主讲人：辽宁师范大学原新梅教授
第六章
知识点1 知识点2 知识点3 知识点4
汉语要素和汉字教学
教学法和教学技巧语音教学汉字教学词汇教学
语法教学
知识点5
知识点2
语音教学
2. 语音教学
2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 语音教学的任务和地位对外汉语教师的语音基本功语音教学的教学原则 “洋腔洋调”的表现形式及成因语音教学的基本思路语音教学的课堂教学技巧
• 赵元任(1933)比喻语调和声调的关系：“大波+小浪”等。沈炯(1985)“声调音域”的分析，认为语调是由一系列的声调音域组构起来的。 • 声调是一个音节音高的高、低、升、降的模式，语调是不同层级语言单位调域的宽、窄、起、伏的格局。语调建立在声调的基础之上，关系密切而又并不一致。声调研究在于分析音高曲线的高低升降的走向，及在调域内部的相对位置，而语调研究关心调域的宽窄、上移或下移的幅度。(石锋，1999) 因此，对“洋腔洋调”的研究要兼顾声调、语调之间的区别与联系。

对外汉语语音教案

对外汉语语音教案【篇一：对外汉语语音教学教案.doc】对外汉语复韵母教学一、教学对象：零起点学生（已学过声母和单韵母）二、教学内容：十三个复韵母三、教学目标：通过大量模仿练习掌握复韵母的读音特点，简单的声韵配合四、教学时间分配：分三个课时完成，第一课时前响复韵母，第二课时后响复韵母，第三课时中响复韵母五、教学环节（第一课时）1）组织教学：点名，问候。

2）复习检查：复习六个基本单韵母的发音 (ppt展示，由学生快速认读)3）学习新课1、ppt展示出所有的十三个复韵母，先请学生看屏幕观察，由他们指出复韵母是由2个或3个的单元音组成，先让学生对复韵母有个基本的认识。

2、今天先学习四个前响复韵母，ppt展示及其国际音标。

教师板书（ai ei ao ou ）并领读，学生跟读。

3、分别讲解每个读音，并请学生注意老师的口型。

ai先发a的音，然后自然的滑向i，气流不中断，并请学生注意，a 口型大，发得长而大声，而i发音短促。

ei发音方法与ai相同，只是嘴型不同，老师展示口型，嘴角向两边咧开可加手势，学生跟读，学生齐读。

ao先发a的音，从国际音标可以看出ao中的a口型比ai中a的口型大，紧接着o的读音此时要变成【u】,请学生做好重点记忆，老师展示口型，口型拢成圆形，学生跟读，学生齐读。

ou同样的发音方法，注意口型由大到小, 学生跟读，学生齐读。

4.复习读音板书a→ie→i a→o o→u请学生起来，先分别念出复韵母中每个单元音的读音，接着再念复韵母（重点提醒ao的发音，注意学生的口型，口型变化，并适时纠正）。

5、声韵配合，并学习几个简单汉字。

板书：aiei ao oukai fei gao tou开飞高偷讲解意思时，先不直接出示意思，而是通过展示图片或动作演示来引出意思，加深记忆。

如：开老师：look at the picture,the door is ……学生：open老师：right，so 开 in english means open4）卡片练习老师出示卡片，卡片的一面是复韵母，另一面是其对应的汉字及拼音，老师快速变换并翻动卡片，让学生快速认读，考验学生的熟练程度。

论对外汉语课堂教学技巧

论对外汉语课堂教学技巧对外汉语（Chinese as a Foreign Language, CFL）课堂教学技巧是指在教授汉语作为外语的过程中，教师采用的各种教学方法、策略和技巧。

