第二章教育的功能
第二章 教育功能
二、教育功能的类型
（二）从作用的方向看（美国社会学家墨顿） 正向功能（贡献性）
是指那些有助于一个特定体系的适应或调整的可以观察道德结果。
负向功能（损害性）
是不利于体系的适应或调整的可以观察道德结果。 （比如战争，人类科技文明的发展）
二、教育功能的类型
（三）从作用呈现的形式看 显性功能
主观目标与客观结果相符的情况，或者说结果是事前所期待或希望出现 的； 显性教育功能是指依照教育目的、人物和价值，教育在实际运行中所出 现的与之相符的结果。
第二章
教育功能
第一节 教育功能的概述
一、教育功能的含义
理解概念 功能： 在哲学上，功能是指由事物的结构所决定的该 事物的特性和能力。（如树干） 在社会学上，功能是指某一活动或社会系统所 发挥的作用。（如森林） 功能：是指特定结构的事物或系统在内部和外 部的联系中所表现出来的作用和能力。（如学 校）
1.标准化的教学束缚了人的想象力 标准化的教学束缚了人的想象力 和创造力，扼杀学生的创新精神。 和创造力，扼杀学生的创新精神。
高分几时有，无语问青天。 此次又未及格，怎去面家严？ 我欲退学不念，又怕父责母怨， 几年白流汗。学习成绩差， 何况在重点。 三分耕，一分获，夜无眠。 也应有恨，谁说我意志不坚。 月有阴晴圆缺，生有成绩优劣， 此事古难全。 但愿发奋后，名在孙山前。
3.选择文化 标准：统治阶级的需要选择主流文化；根据学生发 展的需要选择系统的.科学的.基本的文化。
4.批判文化 是选择功能的深化，还具有改造功能。 5.交流.融合文化————因为文化具有地域性 通过教育的交流活动 对不同文化的学习，对文化进行选择.改造，促进文化 的丰富和发展。 6.更新与创造文化 教育对文化选择.批判.融合.构建新的文化特质和体系， 使文化得到不断更新发展。 教育要创造一种新的文化：直接途径（直接生产新的 文化）和间接途径（创造性人才的培养）
第二章 教育的功能读书笔记
第一节教育功能概述一、教育功能的含义教育功能是指人类教育活动和教育系统对个体发展和社会发展产生的影响和作用。
二、教育功能的类型（一）按教育功能作用的对象划分1.个体发展功能（本体功能）——教育对个体发展的影响和作用2.社会发展功能（派生功能）——教育对社会发展的影响和作用（二）按教育作用的性质划分1.正向功能（积极功能）2.负向功能（消极功能）（三）按教育功能呈现的形式划分1.显性功能2.隐性功能影响教育功能发挥的因素一般包括：个人认识，社会宣传导向，家庭父母素质，就业趋势三、教育的功能与本质1.教育功能是教育满足主体需要的呈现形式，教育本质是教育功能的客观基础2.对教育功能的认识，我们对教育的本质也可表述为：教育是根据一定的社会要求和人的身心发展特点和规律，通过传递人类文化，对人的身心发展施加影响，促使其社会化，进而又反作用于一定社会的实践活动。
3.教育的文化功能，经济功能，政治功能是教育的基本社会功能。
4.教育的功能和本质相互制约第二节教育的个体功能一、教育的个体社会化功能1.从学校教育的角度来说，个体社会化主要包括四个方面1)学习生活技能2)内化社会文化3)完善自我观念4)学会承担社会角色2.人的社会化的基本途径是社会教化和个体内化的统一。
3.对青少年来讲，教育既是社会教化的主体，又是促进个体内化的有效手段，因而教育特别是学校教育在青少年个体社会化过程中发挥着基础性作用。
1)学校教育活动的目的性，计划性和组织性促使个体社会化有了充分的保障。
2)学校教育为个体社会化提供了一个特殊的有利环境。
二、教育的个体个性化功能1.个性的形成实际上是在社会化过程中完成的，因为个性的形成离不开相应的社会实践活动1)社会化过程使得生活在同一时代，同一个民族，同一个阶层中的人的个性有着共同的特征。
2)由于每个人都不同程度地具有自己独特的遗传素质，特殊的生活环境，不同的主观能动性，因而人并不是消极的接受社会化的教化。
教育学--第二章教育功能
教育学——教育功能
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教育的制约性——面对个体身心发展特点 ➢互补性：机能相互补偿（视觉失去后用听觉去弥补）；
教育中取长补短和特长爱好发展（盲人推拿；非智力因素） ➢ 整体性：各发展元素相互关联相互制约（情商与气质）
教育既要追求全面发展又要发展个性（抑郁质容易生病） ➢ 个别差异性：早慧与大器晚成
识是必须学习的，但是来到大学，更重要的是一个悟道的过程。如果学校的
教育只重视专业的知识教育，而不重视德性的培养，那么很可能培养的人越
有知识，越可能成为社会的祸害。
•
毕业生职业对口程度下滑
•
杨玉良在讲话中指出，由于现代职业极度分化、多元化，导致高等教育
的过度专业化。各类明确的职业指向使各种专业如雨后春笋般地应运而生，
教育本质、教育职能
教育学——教育功能
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二、教育功能特征 1、客观性 2、社会性 3、多样性 4、整体性 5、条件性
教育学——教育功能
