对外汉语语音教学策略_倪梅君

2009年11

月上

对外汉语语音教学策略

◎华东师范大学倪梅君

摘要：帮助汉语初学者跨国学习语言的第一道门槛，是汉语教师的责任。如果我们了解学习者的发音难点，并针对问题掌握一些语音教学技巧，我们完全可以提高教学效率，减轻学习者的负担。

关键词：语音教学；声韵调；正音

一、语音教学遵循的基本原则

语言的第一功能是交际，是通过特定的声音来表达特定的意义。在人们的交际过程中，无论是用某一词语表示某一概念，还是用某一语法规则去组织语句，最终都是用语音形式表达出来。语音教学是对外汉语教学的基础，要想在有限的教学时间内，让学生掌握准确的发音，除了贯彻教育学里的一般教学原则外，还应该注意以下一些对外汉语的语音教学原则：

（一）示范与模仿为主，语音理论指导为辅

语音教学是口耳相传的活动，老师示范、学生模仿是教学中最重要、最直接的方法。学生要掌握发音技巧，必须经过反复模仿操练，但模仿的前提要有正确的听辩能力，否则是模仿不好的。所以在语音教学的初级阶段，要注意引导学生多听，听多了，才能说的好。

（二）从易入手，先易后难

如何确定那些是易那些是难？一是根据一般的情况而论，二是根据学习者的母语来定。如教单元音uü时，就可以从容易发的i入手，由i带出uü来。因为i这个音大部分语言里都有。教声调时也一样，可以先教高平调第一声和低平调第三声，再教第四声，由第四声带出第二声来。因为平调对多数学生而言都容易掌握，而且一高一低，对比鲜明。掌握了这两个调之后，在发第四声就不难了，因为第四声刚好是从高平开始降到低平为止。升调比降调难学，所以最好等学生掌握了降调以后再教升调。

（三）温故而知新

复习学过的音，引出新的音，这样过渡比较自然。如老师在教以i uü为介音的复韵母时，最好先复习单韵母i uü的发音，因为单韵母是韵母是韵母中最基本的音素，发好它是发好其他韵母的基础和条件。再如由复元音韵母引入带鼻音的韵母，在教an之前先复习ai,教完an之后，再对比ai。

二、声母b/p、d/t、g/k、j/q、z/c、zh/ch教学技巧

汉语普通话着那个有六对声母b/p、d/t、g/k、j/q、z/c、zh/ch，它们每一对的发音部位相同，发音方法也很相近，但只是由于发音时吐气的强弱不同，它们便是两个不同的声母，由不同的声母组成的音节是具有不同意义的。

送气与不送气，在很多语言中没有区别意义的作用，所以使用这些语言的学生对此就不敏感，很难听辩，尤其是日本、东南亚国家、拉美及东欧一些国家的学生。在学生中常见的错误有两种：一、不能听辩送气和不送气，所以把送气音发成了不送气。二、能听辩送气和不送气，但送气音的发音不到位，没有掌握送气的要领。针对这种情况我们可以采取如下教学技巧：

（一）气息感应法

拿个纸条放在嘴前，发送气音时气流较强，纸条会被吹动。或者把手掌放在嘴前，感觉气流强弱。强者是送气音，弱者是不送气音。这种方法可以直观而简易地展示送气与不送气声母发音时气流的强弱的差异。需要注意的是，要求学生摩擦送气的时间要长一些，以免出现"有气无力"的现象。

（二）对比描述法

老师先把送气与不送气的发音原理和要领，借助学生理解的语言进行简单的说明，然后再示范发音。老师发音时尽量动作放慢，有意识的将送气的时间拖得长一点，然后再发韵母，这样做可以使学生在视觉和听觉上体会到两者的不同。开始时先由易入手，找一对容易发的音来练习，这样能起到带动的作用。如对比练习"ba爸"和"pa怕"，因为声母"p"的音和第四声本身气量足，学生容易掌握用力点。等学生有了语感后在进一步练习其他的音。

三、韵母-n/ng教学技巧

汉语普通话中有16个鼻韵母。每个鼻韵母都由元音和鼻辅音韵尾构成。其中，以-n作韵尾的前鼻韵母有8个，以-ng作韵尾的后鼻韵母有8个。由前、后不同鼻韵母组成的音节是具有不同意义的，如"瞒man"不同于"忙mang"。但是很多学习者因为母语的干扰不能准确分辨这两者，所以鼻韵母的发音是他们学习汉语的难点之一。针对这种情况我们采取如下教学技巧：（一）夸张法

针对学生不会发前鼻韵母的问题，我们不妨夸张一些，要求学生发前鼻音韵尾时舌尖伸到上下齿中间让老师看见，就像发英语thin

[]一样。这样，为了达到这个位置，学生的整个舌体必须向口腔前部推移，便能发出前鼻音韵尾-n。针对学生不会发后鼻音韵母的问题，我们可以让学生直坐仰头迫使舌体往口腔后部移动，下颚尽量向下，便能发出-ng。

（二）增音法

在前后鼻韵母中，学生最容易混淆的是-in和-ing。针对这种情况，我们可以按照语音原理，在发后鼻韵母ing时，中间有意识的加入一个过渡音，即-ing实际读音为-ieng。这样让学生先区分-in和-ing(-ieng)之后，再练习-in的发音。

四、汉语四个声调的教学技巧

世界上有声调的语言并不少，但是像汉语这样每个音节都有固定的声调，不但有高低之分，而且还有升降曲折之别，却是很少见的。因此，在汉语学习中，声调几乎是所有外国学生的共同难点。我们采用声带控制法进行教学。

汉语声调高低升降的形成，是发音时声带松紧造成的。基于这一点，我们应对学生进行声带控制训练，让学生从中体会到发四声调时声带活动的状况。声带的状况，无非是收紧、放松。我们可以这样初步描些发汉语声调时声带的状况，并以此训练学生：阴平[55]，拉紧声带并始终保持紧张

上声[211]，放松声带并始终保持松弛

去声[51]，声带突然拉紧，让后逐渐放松

阳平[35]，声带呈不松不紧状况后，很快的拉紧

对于汉语声调的某些错误，单独的就某一声调进行正音，往往不容易取得明显的效果。因为学生掌握声调音高模式不难，难在掌握不好相对音高。如果用声带控制法先掌握好汉语声调的音高范围，有了自身的相对音高系统，就可以从整体上避免一类偏误的出现。

学习任何一种语言，特别是第二语言，都得在语音上下功夫。可以说，在第二语言学习中，语音学习是整个语言学习的基础。培养正确的发音习惯，对学习者日后口语表达能力和听辨能力的提高至关重要，对提高学习者使用外语进行交际时的自信也起关键的作用。

参考文献：

[1]崔永华,杨寄洲.《对外汉语课堂教学技巧》，北京语言文化大学出版社，1997

[2]董玉国.对日本学生鼻韵元音的教学，《世界汉语教学》，1997年第4期

[3]关键.声调教学改革初探，《语言教学与研究》，2000年第4期

[4]黄北华.掌握发音原理克服语音缺陷，《黑龙江教育学院学报》，2003年

[5]王若江.《汉语正音教程》，北京大学出版社，2005年

教育教研

171