这些技巧旨在帮助学生更好地学习和掌握汉语，提高他们的语言交际能力和文化素养。

本文将探讨一些有效的对外汉语课堂教学技巧。

一、巧妙运用多媒体技术多媒体技术在对外汉语课堂教学中具有重要的作用。

教师可以通过投影仪、PPT等工具展示有趣的图片、视频和音频材料，引发学生的兴趣，激发他们学习汉语的积极性。

此外，教师还可以利用互联网资源，为学生提供丰富的学习资料和实践机会，例如在线语言交流平台和汉语学习网站。

二、设计情境化教学活动情境化教学是一种帮助学生在真实或虚拟的情境中运用汉语的教学方法。

通过设计情境化教学活动，教师可以让学生身临其境地使用汉语，提高他们的语言交际能力。

例如，教师可以组织情境对话、实地考察和模拟交际活动，让学生在实践中感受和运用汉语。

三、灵活运用个性化教学方式在对外汉语教学中，每个学生的学习能力和学习习惯都不同。

因此，教师需要根据学生的特点和需求，灵活运用个性化教学方式。

比如，为喜爱文字的学生提供大量的阅读材料和写作机会；为喜爱口语表达的学生设计角色扮演和演讲活动。

通过个性化教学，教师可以激发学生的学习兴趣，促进他们的主动参与和积极学习。

四、提供实践机会和交流平台对外汉语学习的最终目标是培养学生的语言交际能力。

因此，教师需要为学生提供实践机会和交流平台，使他们能够运用所学汉语进行实际交流。

例如，教师可以组织学生进行角色扮演对话、辩论赛和小组讨论等活动，鼓励他们主动运用汉语进行表达和交流。

同时，教师还可以引导学生参与文化体验活动，如观看汉语电影、参观中国艺术展等。

五、及时反馈和评价在对外汉语课堂教学中，及时的反馈和评价对于学生的进步至关重要。

教师应该定期对学生的学习情况进行评价，及时发现并解决问题。

此外，教师还应该向学生提供积极的反馈和鼓励，以增强他们的自信心和学习动力。

对外汉语语音教学方法

对外汉语语音教学方法对外汉语语音教学不仅仅是教授学习者如何正确发音，更要帮助他们理解汉语语音的特点与规律。

在对外汉语语音教学中，选择合适的教学方法对于提高学习者的口语水平至关重要。

本文将介绍几种常用的对外汉语语音教学方法，并对其优缺点进行分析。

一、听模仿法听模仿法是最为常见的对外汉语语音教学方法之一。

它通过学习者听取母语为汉语的教师的发音示范，然后模仿其发音。

这种方法注重学习者的听觉感知和口形调整，能够帮助学习者准确把握语音的发音和语调的变化。

优点：1. 帮助学习者培养敏锐的听觉感知能力，使学习者更容易辨别和纠正发音错误；2. 通过模仿发音，能够培养学习者的语音表达能力，使其能够更自然地进行口语交流；3. 简单易行，适用于初学者。

缺点：1. 学习者可能仅仅停留在机械模仿的层面，难以对发音规律进行深入理解；2. 对于一些特殊的音色、音调和声调音，学习者可能无法准确模仿；3. 缺乏系统的理论教学，学习者可能难以从根本上理解汉语语音的特点。

二、对比教学法对比教学法是通过将母语和汉语的语音进行对比，帮助学习者认识两种语言的区别，从而纠正发音错误、提高口语水平的一种教学方法。

优点：1. 通过对比教学，帮助学习者认识到汉语和母语之间的差异，有助于纠正学习者在发音上的错误；2. 有助于提高学习者的跨文化交际能力，使其能够更加准确地使用汉语进行交流；3. 可以帮助学习者更好地了解汉语语音规律，提高学习效果。

缺点：1. 对比教学需要教师具备一定的语音学知识和教学经验，否则可能引导学习者形成错误的语音观念；2. 可能涉及到学习者所不熟悉的语言音素，导致学习者难以理解和模仿。

三、语音对话法语音对话法是通过学习者与教师或其他学习者之间进行对话练习，帮助学习者熟悉汉语语音并提高口语流利度的一种教学方法。

优点：1. 学习者通过与教师或其他学习者进行真实的对话，可以锻炼自己的口语表达能力；2. 可以帮助学习者熟悉真实的语音环境，并提高学习者的听力和语音感知能力；3. 学习者在与教师或其他学习者的对话中，能够得到及时的纠正和反馈，更容易发现和纠正自己的发音错误。