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三、教育功能的分类 1.从作用的对象看，教育功能可以分为个体功能和社会功能 （1）个体功能 教育对人的发展的推动作用。 （2）社会功能
教育对社会发展的反作用。
•
杨玉良认为，这样的现实更加迫使我们对高等教育的理念、方法
、内容进行新的思考，并做出相应的改变。“综合性的大学必须有别
于通常的职业学校。大学不能沦为金耀基先生所批评的那种职业培训
所。因为纯粹的专业知识的学习，并不能够保证你真正能够学好专业
，有时反而会扼杀你的文化生活和专业精神的基础。虽然专业知识是
必须学习的，但是来到大学，更重要的是一个悟道的过程”。
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教育学原理第二章
►使个人追求的目标与社会要求相一致
►掌握个人获得社会资格和追求目标所必
须的技能 ►学会认同身份和在每一个场合下自己所 处的角色 BACK
结构功能主义的观点
► 社会的每一统的方式结 合在一起，对整体发挥作用。 ► 例如，小学的显功能之一就是使学生打下阅 读、计算这样一些学科技术的坚实基础。小 学的潜功能就是教给学生诸如合作与组织这 样一些重要的社会技术。 BACK
社会化的具体内容
第二章 教育功能
►第一节
教育功能的概述 ►第二节 教育的个体功能 ►第三节 教育的社会功能 ►第四节 教育功能的实现
功能
►特定结构的事物或系统在内部和外部的
联系中所表现出来的作用。
内部所具有的作用，由其结构决定 外部所具有的作用，由该事物的结构和外 部事物的结构共同决定
第一节 教育功能的概述
多维度分类
主观意向 显 性 客 观 结 果 正 向 负 向 A D 隐 性 B C 分析 人 社会
客观 结果
正向 A
负向 D
B
C
把性质和形式结合起来
把对象和性质结合起来
第二节 教育的个体功能
►教育的个体功能是促进人的发展，
是预期的正向功能。 ——显性正向功能
教育的个体功能：
教育对个体发展的促进功能 教育的个体谋生和享用功能 教育对个体发展的负向功能
正向功能和负向功能
►正向功能：有助于社会进步和个体
发展的积极影响和作用 ►负向功能：阻碍社会进步和个体发 展的消极影响和作用
显性功能和隐性功能
►显性功能：在实际运行中，所出现
的符合教育目的的结果。 ►隐性功能：伴随显性教育功能所出 现的非预期的功能。如教育复制了 现有的社会关系，再现了社会的不 平等。
第二章 教育功能
（四）多维度的复合分类 1.把性质和形式结合起来划分 日本学者柴野山昌提出了教育理论分析框 架：
主观意向 显性 客观结果 正向 负向 A D 隐性 B C
2.把对象与性质结合起来划分：
分析 客观结果 正向 负向ຫໍສະໝຸດ 人 A D社会 B C
第二节
教育的个体功能
一、教育在个体发展中的地位 二、教育对个体发展的促进功能 三、教育的个体谋生和享用功能 四、教育对个体发展的负向功能
（二）影响人的发展诸因素及其作用 影响人的发展有四因素：遗传、环境、教育、个体主观能 动性。 1、遗传在人的发展中的作用 1）遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展 提供了可能性。 2）遗传素质的成熟过程制约着个体身心发展的过程和阶段。 格塞尔（Gesell,A. 1880-1961) 的成熟理论 3）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。 4）正确认识遗传素质的作用 遗传决定论的荒谬——极端强调遗传在人的发展中的作 用，认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因 中就决定了。发展只是这些内在因素的自然展开，环境、 教育只是起一个引发的作用。
关于印度狼孩的故事 1920年,在印度加尔各答东北的一个名叫米德纳波尔的 小城，人们常见到有一种‚神秘的生物‛出没于附近 森林，往往是一到晚上，就有两个用四肢走路的‚像 人的怪物‛尾随在三只大狼后面。后来人们打死了大 狼，在狼窝里终于发现这两个‚怪物‛，原来是两个 裸体的女孩。其中大的年约七八岁，小的约两岁。这 两个小女孩被送到米德纳波尔的孤儿院去抚养，还给 她们取了名字，大的叫卡玛拉，小的叫阿玛拉。 在孤儿院里，人们首先对他们进行了身体检查,发现他 们身体的生物系统是正常的,但是营养不良。人们还发 现这两个狼孩虽然长得与人一样,但行为举止却完全和 狼一样,他们白天睡觉,夜晚活动,常常像狼那样嚎叫, 他们用四肢爬着走路,用手直接抓食物送到嘴边吃。于 是研究者就在人类的正常社会环境里对其进行训练,教 他们识字,教他们学习人类的基本行为方式和生活技能。 然而,其中阿玛拉不幸死亡,卡玛拉在四年之后(大约十 一二岁)才开始能够讲一点点话,智力水平也才相当于 一个普通的婴儿的智力水平。
教育学第二章教育功能
教育的个体功能（教育的本体功能或教育的固有功能）
教育的社会功能（教育的工具功能）
（二）从作用的方向看，教育功能可分为正向功能和 负向功能
教育的正向功能：是指教育有助于社会进步和个体发 展的积极影响和作用，是一种贡献性的功能。
教育的负向功能：是指教育阻碍社会进步和个体发展 的消极响和作用，是一种损害性的功能。
2、环境在人的发展中的作用 环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响 地外部世界。 它包括个体所接触的自然环境和社会环境。 自然环境：天然形成的自然环境
人工改造过的自然环境 社会环境包括：宏观的社会环境
微观的社会环境
环境对个体发展的作用 第一：环境是个体发展的客观条件
案例：狼孩、豹孩、熊孩、猪孩的报道。
（三）从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功 能和隐性功能
显性功能：依照教育目的，教育在实际运行中所出现 的与之相符合的结果。
隐性功能：伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。
（四）多唯度的复合分类 1、把性质（方向）和形式结合起来划分
客
正向
观
结
果
负向
主观意向
显性
隐性
A
B
D
C
2、把对象与性质结合起来划分
人的遗传素质是人的发展不可缺少的生物前提。
人优异于其他动物的地方就在于人的遗传素质。
2）遗传素质的成熟过程制约着个体身心发展的过程和阶段。
格塞尔（ Gesell,A. 1880~1961) 的成熟理论
在儿童没有达到明显的成熟准备之前，经验的训练是收效甚微 的，即使在最初的训练中取得了一点成绩，也同样没有多大价 值。到了一定的成熟准备期，从未接受过这种行动训练的孩子， 只要略加训练就可以迎头赶上。
2.教育的功能
苏联国民收增加部分，大约有30%是由学历构成高 度化造成的。受过初等教育、中等教育和高等教育 的劳动者，其功效或生产率分别是文盲劳动者的 1。 5倍、2倍和4倍。
舒尔茨
人力资本理论
认为传统经济学中的资本概念仅包含了生产资料和 货币，而忽视了重要的生产要素----人的能力。资本 应包括人力资本和物质资本。他计算出，教育水平 的提高对国民经济增长的贡献是33％
第二章 教育的功能
——教育能够做什么？
第一节
教育功能的概述
一、教育功能的含义
是教育活动和系统对个体发展和社会发展 所产生的各种影响和作用。 不仅指向对教育系统内部各方面的影响， 而且指向对教育系统外部其他系统的影响； 既包括对教育内外系统的直接影响，又包 括对教育内外系统的间接影响。
身体的发展，是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、
心脏、神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长， 即指机能的正常发育和体质的增强。 心理的发展，指个体的心理过程和个性心理的发展，包 括认知、情感意志和各种高级社会性的发展。
在教育学的视野中，个体的发展不仅有其特 定的涵义，同时作为个体的人的发展，又有其区 别于其他生命体的明显特征。 教育的个体发展功能表现为促进个体社会化的 功能和促进个体的个性化功能.
文化对教育的影响（相互依存和制约）
1、文化传统制约教育活动的过程，不同教育反应 着不同文化背景，体现着迥异的文化传统。
（文化传统包括价值体系、知识经验、思维方式、语
言符号四个部分）
2、文化的流变制约着教育发展的历程
原始的文化形态，完全可以用口耳相传的教育方式传
至下一代； 奴隶社会以后，文化知识丰富，要求有专门的教育机 构、教育人员等； 文化现代化对教育现代化的要求
第二章 教育功能
（二）社会政治经济制度对教育的制约 和影响 1. 社会政治经济的性质决定教育的性 质。 2. 社会政治决定着教育的宗旨和目的 。 3. 社会政治也决定着教育内容、教育 结构和教育的管理体制。
五、教育对社会发展的负向功能
教育对社会发展的负向功能，是教育活动或 教育系统出现的偏移和失调状态，即教育内 部和外部的异常条件使教育正向功能的实现 受到严重阻碍，结果派生出来多种偏离行为 ，产生许多期望之外的不良功能。 当社会的发展处于负向时，教育总体上发挥 的是负向功能； 当社会处于正向时，由于教育系统和社会其 他子系统关系失调，致使教育出现局部的负 向功能。
（二）经济对现代教育的影响 1、经济发展水平影响教育内容选择与传递 2、经济结构制约教育结构 3、经济发展影响教育发展速度 4、经济发展影响教育改革进程 5、经济发展影响教育公平落实
四、教育的政治功能
（一）教育的政治功能
1． 教育具有维系社会政治稳定的功能 （1）教育为社会培养各种政治人才。 （2）教育培养具有一定政治素质的社会公 民。 2. 教育具有促进社会政治变革的功能 （1）教育的普及化推动社会政治变革。 （2）教育通过传播先进的思想、宏扬优良 的道德促进社会政治的变革。 （3）教育可以促进社会政治民主化。
第三节 教育的社会发展功能
教育的人口功能 教育的文化功能 教育的经济功能
教育的政治功能
教育对社会负向功能
一、教育的人口功能
（一）教育的人口功能 1. 教育可减少人口数量，是控制人口增长 的手段之一 2. 教育可提高人口素质，是改变人口质量 的手段之一 3. 教育可使人口结构趋向合理化 4. 教育有利于人口的迁移