语音学知识在对外汉语教学中的应用

语音学知识在对外汉语教学中的应用语音学知识是语言学的重要分支之一，涉及到发音、声音、语音规律等方面的问题，对于对外汉语教学来说也不例外。

在对外汉语教学中，语音属于基础部分，是学习汉语的必修内容。

本文就语音学知识在对外汉语教学中的应用进行浅谈。

一、声母、韵母、声调等基础知识的引入在对外汉语教学中，通常会在初级阶段就引入声母、韵母和声调等基础知识。

这些知识对于学生正确发音至关重要。

引入这些知识不仅可以让学生了解汉语音素系统的概念和构成，还可以帮助学生摆脱母语语音系统所带来的干扰。

通过系统的讲解、模仿和练习，可以让学生逐渐掌握汉语音素，并提高其发音准确性。

二、音系比较和语音学分析的引导在学生掌握了基础的声母、韵母和声调等知识后，可以通过引导学生进行音系比较和语音学分析，帮助学生理解音素的适应规律，从而更好地掌握汉语语音。

比如，在学生掌握了单元音和复元音的基本发音后，可以引导他们比较汉语和母语中相同或相近音素的发音特点，分析其发音方法和形成规律。

这样可以让学生从语音学的层面上理解、分析和掌握汉语音系的规律性，有利于其语音学习和发音的改进。

三、重点音素和发音误区的指导在对外汉语教学中，除了基础的声母、韵母和声调等知识外，还有一些重点音素需要引起学生的注意，如r、l、n、ng等。

这些音素对于母语为汉语的学生来说可能不太敏感，容易出现发音误区。

因此，需要通过重点讲解、模仿和练习等方式加以指导，帮助学生注意这些音素的发音要点和特点，从而提高其发音准确性。

四、发音练习和纠错技巧的指导在对外汉语教学中，发音练习是非常重要的环节。

通过反复的练习和纠错，可以帮助学生在发音上迅速取得进步。

因此，需要引导学生学会发音练习和纠错的技巧。

如在练习中通过模仿标准发音、逐步调整语调等方法，从而逐渐达到准确发音的目的。

此外，在纠错时也需要采取科学的方法，如口型动作的帮助、问题发音的逐步剖析等，从而避免学生在发音上形成不良的习惯。

五、语音课程的设计和实施在对外汉语教学中，语音学的教学内容相对比较固定，但是教学方式和方法需要因教材和学生特点而异。

对外汉语教学法之语音教学技巧

（7）对比听辨：学生母语与汉语发音的对比；送气音与不送气音的对比等。
（一）语音课堂教学技巧
3. 声调的展示方法（1）发音示范：教师通过发音将声调的声音形象诉诸学
生的听觉器官。开始时适当延长发音过程，强调音高的变化，能给学生留下较深的印象。
（2）五度声调示意图：利用五度声调示意图，给学生以声调的视觉印象，帮助学生体会和掌握声调音高的变化过程。
实战演练
第二讲
汉语语音课堂教学的任务和意义
让学习者掌握汉语语音的基本知识和汉语普通话正确，流利的发音，为用口语进行交际打下基础。
（二）语音教学的原则
1.短期集中教学与长期严格要求相结合。 2.音素教学与语流教学相结合。具体做法是：语流--单音素---语流。 3.通过语音对比突出重点和难点。一般来说，汉语语音的难点集中于汉语的声调，送气音和不送气音，清浊辅音以及几组难音，而不同母语背景的学习者还有一些特殊的难点。 4.声韵调结合教学，循序渐进。
一语音课堂教学技巧
（三）教授声调的技巧教四声的顺序：
（3）用带音法教第二声。第二声是学生学习声调的一个难点，主要是升不上去，只发出 34调值来，方法是可以先让学生发一个第四声的音节，用第四声带出第二声，只是因为发第四声时声带放松，然后逐渐变紧，便于发好第二声。
一语音课堂教学技巧
（四）练习语音的技巧 1.模仿练习（集体模仿，单独模仿） 2. 认读练习（辨声，辨韵，辨调） 3.声调练习（唱四声；声调搭配练习---一声四声搭配降四声（接洽jieqia)；二声一声搭配一声发音达标准（迎接yingjie)；四声二声搭配二声起点低，升得上去（进程jincheng);四声三声搭配三声起调低调值准（汉语hanyu) 4.听辨练习（指辨，辨别正误，选择，填空，听写等） 5。读写练习。