第二节 教育的个体功能
第二章教育功能
刘朔
讲师
二、教育的个体谋生和享用功能
• （一）教育的个体谋生功能 • “个人完满生活的准备”——斯宾塞 • “学会生存”——联合国教科文组织
• （二）教育的个体享用功能 • “求真”、“向善”
刘朔 讲师
三
• • • • •
教育对个体发展的负向功能
• 标准化教学束缚了孩 根据句子意思写成语。 子们的想象力和创造 力。 “思想一致、共同努力”• 过重的学业负担，摧 残了孩子的身心健康。 齐心协力——同心协力 “刻画描摹得非常逼真”• 学校管理模式教孩子 学会顺从。 栩栩如生——惟妙惟肖
• • • • （一）教育促进个体社会化的功能 1.促进个体思想意识的社会化 2.促进个体行为的社会化 3.培养个体的职业意识和角色
刘朔
讲师
一、教育对个体发展的促进功能
• （二）教育促进个体个性化的功能 • 1.教育促进人的主体意识的形成和主体能力 的发展。 • 2.教育促进个体差异的充分发展，形成人的 独特性 • 3.教育开发人的创造性，促进个体价值的实 现。
刘朔
讲师
第四节
教育功能的实现
• 一、教育功能的形成
社会发展 的期待 功能取向 转 化 功能行动 产 生 直接的 功能结果
个体发展 的期待
刘朔
讲师
Байду номын сангаас
二、教育功能的释放
学校系统 教育系统 社会系统
产品的输出
毕业生 精神文化产品
教育功能释放 产品的利用
人才是否在专业 岗位
刘朔 讲师
学习评价：
1.名词解释： 教育功能、教育的本体功能、教育的派生功能 2.为什么说教育具有个体享用功能，它与教育的 个体发展功能有什么联系？ 3.教育的社会正向功能表现在哪些方面，试举例 说明。 4.分析中小学的教育现状，列举对学生发展起负 向功能的表现，找出原因和解决问题对策。 5.影响教育功能形成和释放的因素有哪些？
教育学原理第二章
• （3）人员往来和 教育内容交流是发 挥教育融合文化的 主要途径。
4.教育的文化创 造功能
• （1）教育作为文 明进步的灯塔，不 能没有文化创造功 能。
• （2）按社会发展 需要，遵循文化的 时空特性，构建新 的文化特质和体系。
第二节 教育的个体功能
一、教育对个体发展的正向功能
（四）教育促进个体社会化与个体个性化的统一 1.个体社会化是其个性化的基础 2.个体个性化是其社会化的基础
第二节 教育的个体功能
二、教育的个体谋生和享用功能
（一）教育的个体谋生功能 1.教育赋予学生知识或技能，使个体习得谋生本领 2.教育把潜在劳动力再生产为现实劳动力 3.教育使个体习得社会角色行为规范及其意识，适应新的环境
习过程的情意发展；培育积极个性倾向性，最大限度的发挥个性特征优势， 完善个体心理生活。
第二节 教育的个体功能
一、教育对个体发展的正向功能
（二）教育促进个体社会化的功能 1.个体社会化即个体由自然生物体到社会活动主体的变化过程
（1）学习是个体社会化的途径，学习内容是个体所在社会的生活方式、行为 习惯和各种思想观念。 （2）社会欲达到的目的：个体认同或践行社会期望的价值观（核心价值观： 富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、 友善）、行为规范；获得社会生活必需的知识、技能，遵循行为要求。 （3）个体社会化的标准：掌握生活技能和职业技能；认同社会文化；习得社 会性发展目标；学会身份认同。
教育的个体功能是教育活动对个体身心发展的影响和作用，它发生于 教育活动内部，是教育的本体功能。
教育的社会功能即教育对社会发展的影响和作用，是由教育培养的人 参与社会实践活动而发生的功能，是教育本体功能在社会结构中的衍 生，也叫工具功能。教育的社会功能要受社会结构、社会发展规律和 社会性质制约。
第二章 教育功能(教育学小学)
第二章教育功能（教育实践的合理性是教育实践的合目的性与合规律性的统一。
合目的性以合规律性为前提，合规律性以合目的性为指导。
）一、教育的历史发展（一）教育的起源1.生物起源论：人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动。
代表人物：法国的勒图尔诺、美国的桑代克。
他们认为教育是一种生物现象，把教育活动归结为按照生物学规律进行的本能的传授活动。
起源论否定了人与动物的区别，否定了教育的社会性。
2.心理起源论：教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
代表人物：美国教育家孟禄。
合理之处：模仿作为一种心理现象，作为一种学习方式，是教育的诸种途径之一。
错误观点：把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为，不懂得人是有意识的存在物这一本质规定，不懂得人的教育活动都是在意识支配下产生的目的性行为。
3.劳动起源论：教育起源于劳动，起源于劳动过程中人的生产需要和发展需要的辩证统一。
生产劳动是教育产生的直接必要条件。
教育产生于原始社会的整个社会活动的需要——既包括原始社会作为整体的生存、延续和发展的需要，也包括作为社会成员的每个个体生命存在、延续和发展的需要；既包括原始社会生产劳动的需要，也包括原始人生活交往的需要。
（二）教育的历史发展1.原始社会的教育。
原始社会的教育是由原始社会的物质生活条件决定的，并对原始社会的物质生活条件产生了重要影响。
特点：（1）教育没有阶级性；（2）教育主要为生产劳动服务；（3）教育在整个社会生产和生活中进行；（4）教育手段极端原始。
2.古代社会的教育。
古代社会包括奴隶社会和封建社会，这两个社会的教育存在一些共同特征：（1）有专门的教育机构和执教人员；（2）鲜明的阶级性与严格的等级性（奴隶社会，阶级性；封建社会，阶级性、等级性、宗教性（西方中世纪时期））；（3）文字的发展和典籍的出现丰富了教育内容；（4）教育与生产劳动分离，学校轻视体力劳动；（5）教育方法崇尚书本，呆读死记，强迫体罚，棍棒教育；（6）官学和私学并行的教育体制；（7）个别施教或集体个别施教的教学组织形式。
第二章 教育功能
第二章 教育功能1.同伴文化在关于学生文化类型的研究中，以美国学者克拉克（Clark.B.R.）对中学生和大学生同伴文化的分类最为著名。
其中，克拉克将美国中学生同伴文化分为三种类型：第一种是玩乐型亚文化（the fun subculture）,其旨趣主要在于各种文体活动；第二种是学术型亚文化（the academic subculture）,其关注中心在于学科课程的学习及学术性课外活动的参与；第三种是违规型亚文化（the delinquent subculture）,其特征是回避乃至反抗整个学校教育过程。
同伴群体（peer group）是影响学生个体社会化的重要因素之一，其中学生同伴文化的形成和发展受制于学生的年龄、家庭背景、社会地位及学校内部教育结构等多种因素。
学生同伴文化的存在，使学生之间出现了“群”的差异，教师在与学生交往时，应该考虑到学生“群”的差异，分析其文化类型和特点，因材施教，加以引导，促进个体社会化。
2.案例：狼孩的故事1920年在印度加尔各答的乡下，发现了两个由狼哺育的女孩。
刚发现时她们有七八岁，其中一个很快就死了，另一个被送到狐儿院进行教养。
开始时，她的生活习性和狼一样，通过专门培养才逐渐恢复了一些人性，但很慢。
两年后，她才会直立，六年后才学会行走；四年后只能听懂几个问题，仅仅学会了六个字，学了六年只学会了四十五个字。
十七岁时，她的智力只相当于普通四岁儿童的水平。
资料来源：《新华半月刊》1956年第1期【分析】社会化是人生存和参与正常社会生活的必要途径。
狼孩脱离了人的生活环境，尽管所承受的是人遗传的基因，但由于后天失去了人类社会的环境和教育，错过了心理发展的“关键期”，不能有人的正常思维、意识及行为方式，这说明社会性是人之为人的根本。
教育的个体功能就包括促进个体的社会化。
3.应试教育的羁绊2004年《中国教师》杂志对儿童的生存状态进行了调查。
调查发现：833名从小学一年级到高中三年级的学生中，有47%的学生认为自己的童年不快乐。
第二章,教育功能
一，教育功能
1，含义：它是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用
2，类型（一），作用的对象：分为个体功能和社会功能
（二），作用的方向：分为正向功能和负向功能
（三），作用的呈现形式：分为显性和隐性功能
（四），多维度的复合分类：
1，柴野昌山把它分为四类：显性正向功能；隐性正向功能；隐性负向功能；显性负向功能。
2，对象与性质结合起来分：教育对人的发展的正向功能；对社会发展的正向功能；
对人的发展的负向功能；对社会发展的负向功能。
二，教育的个体功能
1，《正向功能》（一），教育促进个体社会化个功能：
1，促进个体思想意识的社会化；2，促进个体行为的社会化；
2，培养个体的职业意识和角色。
（二）促进个体个性化的功能
1，促进人的主体意识的形成和主体能力的发展；
2，促进个体差异的充分发展，形成人的独特性；
3，开发人的创造性，促进个体价值的实现。
2，《负向功能》
**《学好生存—教育世界的今天和明天》指出：
“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量.”
三，社会功能
1，对社会发展的正向功能(政治，经济，文化，人口)
A,对人口：改善人口质量，提高民族素质。
B对文化：文化保存功能，文化选择功能，文化融合功能，文化创造功能。
C，对经济：1、通过劳动力的生产促进经济的发展
2，通过生产科学技术促进经济的发展
D,对政治：1、通过培养合格的公民和政治人才为政治服务
2、通过思想传播、制造舆论为统治阶级服务
3、是促进社会民主化的重要力量
** P56 T3练习题::教育的社会正向功能表现在哪些方面，试举例说明。
教育教育学第二章教育功能
一、教育对个体发展的促进功能
个体发展
是指个体身心诸方面发生的变化， 是个体潜质变成现实特征的过程。
个体发展 的内容
身体 心理
指有机体的自然器官及其 机能的发展、完善
人的心理过程和个性心理 的发展和社会性的发展。
教育是通过其独特的形式和丰富的内容，促 进个体身心和谐全面地发展。
具体表现为促进个体社会化和促进个体个性化。