对外汉语语音教学方法

对外汉语语音教学方法
在对外汉语教学中，语音教学是非常重要的一环。

良好的语音能够
帮助学生更准确地表达自己，让交流更加顺畅。

那么，如何有效地进
行对外汉语语音教学呢？
首先，要注重声调的教学。

声调是汉语中一个非常重要的元素，也
是很多外国学生感到困惑的地方。

在语音教学中，老师可以通过反复
练习，让学生准确地掌握四个声调的发音规律。

同时，可以采用唱歌、对话等方式，帮助学生更好地理解声调的运用。

其次，要注重音节的训练。

汉语是一个音节语言，因此音节的准确
发音对于提高学生的语音能力至关重要。

老师可以设计一些练习，让
学生掌握不同音节的发音规律，帮助他们更好地拼读和发音。

此外，还要注重辅音和韵母的教学。

汉语中的辅音和韵母种类繁多，因此学生往往会在发音上出现困难。

老师可以通过听音辨辅音、练习
韵母等方式，帮助学生逐步提高发音的准确性。

最后，要注重口音的纠正。

许多外国学生在学习汉语的过程中，会
受到自己母语的影响，导致发音上出现口音。

老师可以通过指导、纠
正等方式，帮助学生改正口音，使他们的汉语发音更加地地道。

综上所述，对外汉语语音教学方法包括声调、音节、辅音和韵母的
教学，以及口音的纠正。

通过有针对性的教学，可以帮助学生更好地
掌握汉语的语音，提高他们的语言表达能力。

希望广大对外汉语教师
可以在语音教学中多下功夫，为学生提供更好的学习体验。

对外汉语语音教学方法与技巧

对外汉语语音教学方法与技巧随着中国的崛起以及对中国文化的兴趣逐渐增长，越来越多的人开始学习汉语作为第二语言。

而语音是学习汉语的重要组成部分之一，因此对外汉语语音教学方法与技巧的研究变得尤为重要。

本文将探讨几种有效的对外汉语语音教学方法，并分享一些教学技巧，帮助学生更好地掌握汉语语音。

一、听力训练与辨音能力对外汉语学习者面临的首要挑战是汉语语音的听辨能力。

他们往往会受到自己母语音系的干扰，导致无法准确听懂和发音。

因此，为了提高学生的听力和辨音能力，教师应该使用一些专门的听力训练材料，如有声教材和语音练习软件。

同时，教师还可以通过模仿、对比和纠正学生的发音错误，帮助他们改正发音问题，并增强语音敏感度。

二、重视基本发音能力的培养基本发音能力对于学习者掌握汉语语音至关重要。

在教学过程中，教师应该重点讲解汉语语音的特点，并针对性地进行训练。

例如，教师可以通过调整学生的口型、舌位和声带发声方式，帮助他们正确地发出汉语中的声母、韵母和声调。

此外，教师还可以引导学生进行口语练习，提高他们的口语表达能力。

通过不断地练习和反复讲解，学生将逐渐掌握基本发音规则，提高整体语音水平。

三、注意教学方法的多样性不同学生的学习习惯和需求各不相同，因此教师在教学中应尽量采用多种方法和技巧。

例如，针对那些习惯于听觉学习的学生，可以使用音频教材和多媒体资源进行教学；针对那些注重视觉效果的学生，则可以通过视频教学或示范演示来帮助他们更好地理解和模仿。

此外，教师还可以利用小组讨论、角色扮演和互动游戏等形式，激发学生的学习兴趣，增强他们的参与度。

四、注重反馈与纠正在语音教学中，及时的反馈和纠正对学生的发音改进至关重要。

教师应该对学生的发音进行仔细的听辨，并及时指出他们的发音错误。

此外，教师还可以提供一些实用的技巧和口诀，帮助学生记忆和模仿正确的发音。

通过反复的练习和纠正，学生可以逐渐改善发音问题，增强语音准确性。