因而个性化的核心是个体在社ห้องสมุดไป่ตู้实践活动 中促进自主性、独特性和创造性的形成。
教育促进个体个性化的功能示意图
二、教育的个体谋生和享用功能
(一)教育的个体谋生功能
教育
终极目的
促进人的发展
传授知识经验
谋生的本领
教育的个体谋生功能不同于教育的个体发展功能。
教育的 个体发展
教育的个体 谋生功能
着眼人自身发 展，促进人身 心和谐发展。
教育的个体享用功能是教育成为个体生活的需 要，受教育过程是需要满足的过程，在满足需要 的过程中，个体可以获得自由和幸福，获得一种 精神上的享受。
教育的享受功能是教育个体发展功能的必然 延伸。对学校教育而言受教育过程是一个通过促 进个体发展不断追求自由的过程。受过教育的人， 是自由之人，也是幸福之人。幸福是完美人性的 展示和表现。教育通过使学习者人格的提升和完 善，使他们体验到精神上的幸福。
(三) 从作用的呈现形式看
教育功能可分为显性功能和隐性功（默顿）
主观目标与客观
可
结果相符
转
化
意外结果
教育功能
显性教育 功能
隐性教育 功能
是依照教育目的，教育在实际运行中 所出现的与之相符合的结果。
是伴随显性教育功能所出现的非预 期的功能。
第二章教育功能
第二章教育功能•第一节教育的政治功能•马克思主义认为，政治是经济的集中表现，它产生于一定的经济基础，又给经济的发展以巨大影响。
••现代社会政治对学校教育的决定性作用，不仅指政治对教育的阶级性的制约与控制，还包括政治为教育发展提供保证，即发挥政治在管理方面的积极作用。
(一)•学校教育是适应社会政治的需要并为政治服务的。
在阶级社会中，政治决定着教育为哪个阶级•(二)政治制度影响部•在阶级社会，统治者的思想道德意识对教育的影响通过课程和教育内容表现出来，集中反映在课程设置和内容中。
•如日本对侵华战争的认识，台湾当局对两岸问题的处理，文化大革命时期的教育。
(三)•任何社会中占统治地位的阶级，为了使教育更好地为本阶级利益服务，培养自己的接班人，必•1.通过立法、人事管理等手段来领导教育。
•2.通过控制财权来领导教育。
•3.通过思想上的优势力量来领导教育。
(四)由于统治阶级总是拥有着最雄厚的政治资源，尤其是因为他们掌握国家权力。
所以，社会成员受教育的机会总是由统治阶级来分配。
(五)•1.从行政结构和管理权限的角度来看，一国的教育制度往往就是该国政治制度的翻版，有什么形式的政治制度便有什么形式的教育制度。
•2.政治对教育制度的改革起着定向、驱动和支持的主要作用。
•从中外教育史可知，凡在全国范围内进行的教育制度改革都是由该国政府推动的。
主要是由于该国原有教育制度的功能与当时的社会、经济要求以及国际竞争不相适应。
1.2.（二）教育具有促进社会政治变革的功能1.•现代社会教育的普及化是现代社会政治变革的重要标志，同时又是推进社会政治变革的重要力量。
教育的普及，作为一种社会教育意识，表明社会政治的平等与开放。
教育的普及，深深地蕴藏着一种变革社会，促进社会发展的力量，这种力量业已在现代社会政治领域中得以展现。
•2.•在现代社会，教育通过传播科学真理，弘扬优良道德，形成正确的舆论；同时产生进步的政治观念，以促进社会的进步与革新。
教育学基础 第二章 教育功能
教育功能
取决于教育本质，并 随之变化。 “教育能够干什么？”
一、教育功能的概述
（二）概念辨析
教育价值
教育应该发挥的作用 “应该干什么？”
教育功能
教育能够发挥和实际 发挥的作用 “实际干了什么？”
二者都是回答教育对人的发展和社会发展的作用
一、教育功能的概述
（三）教育功能的特征
01
客观性
01
05
条件性
1、个体自身因素 成熟是个体身心发展的自然结果，是指机体及其
各组成系统、器官在形态与机能的控制。
成熟对个体发展的影响表现在，个体发展的阶 段性和规律，制约着个体发展的速度和教育的 可接受性。 成熟是一个自然的过程，对个体发展不起决定作用
第二章 教育功能
教育功能的概述 教育的个体发展功能 教育的社会发展功能 教育功能的形成与释放
目 录
CONTENTS
一、教育功能的概述
（一）教育功能的定义
“
教育对人的发展和社会发展所能够
起到的影响和作用，尤其是指对人
和社会的发展所起到的积极的促进 作用
一、教育功能的概述
（二）概念辨析
教育本质
教育固有的特质，是 区别于其他事物的根 本特征。 “教育是什么？”
现实中的教育功能不是一种逻辑分类，而是以 各种组合的方式出现的； 在教育的个体功能中，对人的发展虽然是显性 占主导，但是也有隐性的影响，包括积极的影 响和消极的影响；
教育的个体功能和社会功能都既显示出保守性
的一面，如遵循个体身心发展规律和适应现实 社会的要求，也显示出超越性的一面。
二、教育的个体发展功能
个体自 身因素
A
环境因 素
B
活动因 素
第二章 教育功能
案 例：
• 那还是在1920年，在印度加尔各答东北的一个名 叫米德纳波尔的小城，人们常见到有一种“神秘 的生物”出没于附近森林，往往是一到晚上，就 有两个用四肢走路的“像人的怪物”尾随在三只 大狼后面。
• 后来人们打死了大狼，在狼窝里终于发现这两个 “怪物”，原来是两个裸体的女孩。其中大的年 约七八岁，小的约两岁。这两个小女孩被送到米 德纳波尔的孤儿院去抚养，还给她们取了名字， 大的叫卡玛拉，小的叫阿玛拉。到了第二年阿玛 拉死了，而卡玛拉一直活到1929年。
• 生活富裕了，精神追求也高了。如今村小成了 村里的活动中心，逢年过节、农闲之余，村民们 总爱走进学校，和任老师一块吹拉弹唱。村里没 有偷盗的、赌钱的，更没有犯罪的，喇嘛营村真 正成了一个富裕的文明村。
第二节 教育的个体功能
三、教育对个体发展的负向功能
《学会生存——教育世界的今天和明天》指出， “教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造 精神的力量”。甚至有的教育还在摧残儿童。
第二章 教育功能
目录
第一节 教育功能的概述 第二节 教育的个体功能 第三节 教育的社会功能 第四节 教育功能的实现
第一节 教育功能的概述
一、教育功能的含义
由事物的结构 所决定的该事 物的特性和能 力。
哲学视野
某一活动或社 会系统所发挥 的作用。
社会学视野
有特定结构的 事物或系统在 内部和外部的 联系中所表现 出来的作用。
影响社 会化的 因素
家庭
பைடு நூலகம்学校
同伴 群体
大众 传媒
职业 组织
社区
第二节 教育的个体功能
学校是个体社会化的场所，学校教育是个体 社会化的途径，学校教育主要通过以下方面实 现个体的社会化。
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案例1 有个九岁的孩子，从5岁起就被父母送去各种特长 班上课，以培养和开发孩子的智力。可是，最近 一段时间，孩子拒绝去特长班上课，在学校也拒 绝学习任何新东西，而且性格变得很孤僻。父母 想了很多的办法，他都不肯再学习。
讨论：这位家长望子成龙的努力为什么适得其反？ 请从教育与人的身心发展关系进行分析。
教育通过生产科学技术，促进经济
的发展
日本极为重视教育。战后初期，它克服种种 困难，加大教育投入，只用几年时间便于 1949年普及了小学和初中教育。由于日本在 1955年经济起飞前已普及了九年义务教育， 其毕业生人数变化缓慢，且直接参与经济活 动的比例也很小。 在80年代前，日本教育发展与经济增长的相 关性是相当明显的。
六、教育对社会发展的负向功能
社会发展处于负向时，教育对社会出现总体 的负向功能
如：欧洲中世纪的教会统治，我国封建宗法统 治时期 社会发展处于正向时期，教育对社会发展的 功能总体上是正向的，局部有负向功能。 如：盲目的学校扩招。
新疆，你怎么了？
前几年，有报道说新疆某厂因把“乌鲁木齐”错 印成“鸟鲁木齐”，多了一点而丢了一百万；又有 印刷厂把“驼峰”错印成“驴峰”而扔掉了几百万。 新疆是产棉大省，为了解决运输困难，使棉花得 以及时销售，国家曾实行“东锭西移”的战略，把 上海最先进的纺织机器运抵新疆，但遇到的第一个 问题就是无人会操作。一些人对新疆的企业考察后 说，许多大企业的设备是先进的，甚至是一流的， 但产品却是二流、三流，甚至是不合格的。 运用教育功能的有关理论，分析上面的事 件？
BACK
教育功能取向的确立
社会期待：
代表统治阶层的利益，是社会的主流价值 个人发展的愿望和要求
个人期待
教育功能取向的确立是一个对不同功能需求 的选择过程 BACK
美国社会学家、科学社会学家
罗伯特· 金· 默顿（Robert King Merton）
1910.7.4.-20论文 “十七世纪英格兰的科学、技术与社会”。 1973年汇编成《科学社会学：理论和经验研 究》一书，成为科学社会学的一本经典著 作，荣获1994年美国国家科学奖。
影响经济增长的因素：资本投入+劳动 投入+人力投资 1960年，西奥多·W·舒尔茨（美国）： 人类拥有的知识和技能是资本的一种 形式。 人力资本：人所拥有的诸如知识、技 能及其类似可以影响从事生产性工作 的能力。
人力资本投资：包括学校教育、职业训 练、卫生保健以及为适应就业机会变化 而进行的迁移和信息搜寻等形式。 教育不仅是消费，也是投资：
教育对人口的功能：减少人口数量、提 高人口素质、使人口结构趋于合理化， 有利于人口的迁移；
教育能够改变人口性别结构、改变人口 文化结构和职业结构，有利于人口城乡 结构的转变；
五、教育调节人与自然 关系、促进社会可持续发展的功能
教育帮助人类认识 自然、征服自然、 改造自然，促进人 与自然和谐发展。
二、教育的个体谋生和享用功能
个体谋生功能（人生存的手段和工具）
其一，通过个体的社会化
其二，体现“教育为生活做准备”，解决
何以为生的问题
个体享用功能 人的成长需要教育 获得“意志自由”
三、教育对个体发展的负面功能
教育既有培养创造精神的力量， 也有压抑创造精神的力量。
——《学会生存》
过重的学业负担、唯“智”是举得做法，严 重摧残学生的身心健康；
学校管理模式不合理，只能教会学生学会顺 从，不利于学生主体性的发挥和创造性地培 养； 教育内容的偏颇性；
第三节 教育的社会功能
通过教育的个体功能来实现
表现在政治、经济、文化等方
面
讨论：结合现实生活， 谈谈教育对文化、经 济、政治等发展的作 用和影响。（说明教 育的社会功能）
教育功能直接结果的产生
两个过程：