五、创设语言环境与实践机会在课堂之外，学生应该有机会接触到真实的语言环境，加强实践和运用汉语语音的机会。

对外汉语语音教学方法

对外汉语语音教学方法外语学习过程中，语音的重要性不言而喻。

准确地发音不仅能提高交际的有效性，还能增加学习者对外语的自信心。

因此，在对外汉语教学中，语音教学方法的选择和运用显得尤为重要。

本文将从多个方面探讨对外汉语语音教学的方法。

一、声母的教学声母是成音的起点，是区分汉语词义的重要元素。

在对外汉语语音教学中，可以采用对比法进行声母的教学。

例如，将汉语的声母与学生母语中与之相近的音进行对比，并指导学生正确发音，纠正其发音错误。

二、韵母的教学韵母是声音的核心，也是区分汉语词义的重要因素。

要对韵母进行教学，可以采用听辨法和模仿法相结合的方式。

首先，教师可以播放标准的汉语韵母录音，让学生进行辨听，听出其区别。

然后，教师可以给学生提供一些标准的韵母模板，要求学生模仿发音，并进行纠正。

三、声调的教学声调是汉语的一个重要特点，在汉语中起着区别词义的作用。

在对外汉语语音教学中，可以采用导入法对声调进行教学。

例如，通过给学生讲解声调的概念和作用，让学生明白声调的重要性。

然后，通过教师的示范和学生的模仿，让学生能正确地发出不同声调的音。

四、连读和重音的教学连读和重音是汉语语音的一种特点，也是汉语口语流畅度的体现。

在对外汉语语音教学中，可以通过示范和练习的方式进行连读和重音的教学。

例如，教师可以给学生提供一些连读和重音的例子，要求学生模仿，同时纠正他们的发音错误。

五、语音教学的多媒体应用在现代技术的支持下，语音教学已经不再局限于传统的教学方式。

可以使用录音设备、多媒体软件等辅助工具进行语音教学。

例如，教师可以录制正确发音的录音，并播放给学生听，让学生进行模仿和练习。

此外，还可以使用多媒体软件展示声母、韵母的发音示范，辅助学生的学习。

六、情景教学的应用语音教学不应该仅停留在声音的发出和听辨上，还应该与实际情景的应用相结合。

可以通过情景教学的方式来提高学生的语音沟通能力。

例如，教师可以设计一些情景对话练习，让学生在特定情境下运用正确的语音进行交际。

对外汉语语音研究与语音教学研究综述

对外汉语语音研究与语音教学研究综述一、本文概述随着全球汉语热的持续升温，对外汉语教学已成为语言学和教育领域的研究热点。

语音作为语言学习的基石，其在教学中的地位和作用不容忽视。

本文旨在对对外汉语语音研究与语音教学研究进行全面的综述，以期为这一领域的发展提供有益的参考和启示。

本文将回顾对外汉语语音研究的发展历程，梳理其主要研究成果和研究方法，包括汉语语音的声学特性、语音感知与识别、语音变异与习得等方面的研究。

本文将重点关注对外汉语语音教学研究，分析语音教学在对外汉语教学中的现状、存在的问题以及改进的策略。

本文还将探讨语音教学与其他语言技能教学的关系，以及如何在综合教学中有效地融入语音教学。

在综述过程中，本文将注重理论与实践的结合，既关注语音研究和语音教学理论的发展，也关注这些理论在实际教学中的应用。

本文还将关注国内外相关研究的动态，以期为读者提供一个全面、深入的视角来审视对外汉语语音研究与语音教学研究的发展。

通过本文的综述，我们希望能够为对外汉语教师提供有益的参考，推动语音教学的改进和创新；也希望能够为语言学和教育领域的研究者提供新的视角和思考，共同推动对外汉语语音研究与语音教学研究的发展。

二、对外汉语语音研究综述随着汉语国际教育的快速发展，对外汉语语音研究日益受到学术界的关注。

这部分综述将概括性地介绍对外汉语语音研究的主要内容和研究成果。

在对外汉语语音研究中，学者们主要关注了汉语的音节结构、声调系统、辅音和元音的发音特点等方面。

对于音节结构，研究重点是如何有效地教授汉语音节的基本构成，包括声母、韵母和声调等要素。

在声调系统方面，研究者们致力于探索如何帮助学习者理解和掌握汉语的四个基本声调及其变化规律。

辅音和元音的发音特点研究则主要关注如何纠正学习者的发音错误，提高发音准确性。

学者们还研究了汉语语音与其他语言语音的对比，以揭示汉语语音的独特性和难点。

这些对比研究有助于教师更好地了解学习者的母语背景，从而制定出更有针对性的教学方案。

对外汉语语音教学策略

2009年11月上对外汉语语音教学策略◎华东师范大学倪梅君摘要：帮助汉语初学者跨国学习语言的第一道门槛，是汉语教师的责任。

如果我们了解学习者的发音难点，并针对问题掌握一些语音教学技巧，我们完全可以提高教学效率，减轻学习者的负担。

关键词：语音教学；声韵调；正音一、语音教学遵循的基本原则语言的第一功能是交际，是通过特定的声音来表达特定的意义。

在人们的交际过程中，无论是用某一词语表示某一概念，还是用某一语法规则去组织语句，最终都是用语音形式表达出来。

语音教学是对外汉语教学的基础，要想在有限的教学时间内，让学生掌握准确的发音，除了贯彻教育学里的一般教学原则外，还应该注意以下一些对外汉语的语音教学原则：（一）示范与模仿为主，语音理论指导为辅语音教学是口耳相传的活动，老师示范、学生模仿是教学中最重要、最直接的方法。