对社会各要素的直接影响与改变过程；
对“学习者”（受教育者）的影响过程，
即通过教育功能行动的控制，对其“文化 特性”形成的影响。（间接影响） BACK
教育功能行动的发生
教育功能行动：可能导致产生一定功能结果的 所有教育行动。 教育制度的建立 教育结构的确立 教育目标的设定 教育内容的编制 教育手段的选择 ……
一、教育功能的含义
教育功能：教育活动、教育系统对个体 和社会发展所产生的各种实际的作用和影 响。 客观性和必然性，方向性和多方面性
教育功能理论
古代教育的政治伦理功能观 近代教育的个体发展功能观
（斯宾塞）教育为完美生活作准备：直接保全自 己、间接保全自己、抚养子女、参加社会政治生 活和进行休闲娱乐。
长32.0％；同期，国内生产总值年增长率为4.5％。
1980年至1990年，高中在校生从462.2万增至562.3万， 增长21.6％，高校在校生从222.3万增至263.2万，增长 18.4％；同期，国内生产总值实际年增长率为4.1。 1990年至1997年，日本高等学校在校生从263.2万增至 310.3万，增长17.9％，平均年增长率为4.34％，远远超 过八十年代的3.03％。
BACK
科学技术是教育的重要内容，教 育对科学技术的作用主要体现在 两个方面： 1、再生产新的科学技术 2、生产新的科学技术
三、教育的政治功能
1、教育具有维系社会政治稳定的功能
教育为社会培养各种政治人才
（领导者、管理者）
培养具有一定政治素质的社会公
民
2、教育具有促进社会政治变革的 功能
4、社会化理论
1976年，鲍尔斯和金蒂斯：《资本主义美国 的学校教育：教育改革与经济生活的矛盾》。
认为，教育的根本功能并不是提高人的 生产能力，而是造成人的不同个性品质， 与现存社会经济结构和等级秩序相适应。
如： 回忆过去的同学 回忆最欣赏的教师 对比中学时代
一、教育对个体发展的促进功能
促进个体社会化
促进个体思想意识的社会化
促进个体行为的社会化 培养个体的职业意识和角色
促进个体个体化
促进人的主体意识的形成和主体能力的发展 促进个体差异的充分发展，形成人的独特性 教育开发人的创造性，促进个体价值的实现
主要作品
《17世纪英格兰的科学、技术与社会》 （1938／1970） 《社会理论和社会结构》（1949／1968） 《在巨人的肩膀上》（1965） 《理论社会学》（1967） 《科学社会学》（1973）
结构功能主义的观点
社会的每一部分都对总体发生作用，由此 维持了社会稳定。社会各部分以系统的方 式结合在一起，对整体发挥作用。 例如，小学的显功能之一就是使学生打下 阅读、计算这样一些学科技术的坚实基础。 小学的潜功能就是教给学生诸如合作与组 织这样一些重要的社会技术。 BACK
教育的个体功能：
教育对个体发展的促进功能
教育的个体谋生和享用功能
教育对个体发展的负向功能
个体发展：个体从出生到生命的终结， 其身心诸方面所发生的一切变化。它是 个体的潜在素质变成现实特征的过程。
包括身体和心理两大方面
讨论：通过受教育的历程，自己身上发 生了什么变化？（说明教育的个体功能）
案例2
例１：一个母亲因孩子把他刚买回家的一块金表 当成新鲜玩具给摆弄坏了，就狠狠的揍了一孩子 一顿，并把这件事告诉了孩子的老师，教师幽默 的说：“恐怕一个中国的”爱迪生“被你枪毙 了。”这个母亲不解其意，教师给她分析说：孩 子的这种行为是创造力的一种表现，你不该打孩 子，“那我该怎么办？”这位母亲听了教师的话， 对自己的行为后悔不迭。 补救的办法是有的，你如果是这位母亲，将怎么 办？
教育的普及化是推进政治变革
的重要力量。
教育通过传播先进的思想、弘
扬优良道德促进社会政治的变 革。
3、教育促进政治民主化的功能
教育传播科学，启迪人的民主观
念 教育民主化本身是政治民主化的 重要组成部分 民主的教育是政治民主化的加速 器
四、教育改善人口质量 提高民族素质的功能
第四节 教育功能的实现
一、教育功能的形成 二、教育功能的释放
教育功能取 向的确立
教育功能行 动的发生
教育功能直接 结果的产生
二、教育功能的释放
教育功能释放的两个环节
产品的输入：毕业生和精神文化产品
走向社会，有了发挥作用的可能。
产品的利用：产品寻求到了岗位和机
会，得以“利用”。
1955年至1970年，日本高中在校生从259.2万增至423.2
万，增加63.3％，高等学校在校生从60.1万增至168.5万，
增加180.4％；1960年至1970年，国民经济实际年增长 率高达10.9％。
1970年至1980年，高中在校生从423.2万增至462.2万， 增加9.2％，高等学校在校生从168.5万增至222.4万，增
现代教育的改造社会功能观 当代教育的功能主义
客观功能论：美国社会学家默顿
二、教育功能的类型
从对象看，分为个体功能和社会功能 从方向看，分为正向功能和负向功能 从呈现方式看，分为显性功能和隐性功能 多维度的复合分类
个体功能和社会功能
个体功能(本体功能）：由教育活
动的内部结构决定，影响个体发展 方向及其水平
H：人口中能力高的人的数量 L：人口中能力低的人的数量 P：能力—收入转换比例系数 A：个人生产率
教育与工资正相关——文凭理论