学生要掌握发音技巧，必须经过反复模仿操练，但模仿的前提要有正确的听辩能力，否则是模仿不好的。

所以在语音教学的初级阶段，要注意引导学生多听，听多了，才能说的好。

（二）从易入手，先易后难如何确定那些是易那些是难？一是根据一般的情况而论，二是根据学习者的母语来定。

如教单元音uü时，就可以从容易发的i入手，由i带出uü来。

因为i这个音大部分语言里都有。

教声调时也一样，可以先教高平调第一声和低平调第三声，再教第四声，由第四声带出第二声来。

因为平调对多数学生而言都容易掌握，而且一高一低，对比鲜明。

掌握了这两个调之后，在发第四声就不难了，因为第四声刚好是从高平开始降到低平为止。

升调比降调难学，所以最好等学生掌握了降调以后再教升调。

（三）温故而知新复习学过的音，引出新的音，这样过渡比较自然。

如老师在教以i uü为介音的复韵母时，最好先复习单韵母i uü的发音，因为单韵母是韵母是韵母中最基本的音素，发好它是发好其他韵母的基础和条件。

再如由复元音韵母引入带鼻音的韵母，在教an之前先复习ai,教完an之后，再对比ai。

《2024年对外汉语语音教学中的几个问题》范文

《对外汉语语音教学中的几个问题》篇一一、引言随着全球化的推进，汉语已成为国际交流的重要语言之一。

对外汉语教学，尤其是语音教学，显得尤为重要。

然而，在对外汉语语音教学过程中，仍存在一些亟待解决的问题。

本文将就这些问题进行探讨，以期为对外汉语语音教学提供一些参考和启示。

二、对外汉语语音教学中的问题1. 教学方法单一目前，部分对外汉语语音教学方法过于单一，过于依赖传统的课堂教学模式。

这种模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏实践和互动。

这导致学生的学习兴趣不高，学习效果不理想。

2. 缺乏针对性的教学内容在对外汉语语音教学中，部分教材和教学内容缺乏针对性。

不同国家、不同母语背景的学生在语音学习上存在差异，但现有教材往往忽视这些差异，导致学生难以理解和掌握。

3. 语音教学与实际运用脱节在对外汉语语音教学中，部分教师过于注重理论知识的传授，而忽视了学生的实际运用能力。

这导致学生虽然掌握了理论知识，但在实际交流中却无法正确运用。

4. 师资力量不足对外汉语语音教学需要专业的师资力量。

然而，目前部分学校的师资力量不足，部分教师缺乏专业背景和教学经验。

这导致教学质量无法得到保障。

三、解决对策1. 丰富教学方法针对教学方法单一的问题，应采用多种教学方法，如互动式教学、情境式教学等。

这些方法可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

同时，应充分利用现代科技手段，如网络、多媒体等，丰富教学手段。

2. 制定针对性的教学内容针对不同国家、不同母语背景的学生制定针对性的教学内容。

这需要对学生的学习需求、语言背景等进行深入了解和分析，以便更好地满足学生的学习需求。

3. 注重实际运用能力的培养在对外汉语语音教学中，应注重学生的实际运用能力的培养。

这需要教师在教学过程中加强与学生的互动和交流，让学生在实践中学习和掌握语音知识。

同时，应鼓励学生多进行口语练习和交流，提高他们的口语表达能力。

4. 加强师资队伍建设加强对外汉语语音教学的师资队伍建设是提高教学质量的关键。

对外汉语语音教学中的几个问题

对外汉语语音教学中的几个问题语音是语言客观存在的物质形式。

掌握科学的教学方法是语音教学成功的关键。

著名语言学家赵元任曾经说过：“学习外国语的内容分成发音、语法跟词汇三个重要的部分，学习次序当然也应该照这三样按步进行。

发音部分最难也最要紧，因为语言的本身、语言的质地就是发音，发音不对，文法就不对，词汇就不对。

”为保证留学生语音的准确性，对外汉语教师在语音教学中应该注意以下问题。

一、教师自身语音的专业性自身语音的专业性是作为一名合格的对外汉语教师应该具备的基本素质。

熟知并正确掌握每个音素的发音部位和发音方法,才能提高辨别能力,知道学生错在哪里,才能有针对性地加以纠正。

博而精是对外汉语教师实现自身语音专业化最基本最有效的途径。

博是指教师语音系统的广博。

对外汉语教师所面对的学生来自世界各地，他们都有各自不同的母语。

掌握各种语言的基本语音系统对于了解不同国家留学生汉语学习的难点有很大的帮助。

精则是指教师汉语语音的精确。

对外汉语教师要提高自身语音的专业性，首先必须了解自己语音的不足之处，掌握发音方法，找准发音部位，在实践中提高语音准确度。

其次，在提高自身语音的基础上必须掌握语音的系统知识，这样才能将自身的语音技能转化为语音知识，才能让学生更容易、更好地学会基本发音。

二、学生语音的准确性在语音教学过程中，从一开始就要训练学生掌握正确、标准、地道的汉语普通话发音。

“一旦自己的洋腔洋调形成习惯，积习难改，再想纠正，就十分困难了，如何改进洋腔洋调，在没有固定以前尽量减少它的影响，应该说是当前对外汉语教学亟待解决的一个问题。

”（林焘）汉语语音教学主要包括声母、韵母、声调、音变和语流教学，其中声韵调是基础。

当前围绕对外汉语语音教学，有“声韵中心论”和“声调中心论”两种观点。

柴俊星认为：“汉语语音教学应以声母、韵母教学为主。

”王群生则认为：“只有声调才能体现普通话语音的基本面貌和基本特征。

要以声调为中心来组织教学。

”声韵中心论强调声母和韵母在教学中的重要地位，声调中心论则强调声调在教学中所起的关键作用。